基于SPOC教學(xué)模式的《服裝設(shè)計(jì)》移動(dòng)微課程教學(xué)策略研究

周榮梅

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城 214000）

關(guān)鍵字 SPOC；服裝設(shè)計(jì)；移動(dòng)課堂；微課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重大的影響。在教學(xué)方面，主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)模式的不斷涌現(xiàn)。例如，2012年誕生并迅速風(fēng)靡全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，再到后來(lái)基于MOOC這一在線課程模式開(kāi)發(fā)的在線教學(xué)新模式SPOC[2]。將兩者相結(jié)合又衍生出了“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式等[3]。這些新型在線教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大沖擊。在這樣的背景下，本研究結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)為載體，對(duì)SPOC在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略提出建議，希望能幫助提升教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

1 基本概述

SPOC對(duì)應(yīng)的英文詞組為Small Private Online Course，主要表達(dá)的意思是“小眾私密在線課程”，專(zhuān)門(mén)針對(duì)MOOC中的存在的Massive和Open等特性的不足。Small對(duì)應(yīng)的小眾主要針對(duì)學(xué)生人數(shù)在10～100之間的課堂教學(xué)規(guī)模，這種面向小眾范圍內(nèi)的教學(xué)嚴(yán)格保障了學(xué)生在課堂中的參與度、互動(dòng)性和教學(xué)完成的效率與質(zhì)量。Private對(duì)應(yīng)的私密主要是針對(duì)小眾這一特點(diǎn)而言的，在限制人數(shù)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的準(zhǔn)入條件進(jìn)行考證和衡量，對(duì)準(zhǔn)入的申請(qǐng)者實(shí)行完全開(kāi)放性課程，而對(duì)別的旁聽(tīng)者則只是部分開(kāi)放，因而，這一教學(xué)模式有效保障了教學(xué)的私密性。

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代藝術(shù)理念、創(chuàng)作技能和軟件運(yùn)用的密切結(jié)合，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和實(shí)踐運(yùn)用能力都具有較高的要求。由此可見(jiàn)，在服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何更好的使用電腦軟件以及如何運(yùn)用軟件進(jìn)行創(chuàng)作是教師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，引入SPOC教學(xué)模式，創(chuàng)新服裝設(shè)計(jì)教學(xué)，勢(shì)在必行。

2 SPOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利

SPOC為學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一，針對(duì)課堂教學(xué)存在的不懂之處，學(xué)生可以在課后借助于MOOC中的教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也讓學(xué)習(xí)效率大大提高。二，學(xué)生可以在課前通過(guò)MOOC中的教學(xué)視頻，對(duì)教師即將在課堂中進(jìn)行講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，了解與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息。三，教師通過(guò)在公共平臺(tái)發(fā)布不同類(lèi)型的練習(xí)題目，建立專(zhuān)門(mén)的習(xí)題數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供更多運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.2 增加知識(shí)儲(chǔ)備，為教師提供豐富的教學(xué)素材

首先,SPOC教師可以不費(fèi)吹灰之力獲得MOOC課程里的大量教學(xué)資源，可以對(duì)其進(jìn)行重復(fù)利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)從原來(lái)的“講多練少”的模式過(guò)渡到“精講多練”的模式。其次，SPOC教師可以獲得一個(gè)在線答疑的團(tuán)隊(duì)，幫助大家互相成長(zhǎng)。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級(jí)的學(xué)生，查看他們的MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)。因MOOC上的作業(yè)都是定期發(fā)布、定期截止、自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，節(jié)省了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的時(shí)間。

3 基于SPOC教學(xué)模式的《服裝設(shè)計(jì)》移動(dòng)微課程教學(xué)策略

3.1 微課視頻教學(xué)

