淺析微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：文章分析了微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可行性和應(yīng)用策略，希望可以為相關(guān)生物學(xué)科教師提供借鑒與參考，也為提高初中生物學(xué)科教學(xué)的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；微課；初中生物；應(yīng)用

一、引言

微課全稱為微型視頻課程，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將微視頻作為載體，將課堂教學(xué)過程中的知識點作為核心開展教學(xué)活動。在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師利用微課授課，可以有效彌補當(dāng)前初中生物課程課時少、內(nèi)容多，課堂學(xué)習(xí)時間不夠用等問題，有利于滿足因材施教要求，能夠體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的

尊重。

二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）結(jié)合多媒體視頻，將抽象內(nèi)容形象化

微課具有較強的靈活性、應(yīng)用性，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也能更好地契合教師個性化的教學(xué)需要?？v觀初中生物課程體系，其知識框架非常龐大，但是知識點卻呈現(xiàn)出了相對零散的情況，甚至還有一些細(xì)小的知識點非常抽象。

對大多數(shù)學(xué)生而言，在知識點理解方面會呈現(xiàn)出比較吃力的狀況。在實際教學(xué)過程中，教師如果可以合理應(yīng)用微課教學(xué)，則可以向?qū)W生直觀形象傳授生物學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合視頻帶領(lǐng)學(xué)生直觀的了解什么是取食行為、攻擊行為、繁衍行為、領(lǐng)域行為，社會行為等，這些針對性強的教學(xué)視頻，能夠加深學(xué)生對課程知識的印象，也能夠提升學(xué)習(xí)效果。

再比如，教師在講解“利用顯微鏡觀察人血永久涂片”相關(guān)內(nèi)容的時候，這一操作的過程會涉及圖片觀察、血細(xì)胞識別等內(nèi)容。教師可以將這些內(nèi)容制作成小單元微課，設(shè)計彼此之間有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，增強學(xué)生對于實驗探究的興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻的方式了解實驗的具體原理，分析操作過程的同時對其中的注意事項有全面了解，便于學(xué)生在日后進(jìn)行親自動手操作，也為后期植物葉片觀察等實驗提供了必要保障。

（二）利用在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)知識溝通

在初中生物教學(xué)中，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠方便學(xué)生通過在線實驗平臺，觀看各種各樣的生物實驗視頻，借助虛擬實驗室進(jìn)行模擬實驗，甚至直接參與在線實驗。這些資源不僅拓寬了學(xué)生們的視野，也激發(fā)了他們的實驗興趣和創(chuàng)造力?；ヂ?lián)網(wǎng)給初中生物實驗教學(xué)帶來了更加便捷的交流與分享機制。學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與他人分享自己的實驗成果和心得體會，交流探討實驗中的問題和解決方案。教師也可以在網(wǎng)上發(fā)布實驗指導(dǎo)和教學(xué)資源，為學(xué)生們提供更多的參考資料和實驗思路。這種交流與分享機制不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與互動，也加強了學(xué)生與教師之間的溝通和互動，提高了實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。

學(xué)生可以通過在線實驗平臺自行設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)科學(xué)的思維和創(chuàng)新的能力。這種個性化的實驗教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用重復(fù)播放功能，滿足學(xué)生多樣化訴求

微課教學(xué)方式的一大優(yōu)勢就在于其具有重復(fù)播放的功能，這有利于滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求。教師在利用微課授課過程中，可結(jié)合其中分散的知識點，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)提供支持，這能夠方便學(xué)生根據(jù)自身的實際需求選擇合理的內(nèi)容，有利于學(xué)生科學(xué)合理把控學(xué)習(xí)速度。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，初中生對于手機、電腦等移動終端和相關(guān)的智能化設(shè)備并不陌生，這也為微課的應(yīng)用奠定了設(shè)備基礎(chǔ)。此外，微課的應(yīng)用，一方面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿足了不同能力層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實際需求；另一方面，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用微課資源，巧妙安排教學(xué)次序

教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，首先需要明確互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學(xué)生群體所呈現(xiàn)出的新特點，即更加傾向于整合與利用碎片化時間。教師需要明確微課視頻的優(yōu)勢應(yīng)該在于短時間內(nèi)簡明扼要地闡述內(nèi)容，這樣學(xué)生將會集中注意力。

基于這一特點，教師需要將微課視頻時長設(shè)置在5—8分鐘左右，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理分割，這樣將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。在初中生物教學(xué)中引入微課，還能夠方便教師更好地突破時間、空間的固有限制。依托微課資源，創(chuàng)設(shè)微課情境，能夠方便教師更游刃有余地安排教學(xué)流程。教師可以結(jié)合生物教材中的重點難點疑點知識，結(jié)合微課教學(xué)資源庫做好篩選對比，明確不同知識的呈現(xiàn)形式。以微課為載體，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起完善立體的生物知識體系庫。例如，教師在講解細(xì)菌和真菌的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過微課視頻，以圖文并茂的形式，帶領(lǐng)學(xué)生直觀的了解細(xì)菌和真菌在自然界的各自作用，了解細(xì)菌、真菌的相同點、不同點，并進(jìn)行歸納

總結(jié)。

在課前，教師可以結(jié)合微課視頻設(shè)計趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，當(dāng)前許多學(xué)生都會存在刷微博、刷朋友圈的習(xí)慣，教師可以借助于這些公共平臺進(jìn)行微課內(nèi)容發(fā)布，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好，增進(jìn)學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離。在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中通過合理應(yīng)用微課手段，可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，也能夠消減學(xué)生對于生物學(xué)科的陌生感，有利于提高了生物學(xué)科教學(xué)的實際意義與應(yīng)用價值。

