注重品讀感悟提升閱讀水平

何少妍

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們的語文課，如何給孩子們更為廣闊的閱讀空間，還孩子們閱讀心靈的自由？如何讓孩子們在靜靜的閱讀中，自己去感悟文字的魅力，發(fā)現(xiàn)文本中蘊含著的更多的內(nèi)涵？

一、 多讀多練，提高朗讀水平

（一） 語文閱讀學習中，多讀是關(guān)鍵

這里的“多讀”主要有兩方面的含義，一是指閱讀的總量要多，主要從閱讀的內(nèi)容和閱讀的時間來說；二是誦讀的形式要多種多樣。在教學中要引導學生抓住關(guān)鍵，找準重點，通過朗讀、默讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，讓學生在讀中悟情，在讀中理解，以多讀促進自悟，以多讀加深體驗，訓練語感。

（二） 在語文閱讀學習中，讀與練要相結(jié)合

在教學中，教師要選擇好訓練點，設計好訓練方式，并注意訓練方式的多樣化和課內(nèi)課外的結(jié)合，做到賞析、聯(lián)想、想象等綜合訓練相結(jié)合，使學生不但能感受到文字的美，更能積累語言，達到閱讀、積累的目的。

1. 順意續(xù)寫。即順延課文原意續(xù)寫課文。

2. 改寫訓練。改寫以原文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生從不同的角度，不同的側(cè)面改變課文的表現(xiàn)形式，展開豐富的想象，用自己的語言進行再加工、再創(chuàng)造，是想象作文中較難的一種綜合性練習。

補充訓練。根據(jù)閱讀課文進行轉(zhuǎn)換、補白、復述、串聯(lián)、概括等方面的讀寫訓練。

二、 會讀會思，提升感悟能力

語文教學中，語言文字的訓練不僅要與思想品德教育相結(jié)合，還要與思維能力訓練相統(tǒng)一。在發(fā)展語言能力的同時，不斷提高學生審美情趣，拓展學生的思維深度。

（一） 在語文學習中，要會品讀

品讀是培養(yǎng)語感最主要的方式，品讀最重要的是重“情”?！扒椤笔钦Z文的靈魂，語文的這種情，這種意蘊，是蘊含在字里行間的，要用心去感悟，去領(lǐng)會。教學中，要努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。引導學生在讀中細細品味，揣摩，讀懂了什么，讀出了什么，好在哪里，怎樣才能讀出情感，讀出自己的感受，讀出豐富的人文內(nèi)涵。這樣邊讀邊品，由點到面，逐步深入。

（二） 在語文學習中，會讀，更要會“思”

《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，語文教學中，語言文字的訓練不僅要與思想品德教育相結(jié)合，還要與思維能力訓練相統(tǒng)一。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，使其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗積極參與。

三、 有動有靜，提高閱讀效率

在閱讀教學中的“動”就是要讓學生全體積極參與到學習中來，成為學習者，走進文本，走進語言文字之中；“靜”則指課堂能靜下心來，細細地品味、思考、感悟。一堂成功的課不會是一直都在“動”，也不會是一直處于“靜”，而是“動”與“靜”的和諧統(tǒng)一，有機結(jié)合的結(jié)果。

（一） 語文閱讀教學中，要能夠動得起來

在課堂教學中，教師要千方百計激發(fā)學生動起來，進行主動積極地思維和情感活動。首先，教師要抓住“動”這個小學生典型的個性特征，引導學生“眼動，口動，手動”。如讓學生仔細地觀察，快速地查找，多形式地讀，大膽地說，自由地討論，互相評價，并畫一畫，勾一勾，圈一圈，寫一寫等，重視學生獨特的體驗，尊重學生的個性感悟，激發(fā)學生進入到動態(tài)的學習活動中。其次要引導學生“心動”。如創(chuàng)設情境，熱情鼓勵學生質(zhì)疑；提出問題，留給學生充足的思考空間；把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生，信任學生，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的能動性，使學生的學習在動態(tài)的閱讀之中自主發(fā)展。

（二） 在語文閱讀教學中，要能夠靜下來

在閱讀學習中，既要能動起來，也要能靜下來。學好語文需要“靜”，在“靜”中，學生會有獨特的體驗，會有思維的深入，也會有自讀自悟能力的提升。

總之，我們在進行語文閱讀教學時，必須重視并落實對學生品讀感悟能力和訓練和培養(yǎng)，讓學生在閱讀中揣摩品味，真正感受到文本語言之美，意境之美，韻味之美，這樣才能不斷提高學生自讀自悟的能力，最終達到學生整體閱讀水平的全面提升。

責任編輯李少杰