課程改革從作業(yè)開始

劉虹

在小學(xué)眾多學(xué)科中，語文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是最重的。語文老師大都是班主任，每天有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，再加上每天有批改不完的作業(yè)。每天都在埋頭批改作業(yè)當(dāng)中，哪還有時(shí)間去鉆研教材，去落實(shí)課程的改革？

一、語文作業(yè)精煉化，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”

語文作業(yè)，種類繁多。字詞，是基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須要過關(guān)的。我的作業(yè)設(shè)計(jì)就從字詞開始，把生字本、抄詞本合成一項(xiàng)，這些作業(yè)基本上都是字詞的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在一個(gè)本子上，字詞每個(gè)兩遍。

我與學(xué)生立下“條約”：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早上考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒” 的就必須按原來的量完成作業(yè)。這樣堅(jiān)持一周，大家看到全對(duì)的同學(xué)享受優(yōu)越待遇，便都自覺想辦法記生字新詞了。再加上學(xué)生看到別班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，學(xué)習(xí)語文的自信心也增強(qiáng)了。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)量減少了，該掌握的知識(shí)也掌握了，老師也輕松了。

二、語文作業(yè)作品化，強(qiáng)調(diào)“變”

語文老師的任務(wù)在于讓學(xué)生愛語文，愛閱讀，會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

原來我們留的作業(yè)不是抄字抄詞，就是知能訓(xùn)練，閱讀理解。每次留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一件好玩的事情去做呢？把作業(yè)當(dāng)成一次“作品”呢？

在一次語文課前，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生擁在黑板前，搶著配畫，涂色。我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，黑板都不夠他們施展了。何不在作業(yè)中加上這些能提高學(xué)生興趣的項(xiàng)目呢？那天學(xué)了兩首古詩，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩配畫。同學(xué)們聽后很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每批改一本都有一本的感受。讓人無法用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，于是把我的感想以幾句話的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的才華得到了肯定，便期待在下一次作業(yè)中有更好的表現(xiàn)。

三、語文作業(yè)多樣化，強(qiáng)調(diào)“讀”

經(jīng)過這些改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但這不是放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，到書里去挖掘語文真正的魅力。廣泛的閱讀是對(duì)語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我班部分學(xué)生作文寫得特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話想象類的同學(xué)，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)；喜歡文史類的同學(xué)，寫作文時(shí)事例很典型；喜歡美文的同學(xué)，作文中用詞很優(yōu)美；喜歡哲學(xué)類的同學(xué)，思想很深刻。這樣，學(xué)生的不同個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。

四、語文作業(yè)實(shí)用化，強(qiáng)調(diào)“用”

老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成，不寫作業(yè)的人大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)不想做。沒有層次性的作業(yè)會(huì)讓一些同學(xué)不愛寫作業(yè)。 針對(duì)這個(gè)問題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫心得感想體會(huì)或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如讀課文，抄寫優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。學(xué)是為了更好的用，另外學(xué)也不能光從書本和課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：人教版12冊(cè)語文實(shí)踐活動(dòng)《我們與周圍環(huán)境》的調(diào)查，在調(diào)查中，學(xué)生通過親自調(diào)查、訪問，發(fā)現(xiàn)了許多破壞環(huán)境的現(xiàn)象，他們把自己的發(fā)現(xiàn)用寫調(diào)查報(bào)告、辦手抄報(bào)、畫畫等方式展示出來。還有同學(xué)給環(huán)保部門寫建議書。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

責(zé)任編輯邱麗