小學(xué)語文課堂識字教學(xué)法的有效性

韋安寶

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的開始，要想順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高認(rèn)知能力必須先識字。因為工作的需要，我總在一到三年級這階段徘徊著，識字教學(xué)一直伴隨我左右，在多年低年級的識字教學(xué)過程中，我摸索到一套行之有效的識字教學(xué)方法。

一、識字教學(xué)應(yīng)注意以興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建活躍和諧的識字氛圍

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥小皹分辈拍堋皹穼W(xué)”。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如在識字教學(xué)中，在我的帶動下，學(xué)生們的識字興趣高漲，如“休”，學(xué)生會說：古代人民勞動累了，就直接坐在樹下乘涼休息，所以右邊不能寫成本。在學(xué)習(xí)“看”時，學(xué)生經(jīng)常寫成“日”字底，我讓學(xué)生先觀察看的構(gòu)字原理，是由一個變形的“手”加個“目”字，再讓學(xué)生做一下孫悟空眺望的動作，學(xué)生興致很高，個個在做孫悟空的動作，此時我相機(jī)引導(dǎo)，剛才你們的手放在哪??？（眼睛的上面）對啦，所以這“看”字是什么底呀？（“目”字底）眼睛的上面是手，此后，學(xué)生再沒寫錯這字。學(xué)生在課堂上積極主動識字，在課后也有學(xué)生跑來跟我說：老師，“照”字還可以這樣記——“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；老師，這個字還可以這樣記……這樣的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的識字教學(xué)方法，激起學(xué)生濃厚的識字興趣，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、識字教學(xué)巧用字理，摒棄機(jī)械繁瑣識字

很多老師都認(rèn)為，識字教學(xué)很難上，尤其是低年段的識字教學(xué)。想想也是，總是那一套，先讓學(xué)生讀拼音，然后組詞，最后就是抄寫生字詞，學(xué)生提不起精神，課堂氣氛調(diào)動不起來，聽寫起來還有好多學(xué)生不過關(guān)，識字的效果不好。甚至有很多老師不愿上低年級，而我卻很樂意接受這樣的挑戰(zhàn)。我是這么上生字課的：我出示課后的生字表，有幾個字是你認(rèn)識的？你在哪里認(rèn)識這個字的？這樣做的目的可以培養(yǎng)學(xué)生隨處都可以識字的好習(xí)慣，也能激起他識字的興趣，下次我要比別人多認(rèn)幾個字，學(xué)生的積極性很高。然后我就把簡單易記的字掃除，剩下難記易寫錯的字，我讓學(xué)生用你自己的方式去記住這些字，如學(xué)到“春”字，這字學(xué)生一看見就知道是“春”字，但是我并沒有就此掃除這字，而是把它放到易寫錯這一類，因為學(xué)生寫時會出現(xiàn)兩種情況：把撇和捺連接起來；還有就是把日字底寫成目字底。我讓學(xué)生觀察“春”字，很多學(xué)生都舉手回答了，但都不理想，這時有個小男生舉手了，他平時不怎么愛說話，他的答案一出，班上立刻響起了響亮的掌聲。他是這么記住“春”的：有三個人在曬太陽，太陽把人曬得分開了。這答案同時解決了我之前的兩大難題，之后班上的學(xué)生寫“春”字沒再錯過。還有一次在《識字5》的教學(xué)中，學(xué)到“夏”字，“夏”是會意字，中間的“ノ”指的是強烈的太陽光，“目”指眼睛，第一筆“一”指的是手，下面的“攵”表示腳。整個字表示“人走路時太陽光太強烈了，眼睛難以睜開，沒有什么遮擋，就用手擋住眼睛?！蔽矣脛幼鬏o助說明，學(xué)生覺得好奇也仿效起來。課堂氣氛活潑和諧。在他們眼里，一個個枯燥的漢字變得新奇，變得活躍起來。又如我們在教學(xué)“冒”時，我們選擇字理教學(xué)可以讓學(xué)生很容易把這個字的形、義記下來?！懊啊弊值纳厦媸潜硎救祟^上的帽子，教學(xué)時，我們把“冒”字上半部分的形象圖展示，再和“冒”的上部一對比，學(xué)生很容易就記住了這是人頭上的帽子。“冒”的下半部分表示人的眼睛，是豎的“目”，再把這兩部分連在一起，學(xué)生可以說對這個字的形、義記憶非常深刻，永不忘記。如你用別的方法進(jìn)行教學(xué)可能就會出現(xiàn)一下寫上面是“曰”或“目”，把“冒”字的下半部分寫成“日”獲“曰”。這一堂課對學(xué)生而言，既有效識記了生字，又能讓學(xué)生了解中國漢字豐富的文化內(nèi)涵。對教師而言，摒棄教學(xué)中反復(fù)的機(jī)械讀、抄這樣單調(diào)、乏味的教學(xué)活動，提高課堂識字教學(xué)的高效性，何樂而不為呢？

三、識字教學(xué)善用對比，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

形近字是漢字構(gòu)成最凸顯的特點，我在教學(xué)這一類生字時，最常用的就是對比教學(xué)。運用對比教學(xué)的好處就是能讓學(xué)生在舉一反三的過程中達(dá)到“學(xué)一個，帶一串”的功效。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鏡”這個生字時，指導(dǎo)觀察‘鏡的字形結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)說出“鏡”字的特點：“左邊一個金字旁，右邊一個畢竟的竟字，這個字是形聲字，屬于左形右聲。”我引導(dǎo)學(xué)生分析‘鏡字的造字原由，“鏡子的鏡帶有金字旁，是因為古代時沒有鏡子，聰明的古代人就拿銅來磨，磨亮之后就能當(dāng)鏡子使用啦，所以古人造鏡字就用金字旁......”我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜識記“鏡”：竟旁站金就是鏡。我立刻以此為契機(jī)，運用“學(xué)一個，帶一串”的字理教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生找出境，并且編順口溜區(qū)別識記：竟旁站金可照人，是鏡子；竟旁放土能種樹，是環(huán)境。學(xué)習(xí)生字“泡”時，引導(dǎo)與“跑、苞、抱”進(jìn)行對比識記：包加水來可吐泡，包帶足來能奔跑，包頭插花成花苞，包添手來就擁抱。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生興趣盎然，識字量也增加比少了。

新大綱指出：要想在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們必須遵循大綱要求，運用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生主動識字，提高識字技能，保證課堂識字教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西柳州市柳江區(qū)成團(tuán)中心小學(xué)）