項目教學法與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
——基于園林樹木學課程教學

余紅兵 周小梅

(湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院 湖南益陽 413000)

0 引言

園林樹木學是系統介紹研究園林樹木的種類、形態(tài)、分布習性、觀賞特性、繁殖、栽培管理及園林應用等方面知識的一門課程[1]，是湖南城市學院風景園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是一門具有季節(jié)性、實用性及分類性強的理論課程，具有綜合性強、實用性強、變化快等特點。其培養(yǎng)目標，是使學生不僅具備扎實的專業(yè)知識基礎，而且具有較強的實踐能力，可以培養(yǎng)學生有效地完成園林植物的景觀設計能力。

加拿大教育家查理教授和美國著名教育家凱茲教授共同創(chuàng)建了項目教學法，是以學生為本的一種教學方法，在整個過程中，學生能夠積極學習，并且能夠對知識進行自主構建，項目教學法改變 “教師教什么，學生學什么”的傳統被動的教學模式，教師和學生以工作過程為導向，以學生為主體，教師起輔導作用，共同探討教學內容，最終培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。因此，筆者以為，該教學法能適應園林樹木學課程的特點，并將之實踐于園林樹木學課程。

1 課程項目教學法教學設計

項目時間：貫穿園林樹木學教學過程。

課程項目：益陽市園林綠化樹木的資源調查及應用分析。

以“益陽市園林綠化樹木的資源調查及應用分析”為總項目，貫穿于整個課程教學當中，課程內容緊緊圍繞該項目開展，對益陽市主要的園林綠化樹木資源進行調查及應用分析，以益陽市主要的園林綠化現狀作為案例引入，對益陽市城市的綠化提出問題，引導大家進行討論，并為存在的問題出具可行的改革方案，實現教學目標。

園林樹木學課程，分為總項目和5個子項目，每個子項目從項目分組、任務、實施項目到項目完成，以及學生能力培養(yǎng)和成果展示等方面均有明確的目標，針對性強，極易激發(fā)學生的學習興趣。

在項目實施過程中，圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及合作與溝通能力，教師嘗試運用“啟發(fā)”和“引導”,為學生的主題研究和開放性的研究活動開辟新的空間[2-3]。

1.1 子項目一：“園林樹木的識別特征”

根據園林樹木分類，對相關專業(yè)術語進行整理和鞏固；根據植物形態(tài)特征，總結出園林樹木識別的要點；引導學生正確識別和鑒定樹木種類，認識不同樹木生態(tài)學和生物學特性，合理栽培和配置園林樹木，增強學習興趣。

1.2 子項目二：“校園園林樹木識別卡制作”

制作園林樹木資源的調查卡和統計表。安排各組學生調查樹種，記錄樹種，并制作統計表。統計表必須有紙質和電子文件。最后，老師舉行一次討論會。討論的主要內容，即調查中不熟悉樹木的種類、樹冠形狀、干形、種植方式和應用功能。通過觀察、記錄、鞏固和咨詢,培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度；各組整理研究成果:寫出校園觀賞樹種的識別特征的調查報告和對校園樹種掛牌。制作掛牌和標本,是引導學生運用已有的知識服務于社會，并增強其學習成就感和學習動力。

1.3 子項目三:“小區(qū)園林樹木配置”

老師組織學生到小區(qū)調查,讓學生運用學到的知識調查和測量樹木，以提高學生對樹種的認識和不同的種植方法和配置方法。然后，增加小規(guī)?？蒲腥蝿?由教師指定,或由學生自行設計，營造獨特的植物景觀，提高學生對園林樹木的綜合認知和創(chuàng)新應用能力。這個過程，學生不僅熟練了園林樹木的分類、樹種識別、樹木的生物學特性與觀賞價值等知識，而且又掌握了園林植物在園林景觀中的作用，了解園林樹木的配置方法與原則，提高了學生綜合利用園林樹木建設園林的能力。

1.4 子項目四:“公園園林樹木觀賞特性及應用分析”

以4人為一小組,進行秀峰公園園林樹木實踐調查，并對秀峰公園提出綠色改造的建設性意見。通過項目計劃的實施，調查和討論的內容從樹種轉變?yōu)榉N類習性、植物景觀配置和功能應用，引導學生對公園園林綠化樹種種類、園林應用與植物配置的了解，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。此后，在教師的指導下，學生制定秀峰公園綠化改造的實施方案，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

1.5 子項目五:“訪秋季園林樹木”

在十月至十一月，以“訪秋季園林樹木”作為項目子課題設計。調查前，老師進行園林樹木秋色葉樹種專題介紹，通過圖片資料、多媒體課件在課堂上共享，提高學生學習園林樹木學的興趣，增強學生對園林樹木產生強烈的求知欲。在學生對諸樹種有了一定的理性認識后，再把學生帶到公園實地觀察。在學生觀察過程中，合作記錄各類型綠地彩色葉樹種開花、結果、彩色葉樹種的特征，并根據記錄的特征查閱并填寫開花、結果、彩色葉樹種的名稱，學會觀察季節(jié)變化所帶來的景觀特征，掌握秋季園林樹種的觀賞特征，并能熟練地識別具有季相變化的秋色葉樹種，進而增強對各樹種的感性認知，取得知行融合效果。

2 結論

傳統的“園林樹木學”課程教學目標與教學理念，偏重對知識內容的傳授，注重對園林樹木理論知識的挖掘，忽視了園林樹木的綜合性和實踐性特征，課程教學與風景園林崗位職業(yè)能力明顯脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學改革實踐啟示，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應打破按書就教的授課方式，改革教學實習方式與教學方法，以激發(fā)學生變單純的被動學習為積極的主動學習。教學由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導式”，其目的在于強化學生學習的主體地位，項目教學法正是源自此宗旨的一個教學改革實踐探索。

在《園林樹木學》教學過程中，項目教學法突破了傳統教育模式的局限性，不僅可以提高學生自學的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的勤奮精神和學生的團隊精神，集思廣益，拓展學生的視野，也提高了學生與人溝通的能力。通過項目教學，學生可以掌握課程知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能獨立分析和解決問題，同時，激發(fā)了學生的學習積極性和興趣，而且體驗到探索、發(fā)現和創(chuàng)新的樂趣，值得推廣。