電子書包支持下的小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

鄔淑芬

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中也存在著以下問題：生主體地位缺失，個(gè)性不足；形式訓(xùn)練枯燥，缺少對(duì)情感層面的關(guān)注；作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，忽視能力培養(yǎng)。本文基于電子書包的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生可以通過所構(gòu)建的電子書包教學(xué)環(huán)境中，利用系統(tǒng)平臺(tái)所提供的各項(xiàng)功能，開展豐富多彩的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而最大化的發(fā)揮電子書包對(duì)教與學(xué)的支撐作用，提高習(xí)作教學(xué)效益。

一、電子書包支持下的小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式

1. 課前

教師在電子書包上進(jìn)行備課，制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，并上傳范文、好詞、好句等素材庫(kù)資源，發(fā)布課前習(xí)作任務(wù)給學(xué)生。學(xué)生上傳與習(xí)作主題有關(guān)的照片，按照要求完成習(xí)作任務(wù)后并上傳至平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生提交的習(xí)作，修改和更新備課。一方面通過學(xué)生真實(shí)提交的課前習(xí)作情況，修改課堂實(shí)施的流程和難易度。另一方面，學(xué)生提交的課前習(xí)作，可以作為課堂資源應(yīng)用到課堂的情境導(dǎo)入或者其它環(huán)節(jié)。

2. 課中

習(xí)作檢查，情境導(dǎo)入。利用學(xué)生提交的課前習(xí)作材料作為情境導(dǎo)入的資源，例如學(xué)生提交關(guān)于課余生活的場(chǎng)景照片，教師在播放照片的同時(shí)導(dǎo)入談?wù)撜n余生活的話題。另外，在播放完照片后展示學(xué)生根據(jù)提交的照片完成的寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解其他小組成員的習(xí)作。協(xié)作討論，互相點(diǎn)評(píng)。教師讓小組成員通過協(xié)作討論，交流各自在課前完成的習(xí)作，并相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在小組討論區(qū)發(fā)表自己的見解。在此過程中，通過小組成員間的互動(dòng)交流提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享。推薦習(xí)作，歸納寫法。為了學(xué)生及時(shí)掌握習(xí)作的評(píng)價(jià)要求，教師讓學(xué)生以個(gè)體或小組的形式在師生面前展示自己覺得優(yōu)秀的作品，發(fā)表自己覺得作品優(yōu)秀的原因。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)習(xí)作的方法，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正的應(yīng)用語言展示自己或他人的作品。評(píng)價(jià)反思，習(xí)作修改。通過作品展示后，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并結(jié)合評(píng)價(jià)要求以及教師和同學(xué)的建議，不斷地修改自己習(xí)作?？偨Y(jié)復(fù)習(xí)，布置作業(yè)。教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況布置作業(yè)。

3. 課后

教師根據(jù)學(xué)生的情況布置了個(gè)性化的作業(yè)，電子書包對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)提醒，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獲得教師提供的完善習(xí)作或者拓展提升寫作內(nèi)容。

基于電子書包支持下的小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)和電子書包的特殊性，能夠?qū)⒄n前、課中、課后的習(xí)作學(xué)習(xí)有效地連接，極大地提高了習(xí)作教學(xué)的效率，也改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式，成為習(xí)作教學(xué)發(fā)展的新方向。

在以上設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中，電子書包環(huán)境在教學(xué)各環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用如表1所示。

二、應(yīng)用案例

本文以廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)語文第一單元習(xí)作課《我的課余生活》為例說明以上模式的應(yīng)用。這節(jié)習(xí)作課的目標(biāo)是學(xué)生能聯(lián)系生活，從課余生活中選擇一項(xiàng)活動(dòng)或一件事進(jìn)行描述且表達(dá)清楚；樂于表達(dá)，能先說后寫，連段成篇，并能主動(dòng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

在電子書包環(huán)境下，本節(jié)習(xí)作課的教學(xué)實(shí)施流程如下：

（1）課前準(zhǔn)備，完成習(xí)作任務(wù)。在課前，教師在知好樂電子書包系統(tǒng)的教學(xué)中心制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)案并發(fā)布習(xí)作任務(wù)，在資源中心上傳范文、好詞、好句等素材庫(kù)資源。學(xué)生拍攝一個(gè)課余生活的場(chǎng)景照片并上傳后根據(jù)提交的照片以及習(xí)作要求完成習(xí)作。

（2）談話激趣，導(dǎo)入新課。教師通過ppt展示學(xué)生課前上傳的活動(dòng)照片，對(duì)上節(jié)口語交際課關(guān)于說話內(nèi)容的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，加深印象。

（3）協(xié)作討論，互相點(diǎn)評(píng)。教師要求各小組之間互相瀏覽成員間的習(xí)作并在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。然后出示習(xí)作要求，明確評(píng)價(jià)要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)要求；再次要求各小組之間進(jìn)行討論交流，選出有代表性的習(xí)作；學(xué)生交流中教師巡視小組的討論交流情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)交流。

（4）推薦習(xí)作，歸納寫法。教師讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式在全班進(jìn)行匯報(bào)，推薦代表性的習(xí)作；然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)展示，適時(shí)點(diǎn)撥說明寫法的作用，最后小結(jié)說明寫作方法。學(xué)生在此過程中，小組派出代表展示學(xué)習(xí)成果并用平板展示代表性習(xí)作進(jìn)行匯報(bào)。

（5）評(píng)價(jià)反思，習(xí)作修改。教師要求學(xué)生按照寫作要求，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思；完成后向?qū)W生推薦課前準(zhǔn)備好的范文、好詞、好句、素材庫(kù)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用素材庫(kù)資源及寫作方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

（6）總結(jié)復(fù)習(xí)，布置作業(yè)。教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)并布置課后作業(yè)：在學(xué)習(xí)平臺(tái)上拓展學(xué)習(xí)，完善個(gè)人習(xí)作并讀給父母聽，選出優(yōu)秀習(xí)作對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)贊、送鮮花等。

（7）課后提升，資源推薦，習(xí)作完善。教師在資源中心推送課外閱讀資料；對(duì)學(xué)生完善在習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱，并展示優(yōu)秀習(xí)作。

責(zé)任編輯邱麗