終身學(xué)習(xí)理念下在職研究生教育新模式構(gòu)建的研究

黃招琴 劉彥茜

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

黨的十九大報告明確指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。在新時代、新氣象、新作為的背景下，學(xué)習(xí)已成為每個社會成員工作與生活不可或缺的重要組成部分，只有不斷加強理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能適應(yīng)日新月異現(xiàn)代化建設(shè)，成為終身學(xué)習(xí)理念的真正踐行者。終身學(xué)習(xí)是一種超越國界、意識形態(tài)、社會形態(tài)和種族等范疇的學(xué)習(xí)理念，這種學(xué)習(xí)理念的提出具有客觀必然性。各國都在不斷深化終身教育理念，探索實踐途徑，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。

一、終身學(xué)習(xí)理念對中國教育改革及在職研究生教育發(fā)展的影響

終身學(xué)習(xí)理念也引發(fā)了中國教育的一系列變革，并逐步成為中國制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律形式規(guī)定國家要“建立和完善終身教育體系”；1998年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提到“到2010年在全國基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”；1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確要“逐步完善終身學(xué)習(xí)體系”；黨的十六大報告提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”；黨的十八大報告明確指出，要“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”； 黨的十九大報告再次強調(diào)“辦好繼續(xù)教育，加快教育現(xiàn)代化，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。

近年來，在職碩士研究生教育已成為國家為企事業(yè)單位培養(yǎng)各領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的重要途徑，在發(fā)展科技文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中承擔(dān)著歷史使命，在國內(nèi)已得到高度重視。在職研究生教育即非全日制研究生教育，是一種較高層次的成人教育，它是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，以進(jìn)校不離崗為主要學(xué)習(xí)形式，并使合格者能夠獲得學(xué)位的一種教育制度。在職人員利用業(yè)余時間和部分工作時間接受研究生教育是踐行終身學(xué)習(xí)理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。

二、我國目前在職研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）在職研究生的生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)動機(jī)差異大

以福建廣播電視大學(xué)開辦的中國政法大學(xué)法學(xué)碩士班、大連理工大學(xué)建筑與土木工程碩士班及天津大學(xué)軟件工程碩士班為例，目前3個教學(xué)班中在讀學(xué)員原先的學(xué)歷層次、在崗工作時間、職稱和職務(wù)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等方面都不盡相同，所有學(xué)員均具有本科學(xué)歷（其中全日制本科117人，函授本科25人）；在崗工作時間1年-5年的61人，5年-10年的57人，10年以上的24人；學(xué)習(xí)動機(jī)方面除了獲得碩士學(xué)位之外，有的是為了滿足個人的學(xué)習(xí)興趣、豐富生活內(nèi)容，還有的僅僅是職務(wù)晉升的需要。因此，參加在職研究生教育的學(xué)生自身素質(zhì)、綜合能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差異性和多層次性，會給教學(xué)帶來一定難度，也導(dǎo)致在職研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃難以滿足在職研究生的需求，必然會降低教學(xué)水平。

（二）課程設(shè)置不合理

首先，目前在職研究生課程教學(xué)本科化傾向嚴(yán)重。我國目前大部分在職研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和考核模式上，都存在著嚴(yán)重的本科化傾向。研究生教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，考核應(yīng)該采用開放式、交流答辯式的方式，堅持研究性和創(chuàng)造性原則，以確保在職研究生的教育質(zhì)量。

其次，目前在職研究生教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃缺少靈活性。由于在職研究生缺乏應(yīng)有的規(guī)模和效益，高校為合理利用師資、節(jié)約成本，普遍要求每個學(xué)生在課程選擇上趨于同類，導(dǎo)致在職研究生不能根據(jù)自己的興趣和崗位特征選修合適的課程，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

再則，高校課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，過于傾向理論知識的講解，缺少案例教學(xué)、實踐討論等環(huán)節(jié)，很多學(xué)生并未能真正地參與其中，無法滿足社會對人才的需求。

（三）在職研究生招生系統(tǒng)不完善

首先，在職研究生招生選拔筆試和復(fù)試過程中，理論考試和實踐考察權(quán)重賦予程度不合理。其次，部分在職研究生具有一定的社會地位和職權(quán)，由于缺乏嚴(yán)格的評估篩選制度，企事業(yè)單位、高等院校、政府部門等單位在推薦在職人員讀研深造的過程中偏向于人為主觀因素，招考院校和老師礙于情面而放寬復(fù)試環(huán)節(jié)的要求，導(dǎo)致選拔考核存在不公平現(xiàn)象。再則，部分企事業(yè)單位缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目光，僅僅考慮到在職人員離崗對企業(yè)短期績效的影響而不支持在職人員深造學(xué)習(xí)，這是阻礙招考單位廣泛吸收優(yōu)質(zhì)生源的因素之一。

