翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

黨晶晶 楊勇 田杰 張曉棠

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念與模式，在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響?？陀^全面的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)能力的提高具有積極的推動(dòng)作用。本文基于多元評(píng)價(jià)理念，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型入手，構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確定了教師、學(xué)生、學(xué)校三維評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查分析。為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)及科技信息化的發(fā)展，新媒體技術(shù)逐步融入且日益普及在教育教學(xué)中，基于此背景翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，并已逐步對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)及核心課程，采取新的教學(xué)理念與教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)模式，將知識(shí)傳遞過程安排在課下，將知識(shí)內(nèi)化過程安排在課上[1]，通過教師與學(xué)生的角色由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教學(xué)理念從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；教學(xué)活動(dòng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}本位”的新型教學(xué)模式[2]。面對(duì)新的教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤為重要，將極大的促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有經(jīng)濟(jì)原理多、理論抽象、社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分解、細(xì)碎，轉(zhuǎn)化為短小凝練的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為微視頻、微課等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，通過在線視頻學(xué)習(xí)，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用在案例分析中，提高知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用能力。建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為設(shè)計(jì)者，并由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一是課前環(huán)節(jié)是前提基礎(chǔ)，教師以設(shè)計(jì)者的角色，依據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)細(xì)化分析、典型案例選配導(dǎo)入、課堂活動(dòng)設(shè)置組織、題庫(kù)建立全面設(shè)計(jì)，并制作微視頻或微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生以主體的角色，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過查閱相關(guān)資料，找出問題，帶著問題學(xué)習(xí)觀看視頻，練習(xí)試題。二是課中環(huán)節(jié)為橋梁和核心杠桿。教師以案例引出知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)和試題完成情況總結(jié)，難點(diǎn)解答；學(xué)生按照課堂組織設(shè)置，采用分組討論、單獨(dú)發(fā)言、觀點(diǎn)分享、案例報(bào)告等多元化形式對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一分析內(nèi)化，對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用；教師對(duì)學(xué)生的討論或發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？傊?，師生遵循“提出問題”—“思考難點(diǎn)”—“討論專題”—“ 解答難點(diǎn)”—“點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)”—“總結(jié)要點(diǎn)”的路徑，完成教學(xué)課中環(huán)節(jié)。三是課后環(huán)節(jié)為重要保障。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、專題小報(bào)告及問題反饋總結(jié)查閱修改，學(xué)生對(duì)教師的反饋意見深入理解，深化。達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查遺補(bǔ)漏鞏固及深化的教學(xué)效果[3]（見圖1）。

二、構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）構(gòu)建宗旨

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系遵循的宗旨：一是系統(tǒng)化評(píng)價(jià)。基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，必然要求構(gòu)建為理論-案例、課中-課外、引導(dǎo)-反饋一體化系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。二是教學(xué)過程與結(jié)果并重評(píng)價(jià)[4]。以“過程與結(jié)果并重、知識(shí)與發(fā)展并重”為理念，評(píng)價(jià)以課前與課中為基礎(chǔ)，與課后評(píng)價(jià)同等重要，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)全程綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；三是多元化評(píng)價(jià)[5-7]。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方法等方面，評(píng)價(jià)維度有教師、學(xué)生、學(xué)校三維，評(píng)價(jià)時(shí)間為課前、課中、課后；評(píng)價(jià)空間為課內(nèi)、課外；評(píng)價(jià)內(nèi)容為理論拓展度、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎度、案例匹配度、溝通互動(dòng)度、分析運(yùn)用度、資源平臺(tái)化等。評(píng)價(jià)方法有定量數(shù)據(jù)分析、定性分析。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圍繞《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容及特征，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系是由三個(gè)級(jí)別的指標(biāo)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)是從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，其中教師維度，是將教師作為設(shè)計(jì)者角色，主要對(duì)其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、與學(xué)生互動(dòng)程度方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織等三級(jí)指標(biāo)；學(xué)生維度是將學(xué)生作為主體，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包含自主能力、互動(dòng)能力、合作能力等三級(jí)指標(biāo)；學(xué)校維度是將學(xué)校作為資源平臺(tái)，對(duì)其資源平臺(tái)及支持服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表1）。

（三）指標(biāo)權(quán)重的確立

本研究結(jié)合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，采用德爾菲法進(jìn)行專家賦值法最終確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)指標(biāo)權(quán)重。首先，從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)踐運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的4-5名教師專家（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)8年以上，副教授職稱以上）經(jīng)過評(píng)審及2-3次修改，各自給出一級(jí)指標(biāo)中教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)維度的權(quán)重占比，經(jīng)過加權(quán)均值得出各自占比，二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)依次進(jìn)行得出各自的權(quán)重。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，按照教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是主體，學(xué)校是硬件輔助的不同角色，突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，五位教師專家給出了一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，教師維度權(quán)重為35%、學(xué)生維度權(quán)重為55%，學(xué)校維度權(quán)重為10%；在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定的基礎(chǔ)上，五位專家給出二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重均值計(jì)算結(jié)果（見表1）。其中三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，給教師一定的自主性，可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施成效

通過案例分析教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合，采用問卷調(diào)查法對(duì)西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2016級(jí)經(jīng)濟(jì)與國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，三個(gè)班共發(fā)放100份問卷，收回有效問卷95份。調(diào)查顯示，有95%的學(xué)生愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有35%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果很滿意，認(rèn)為該模式的實(shí)施不僅革新原有的教學(xué)手段，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（見表2）。翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)運(yùn)用、合作溝通等方面的綜合能力得到顯著提高，同時(shí)也是對(duì)原有單一案例教學(xué)模式的有效補(bǔ)充及拓展，教學(xué)綜合效果顯著提高。

四、小結(jié)

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及多元評(píng)價(jià)理念，結(jié)合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和模式路線圖，以教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)查得出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度。這一新的評(píng)價(jià)方法和手段，不僅科學(xué)、系統(tǒng)、綜合、多元、客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，而且有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化理解能力和教師教學(xué)水平，為教師拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供新的依據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、交流互動(dòng)提供新的評(píng)判，為推動(dòng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新及實(shí)踐運(yùn)用提供高效的評(píng)價(jià)依據(jù)。

然而，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系仍存在亟待解決的問題，如加大權(quán)重客觀性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷修正評(píng)價(jià)體系，以供教學(xué)實(shí)踐者參考使用，使教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)質(zhì)量真正得以落實(shí)和提高。

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（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）