淺談“卓越化學(xué)教師”實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

孔曉宇，翟宏菊*，關(guān)壬銓，郭顥怡，齊云峰

(1.吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

2018年1月20日，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見指出“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”、提出“堅(jiān)持興國(guó)必先興師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義”、“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”，高等教育能否辦好，關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，需要高校不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才[1]。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新型人才，教育部于2010年在部分高校啟動(dòng)了“卓越教師”人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃。培養(yǎng)“卓越教師”意在培養(yǎng)出全方位、立體化的符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀教師，尤其是具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的教師[2]。文章探討了目前卓越化學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)培養(yǎng)方案的改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面給出了相應(yīng)建議。

1 “卓越化學(xué)教師”培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題

由于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中剛剛提出。我校的卓越教師班屬于教師教育實(shí)驗(yàn)班，全國(guó)范圍內(nèi)也沒有先例可循，現(xiàn)階段我們對(duì)卓越化學(xué)教師的培養(yǎng)只是在原有的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的完善，仍處于不斷探索的階段，缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)數(shù)學(xué)、生物兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，卓越教師班的就業(yè)情況無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都明顯優(yōu)于普通班級(jí)。

同許多兄弟院校一樣，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方案都偏重于理論教學(xué)，師范生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)的理論課程，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教師專業(yè)課程，對(duì)實(shí)踐層面的教學(xué)技能涉及較少，對(duì)師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)不夠全面，師范生“上講臺(tái)”的機(jī)會(huì)少之又少，師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練主要靠平時(shí)自覺[3]。對(duì)于剛剛經(jīng)歷高考，步入大學(xué)校園的學(xué)生，由于來(lái)到新的城市，脫離了家長(zhǎng)的束縛，沒有了繁重的升學(xué)壓力，加上目前社會(huì)上的誘惑較多，往往對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)都僅僅追求及格萬(wàn)歲，對(duì)大學(xué)生活的目標(biāo)僅僅是順利畢業(yè)，學(xué)生沒有從心理上意識(shí)到專業(yè)技能的重要性，因此很難自覺利用課余時(shí)間提高自己的教學(xué)技能。教學(xué)技能的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握程度、板書、教姿、教態(tài)以及和學(xué)生的溝通能力都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉，一些即將面臨就業(yè)的畢業(yè)生意識(shí)到教學(xué)技能的重要性時(shí)才開始練習(xí)，結(jié)果往往不盡人意。

1.2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善的現(xiàn)狀

教師培養(yǎng)中最重要的部分就是實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這兩種能力的培養(yǎng)離不開校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。只有讓師范生能夠真正走進(jìn)課堂，才能將理論知識(shí)融入到實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力，在處理實(shí)際問題中不斷提高創(chuàng)新能力[4]。由于師范生學(xué)習(xí)所在的師范院校與實(shí)習(xí)所在的初高中之間不存在隸屬關(guān)系，無(wú)法對(duì)師范生實(shí)施有力的監(jiān)督管理，部分同學(xué)認(rèn)識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要性，只是機(jī)械的完成教師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，在實(shí)習(xí)中態(tài)度不夠端正、得過且過，使專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，失去其本身的意義[5]。一些實(shí)習(xí)單位的教學(xué)活動(dòng)并沒有真正意義上讓實(shí)習(xí)老師參與進(jìn)來(lái)，部分初高中的學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)教師的講課水平，認(rèn)為實(shí)習(xí)教師對(duì)知識(shí)的講解不夠透徹會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度、耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于一些態(tài)度不認(rèn)真的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、老師也對(duì)前來(lái)參加實(shí)習(xí)的同學(xué)網(wǎng)開一面，顧于人情在實(shí)習(xí)報(bào)告中都給出較為優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)，實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)單位之間形成了一種不該存在的默契，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中師范生并未真正得到鍛煉。

2 針對(duì)“卓越化學(xué)教師”培養(yǎng)現(xiàn)狀的解決措施

2.1 逐步完善培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的偏重于理論教學(xué)的教師培養(yǎng)方案，對(duì)待“卓越化學(xué)教師”培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)部分，主要應(yīng)對(duì)課前、課堂、課后等三個(gè)方面的教學(xué)能力進(jìn)行有針對(duì)性的分別培養(yǎng)。在課前教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，要注意鍛煉師范生學(xué)會(huì)進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，避免實(shí)際教學(xué)過程中因前期準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致各種問題；還應(yīng)該注意鍛煉師范生根據(jù)不同教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合任教學(xué)校的實(shí)際條件、學(xué)生的實(shí)際接受能力，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)可行性。在課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，要注意鍛煉師范生的教姿、教態(tài)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生眼神、動(dòng)作等的輔助性表達(dá)往往能起到意想不到的效果；板書設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中也尤為重要，板書是一堂課核心內(nèi)容的體現(xiàn)，也是對(duì)一堂課概括性的總結(jié)，工整、規(guī)范的板書可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；還應(yīng)培養(yǎng)師范生在課堂上對(duì)待突發(fā)事件的應(yīng)變處理能力，讓其在今后的教學(xué)工作中面對(duì)突發(fā)情況可以有的放矢。最后，還應(yīng)注重培養(yǎng)師范生在課后對(duì)教學(xué)過程反思的能力，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 逐漸加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是師范院校培養(yǎng)卓越教師過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)在卓越教師的培養(yǎng)過程中是十分重要的組成部分，可以有效地提升師范生教學(xué)能力，使教育知識(shí)的理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，為以后實(shí)際的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)，因此，選擇各方面條件較好的實(shí)習(xí)基地就顯得尤為重要。針對(duì)目前實(shí)習(xí)基地出現(xiàn)的師范生走上講臺(tái)機(jī)會(huì)較少、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師對(duì)師范生的指導(dǎo)、監(jiān)督不足等問題，我們應(yīng)該采取加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通、適當(dāng)增加實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，明確實(shí)習(xí)基地教師對(duì)師范生的監(jiān)督、指導(dǎo)權(quán)利等方式進(jìn)行改進(jìn)，在讓師范生得到更好的鍛煉的同時(shí)又解決了實(shí)習(xí)基地一線教師不足等問題，最終達(dá)到雙贏。

3 展望

卓越教師的培養(yǎng)，還處于探索的階段，需要投入更多資源，同時(shí)也需要政府更多的支持，根據(jù)實(shí)際出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷完善與改進(jìn)。相信在各師范院校的共同努力下，隨著對(duì)培養(yǎng)方案的逐步完善和對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的逐漸加強(qiáng)，我國(guó)卓越教師的培養(yǎng)將會(huì)取得更好的成績(jī)，為祖國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的一線教師，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定基礎(chǔ)。