所謂的微課程視頻教學(xué)主要是指運(yùn)用信息技術(shù)，將知識(shí)以視頻短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)思路講解、練習(xí)題冊(cè)、課后反思和總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完整健全的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，共享一切教學(xué)資源。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并以視頻短片等形式上載到公共的學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，同時(shí)一并上載對(duì)應(yīng)的課堂講義對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行輔助說(shuō)明[4]。需要注意的是，視頻中的教學(xué)內(nèi)容都是教師根據(jù)不同教學(xué)策略，將章節(jié)內(nèi)容細(xì)分出來(lái)的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，再以視頻的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生們，確保知識(shí)內(nèi)容的完整和知識(shí)體系的嚴(yán)密。除了知識(shí)點(diǎn)的講解之外，還應(yīng)在視頻中插入對(duì)應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)，將習(xí)題測(cè)試、教師重難點(diǎn)講解等內(nèi)容一并編輯在視頻短片之中，讓微課視頻成為一個(gè)完整的在線教學(xué)課堂，全方位地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的需求。此外，視頻課程還可以進(jìn)行暫停和回訪，有效吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，起到知識(shí)講解和教學(xué)引導(dǎo)的雙重作用，而不僅僅是單一的傳授知識(shí)。例如，在“服裝設(shè)計(jì)與企劃”這一節(jié)課程中，教師在公共在線教學(xué)平臺(tái)上上載專(zhuān)業(yè)名校的服裝設(shè)計(jì)課程視頻，作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的輔助資料。以浙江理工大學(xué)的專(zhuān)業(yè)公開(kāi)課為例，不僅包括了時(shí)尚的設(shè)計(jì)理念、流行趨勢(shì)、品牌定位等不同主題的視頻資料，學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)服裝、時(shí)尚和品牌擁有了更全面的認(rèn)識(shí)，為服裝設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 在線作業(yè)批改與學(xué)習(xí)測(cè)試

針對(duì)服裝設(shè)計(jì)這一門(mén)課程而言，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課后測(cè)試都可以上載到公共平臺(tái)之中，進(jìn)行數(shù)據(jù)儲(chǔ)存，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨點(diǎn)隨看隨作。針對(duì)學(xué)生完成的測(cè)試習(xí)題，系統(tǒng)會(huì)自行批改和評(píng)分，最終得出測(cè)試分?jǐn)?shù)和學(xué)生在集體中的排名[5]。系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和科目性質(zhì)，自動(dòng)組合測(cè)試題目，形成完成的試卷，并在系統(tǒng)批改之后，顯示出正確的解體思路和錯(cuò)誤解答的分析，讓學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整思路，加深對(duì)知識(shí)運(yùn)用的印象和理解，讓服裝設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)變得高效而便捷。

3.3 網(wǎng)絡(luò)在線探討交流

網(wǎng)絡(luò)在線探討和交流是SPOC教學(xué)模式所擁有的另一教學(xué)特色，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)師生之間的互動(dòng)性要求較高，SPOC模式的這一功能極大地滿足了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求。具體來(lái)講，可分為師生和生生交流這兩個(gè)方面。首先，學(xué)生可根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線探討，讓不同的觀點(diǎn)集中呈現(xiàn)在公共平臺(tái)之中，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可借助于SPOC模式下的網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)與班級(jí)學(xué)生之間展開(kāi)交流與互動(dòng)，以問(wèn)答的方式為學(xué)生答疑解惑，引思明路，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)掘知識(shí)深度。

3.4 課堂教學(xué)訓(xùn)練

課堂教學(xué)訓(xùn)練主要是指借助于SPOC教學(xué)模式，在課堂之上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將以教師講解和學(xué)生接收這兩大步驟為主的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)模式下的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，學(xué)生在課程開(kāi)始之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容缺乏必要的了解，也缺少對(duì)當(dāng)前服裝流行信息的把握和理解。例如，在對(duì)服裝面料選擇、款式設(shè)計(jì)和色彩搭配等專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將很難對(duì)這些實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，也無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則有效地解決了這一問(wèn)題。教師在課前通過(guò)在線公共平臺(tái)，將與課程相關(guān)的服裝知識(shí)、信息、技能和學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行上載和共享，讓學(xué)生在課下借助于在線視頻完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由學(xué)生掌握到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與服裝設(shè)計(jì)資料后，再在課堂進(jìn)行相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練效果做相應(yīng)講解與點(diǎn)評(píng)，指出其目前存在的問(wèn)題并解答學(xué)生的問(wèn)題疑惑，由此加深學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧的理解程度，促進(jìn)其服裝設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步優(yōu)化。

4 結(jié)語(yǔ)

SPOC是一種更適合校內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式，因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)理念，將高職課堂演變成師生交流與互動(dòng)的主陣地，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。讓基于SPOC教學(xué)模式的移動(dòng)微課程教學(xué)在高職院校教育中大放異彩。