在課中，教師可以將微課視頻與生物實驗結(jié)合起來。在傳統(tǒng)初中生物實驗教學(xué)中，教師受限于實驗室的條件和設(shè)備，很難指導(dǎo)學(xué)生親身參與到實驗中。但通過虛擬實驗平臺，學(xué)生不再受制于時間和空間的限制。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時，學(xué)生可以通過虛擬實驗平臺模擬細(xì)胞的運作過程，觀察細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解其功能與作用。這種方式不僅能增加學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗，更能培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中生物實驗教學(xué)的開展是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。所以在初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)樹立新型的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育。

（二）開發(fā)微課資源，強化學(xué)生主體地位

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生對生物實驗的興趣，而且還可以實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置。例如在進(jìn)行“種子萌發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)實驗視頻或者圖片來為學(xué)生展示，從而吸引學(xué)生的注意力。

另外，教師還可以利用多媒體來向?qū)W生展示植物生長所需的環(huán)境條件，通過多媒體展示使學(xué)生更加直觀地了解植物生長所需環(huán)境。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將實驗過程和實驗結(jié)果制作成視頻或圖片來向?qū)W生展示，從而吸引學(xué)生對生物實驗感興趣。在進(jìn)行教學(xué)過程中微課設(shè)計的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生參與到其中，比如安排學(xué)生進(jìn)行資料搜集，或者是進(jìn)行種子萌發(fā)相關(guān)變化的圖片拍攝，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個實驗探究以及微課制作的全過程，這樣將切實提高學(xué)生的參與熱情。

教學(xué)活動是提升課程教學(xué)效果的一大重點，在微課教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。例如，在初中生物教學(xué)實踐中，教師要基于新課標(biāo)的教育要求，結(jié)合人的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的理念要求，融入各種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，使初中生物課堂教學(xué)更加豐富化、多元化、立體化。

例如，在講解哺乳動物的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合日常生活中常見的哺乳動物，結(jié)合微課視頻，為學(xué)生介紹不同場景下哺乳動物與實際生活之間的緊密聯(lián)系。教師借助微課視頻，設(shè)計具有啟發(fā)性引導(dǎo)性的教學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動思考，例如，啟發(fā)學(xué)生思考哺乳動物與生活實際有哪些關(guān)系？哺乳動物在自然界有哪些作用？這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)科知識，提升綜合能力，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價值觀教育，有利于指導(dǎo)學(xué)生在直觀體驗中，加深對生物學(xué)科的理解，提升課堂教學(xué)效率。

（三）基于微課視頻，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，并不是教師單方面的任務(wù)，更多時候也需要關(guān)注學(xué)生的參與度以及對課程教學(xué)內(nèi)容的具體反映。如果微課技術(shù)的應(yīng)用最終獲得了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣的效果且課堂參與度明顯不足，就會導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶的情況。所以在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重師生關(guān)系的營造以及師生角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，教師通過結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的微課主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題內(nèi)容進(jìn)行探究以及后期的微課策劃，但是需要教師意識到這一過程不可以占據(jù)學(xué)生過多的時間。這樣就會使得學(xué)生感受到微課制作和準(zhǔn)備的過程也需要花費掉教師較多的精力，同時也需要縝密的思維以及深度探究的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力相互配合才能夠?qū)崿F(xiàn)。

學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題可以及時在線上進(jìn)行提問，也可以在課堂上與教師進(jìn)行面對面交流，切實提高了初中生物學(xué)科教學(xué)的有效性，節(jié)約了教師的授課時間，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。例如“光合作用”的教學(xué)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)綠色植物光合作用的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解光合作用的過程。這樣不僅可以提高學(xué)生對光合作用的認(rèn)識和理解，而且還能提升其動手操作能力。另外，教師還可以根據(jù)初中生物實驗教學(xué)內(nèi)容開發(fā)一些小實驗，這不僅能提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)識和理解，而且還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力。例如教師可以根據(jù)“土壤中氧氣的來源”這一內(nèi)容開發(fā)一些小實驗，讓學(xué)生在實驗過程中思考有關(guān)氧氣來源的問題。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，教師可以通過多媒體平臺展示圖片、視頻等，這樣學(xué)生可以直觀地了解生物知識，然后再配合教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠更好地掌握相關(guān)知識。這可以滿足學(xué)生在課后隨時隨地學(xué)習(xí)以及溫習(xí)知識的要求，也真正實現(xiàn)了課后自主學(xué)習(xí)與課堂解答相結(jié)合的教學(xué)目的。

（四）應(yīng)用微課模式，完善評價反饋

微課作為一種全新的授課方式，在初中生生物的評價反饋環(huán)節(jié)，教師可以將微課視頻與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來，利用線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生布置測試任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，教師能夠靈活掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，在線學(xué)習(xí)平臺所具有的測試作用和實時評論功能都可以為教師的微課教學(xué)活動開展提供具有參考性的意見和改進(jìn)思路。比如有一些學(xué)生認(rèn)為教師在課程安排方面存在不合理的情況，還有一些學(xué)生認(rèn)為在一堂微課當(dāng)中教師所講解的知識點太多，自己消化起來略有困難等等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時收集學(xué)生的意見，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，不斷開展微課教學(xué)反思，切實提高初中生物微課教學(xué)的實際效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，將微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時微課也更加貼合現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)特點與要求，能夠幫助他們將碎片化時間有效利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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左衍秋（1989.06-），女，漢族，山東兗州，碩士，初級稱職，研究方向：初中生物。