（四）高校內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制運行不合理

一方面，眾多高校在不同程度上忽視了在職研究生培養(yǎng)是為社會提供具備深厚理論知識的高層次專業(yè)型、復(fù)合型人才，僅僅將為其提供加薪晉升所需的專業(yè)學(xué)位作為在職研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，從而換取學(xué)校經(jīng)費創(chuàng)收。

另一方面，由于大多數(shù)在職研究生都采取進(jìn)校不離崗的學(xué)習(xí)形式，需要顧及工作和家庭生活等各方面因素，投放于上課學(xué)習(xí)、科研項目的時間和精力有限，而且他們的學(xué)習(xí)時間相對分散，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到整體保證，在工作過程中，由于崗位制度的原因，也沒有條件參與課題研究，更缺乏實踐活動的整體性、深入性和有效性。高校在教學(xué)實踐中不能針對在職研究生的獨有特點制訂一套科學(xué)合理的有利于該群體進(jìn)步和發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，是導(dǎo)致非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系無法完善的重要原因。

（五）導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位問題

伴隨著在職研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，校內(nèi)導(dǎo)師所分配的研究生數(shù)量不斷增多，多數(shù)校內(nèi)研究生導(dǎo)師日常工作量大，同時還要參與科研項目，部分導(dǎo)師還有行政工作，加之導(dǎo)師與在職研究生之間的區(qū)域跨度較大，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)在職研究生學(xué)習(xí)的時間有限，導(dǎo)師與學(xué)生溝通不足，交流存在障礙，無法全面及時地引導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)術(shù)研究的每個環(huán)節(jié)，教學(xué)效率并不高。且部分高校為了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利潤，不斷擴(kuò)大在職研究生的招生指標(biāo)，而導(dǎo)師及管理人員的配備不足，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

此外，雙導(dǎo)師制只是一種理想模式，很難在實踐中有效實施。現(xiàn)實情況表明，所謂雙導(dǎo)師制，依然是只能選擇一個校內(nèi)導(dǎo)師，這種理想模式有待今后繼續(xù)探索和完善，并且由于時間和地域的限制，在課程學(xué)習(xí)和申碩過程中，學(xué)生可能只見過導(dǎo)師1-2次。

三、終身學(xué)習(xí)理念下在職研究生教育新模式構(gòu)建的思考和建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視理論與實踐相結(jié)合

首先，根據(jù)在職研究生的實際情況，針對不同專業(yè)制訂不同的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為在職人員奠定扎實的理論基礎(chǔ)，提升在實際工作中的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的專業(yè)型、復(fù)合型的高層次人才。

其次，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置應(yīng)以社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，堅持時效性、實用性、可操作性相結(jié)合，將教育與實踐、理論與技能緊密聯(lián)系，避免理論教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。一方面，高?？蛇x派本專業(yè)理論扎實的導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行理論知識、畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)強化校企合作，邀請行業(yè)精英帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，注重理論與實踐的結(jié)合，并鼓勵社會企業(yè)積極參與以高校為主體的校企合作，對高校所培養(yǎng)的在職研究生質(zhì)量給予多方面的反饋，從而促進(jìn)培養(yǎng)單位及時調(diào)整培養(yǎng)方向，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)型高級人才。

（二）完善培養(yǎng)模式，注重人性化、多樣化及開放性

由于在職研究生要兼顧工作、家庭等多項事務(wù)，高校應(yīng)注重教學(xué)模式的人性化和多樣化。首先，實行彈性學(xué)制?！皬椥詫W(xué)制”就是指在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的年限不作硬性規(guī)定。由于在職研究生教育重在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)的特性，規(guī)定在職人員在相應(yīng)的期限內(nèi)完成學(xué)分即可準(zhǔn)許畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課的時間完全可以根據(jù)學(xué)生自身的情況適當(dāng)調(diào)整，實行彈性學(xué)制有利于在職人員靈活安排學(xué)習(xí)和工作時間，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，兼顧工作和生活，同時方便部分在職人員在最短的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，投入到社會市場中，提高社會的整體效益。其次，借鑒歐美多樣化的教學(xué)手段，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合的形式，將課程上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，滿足遠(yuǎn)程教學(xué)、名師解答、資源共享等需求，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效的交流與指導(dǎo)，以便在職人員充分利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，為進(jìn)一步擴(kuò)寬在職研究生的學(xué)術(shù)知識面，還必須加強校際交流，促進(jìn)不同學(xué)校不同專業(yè)的在職研究生共享學(xué)術(shù)和科研成果，豐富理論知識，提高實踐和創(chuàng)新思維能力。

