高中英語詞匯教學之策略

周英

一、課前精選例句，促進學生學習詞匯

例句往往是為某個知識點服務的，能吸引學生的注意力，便于學生快速輕松地理解并掌握單詞的用法。在詞匯教學中采用任務型教學法，在執(zhí)行任務或小組討論的過程中，學生就會主動去詢問、查找與任務相關的生詞。

比如在教《Food and Drink》這個單元時，在學習了那么多有關食物的詞匯后，就可以啟發(fā)學生思考What would you like to have in your daily life？ 再讓學生討論：What essential nutrients do we need to keep healthy？ 高一學生具有這方面的背景知識，在苦于不知道英文表達的情況下，他們會向老師求助或動用詞典查找像 protein， carbohydrates，vitamin， minerals之類的詞匯。由于這種學習與學生生活實際相聯(lián)系，又具有信息差，可以充分調動學生的積極性，所學的詞匯自然易于記憶和掌握。

例如：

（1）Turn the table.

（2）Diamonds out diamonds.

（3）Many people in our country can make their fortunes through hard work.

例句（1）是東山再起，告誡人們不要氣餒。例句（2）是天外有天，強中自有強者。例句（3）在講授make ones fortune的同時，很具有激勵性，這個例句是說在我國只要勤奮勞作就可致富和行動盛于語言的道理。

二、課上巧妙設計，運用多種教學方法

教師除精心備課，還要在課堂上采用靈活多變的教學方法。針對高中生學習特點，可以采取以下方法：

1.利用brainstorm及聯(lián)想法學習鞏固新舊單詞

在學習《Eating around China》時可以把班級分為兩個小組，F(xiàn)ood in China、Food around the World，哪個小組說的多哪組就獲勝，在激趣中學生就會處于積極的學習狀態(tài)。

2.利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量會有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語釋義法

由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，所以對于高中生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語，這不僅能使學生準確理解單詞的真正含義，又能讓學生增加語言信息量。有些詞還可用句子來解釋。比如講新詞stupid時，給出句子：His sister is a stupid girl， while he is a clever boy.通過對這個句子的理解，學生便可知道stupid的意思。但是教師在用英語解釋新詞時，必須遵守一個原則：用來解釋新單詞的詞或詞語應當是學生熟悉的，并且盡可能使用常用詞；選用的詞語或句子要言簡意賅，避免拖沓冗長。

4.語境教學法

語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系，并且英語中有大量的一詞多意的現(xiàn)象。這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定語境，孤零零的學習詞匯，就不能正確地理解詞匯意義并產生歧義。如：以教材中含有well一詞的句子為例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped； It took great imagination as well as（也） patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）.從上述例子中可看出well在句中所處的位置不同搭配關系不同，詞性詞義就不同。再如man 一詞的用法Man will conquer nature.（人定勝天）。He is a nice man.（他是個好樣的男子漢）。man and wife（夫妻）officer and man（官兵），由此可見脫離了語境判斷詞義無疑會產生誤會，影響理解。因此在講解詞匯時教師要結合語境使學生準確地掌握詞的用法。

三、課后學以致用，鞏固詞匯教學成果

學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。還有詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

練習是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

根據艾賓浩斯遺忘曲線，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習。復習時還要注意詞匯之間的聯(lián)系，不可把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，要避免“只見樹木，不見森林”的局面。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地給學生布置作業(yè)，把所學習的新單詞放到活生生的情境中去，在聽說讀寫的訓練中加以鞏固，從而培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。老師可以留一些聽力練習，在聽的過程中強化對所學單詞的記憶與反應。也可以讓學生課下用新單詞進行口頭造句，或利用所學的新單詞編故事進行口頭作文。

詞匯教學，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，教師課前積極認真地準備各種各樣生動有趣的例句，課上熟練運用各種教學手段，并仔細考慮布置形式多樣的課下作業(yè)來進行復習，會使學生在輕松自然的教學氛圍中牢固地掌握住單詞用法，高質量地達到教師的詞匯教學目的的。

（作者單位：云南省普洱市孟連縣第一中學）