（三）進(jìn)一步完善招生選拔制度

第一，培養(yǎng)單位應(yīng)加強與企事業(yè)單位、政府部門、高等院校之間的溝通，做好在職人員選拔工作，同時在初試、復(fù)試等階段，嚴(yán)格做好資格審查工作，保證生源質(zhì)量；第二，在考核選拔過程中，培養(yǎng)單位、在職人員輸出單位、政府等利益相關(guān)主體應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，避免因人為主觀因素出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，例如在復(fù)試考核階段，每個高校應(yīng)提前制定嚴(yán)格的復(fù)試流程，確定復(fù)試形式和復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，并引進(jìn)第三方評審建立考核委員會對考生進(jìn)行考核；第三，加大生源的招收范圍，可以擴(kuò)大招收生源的專業(yè)范圍或者在境外招生，從而推進(jìn)在職研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)化、國際化、多樣化。

（四）加強畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴(yán)格控制人才輸出

在職研究生畢業(yè)論文質(zhì)量好壞是其教育質(zhì)量的重要反饋，高校應(yīng)該引進(jìn)在職研究生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)。首先，培養(yǎng)單位應(yīng)制定相應(yīng)的考核體系，通過的學(xué)生準(zhǔn)許進(jìn)入論文撰寫階段；其次，建立嚴(yán)格的論文監(jiān)管體制，監(jiān)督跟進(jìn)在職研究生畢業(yè)論文開題、中期、答辯等階段性任務(wù)，若在職人員沒有按要求完成或質(zhì)量達(dá)不到相應(yīng)水準(zhǔn)，應(yīng)予以延期答辯；再則，在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，為保持公平公正，可以聘請第三方人員組建答辯委員會，從而避免因人為主觀因素而對在職研究生畢業(yè)論文答辯放寬要求的情況。

（五）加強管理隊伍和管理制度建設(shè)，提高管理質(zhì)量

一是提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)，運用科學(xué)合理的管理方法，實施有效的管理手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)督和指導(dǎo)在職人員順利完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位申請；二是建立科學(xué)合理的管理體系和管理制度，由于非全日制研究生教育受政策方面的影響較大，且學(xué)生來源廣，因此針對在職研究生學(xué)生群體的復(fù)雜性，培養(yǎng)單位必須盡快建立健全相關(guān)的章程制度，對在職研究生入學(xué)、選課、課程進(jìn)修與考核、論文寫作與答辯、學(xué)位申請等各項環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)定和要求，有的放矢地進(jìn)行管理，引導(dǎo)在職學(xué)員主動適應(yīng)和接受培養(yǎng)單位的教學(xué)管理方式。

（六）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化實踐探索能力

目前我國在職研究生的教育普遍延續(xù)本科的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，難以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，為此必須改革在職研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將教學(xué)過程分為釋疑解難的重點講授、以問題為導(dǎo)向的研討課和以培養(yǎng)實踐能力為核心的實踐課三個部分。在課程講授過程中教師應(yīng)該針對該門學(xué)科的基本理論和研究方法，指出學(xué)科專業(yè)的前沿性問題，并要求學(xué)生去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；研討課的課堂內(nèi)容和教學(xué)方式可以由學(xué)生自行決定，導(dǎo)師起到組織和引導(dǎo)的作用，這種多樣化的教學(xué)模式可以加強學(xué)員的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，讓在職學(xué)員在開放式的教學(xué)環(huán)境中掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，提高創(chuàng)新能力；實踐課是以培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力、科研能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)單位應(yīng)建立詳細(xì)的課內(nèi)、課外實踐教學(xué)方案和導(dǎo)師培訓(xùn)制度，運用情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)等方法實現(xiàn)在職研究生理論、實踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著十九大精神的深入貫徹和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的進(jìn)一步完善，社會成員學(xué)習(xí)需求的層次性越來越多樣化，在職研究生教育的規(guī)模必將相應(yīng)地逐年擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也要求進(jìn)一步提升。在這種背景下，探索在職研究生教育新模式無疑有著重大現(xiàn)實意義。但作為新生事物，它的有效培養(yǎng)模式和實現(xiàn)路徑還值得我們進(jìn)一步探索和研究，需要我們順應(yīng)新時代的要求，以全新的理念來回答這一時代命題。

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