基于智慧職教的高職課堂教學(xué)探索

張小利 郭俊娥

摘 要：智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺。文章介紹了高職“路基路面試驗與檢測”課程引入智慧職教平臺后，進(jìn)行課程探索的情況。首先，分析了“路基路面試驗與檢測”課程的教學(xué)現(xiàn)狀。其次，重點討論課程依托智慧職教平臺的建設(shè)思路及課堂教學(xué)模式。最后，總結(jié)了課程實施效果及經(jīng)驗，為職業(yè)院校的課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧職教；課堂教學(xué)；路基路面試驗與檢測

1 研究背景

1.1 智慧職教簡介

智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺。該平臺探索以云服務(wù)的方式為有需要的院?；蚱髽I(yè)開通專屬在線教學(xué)云平臺（職教云），教師在“職教云”中構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，整合平臺資源和自有資源，為自己的學(xué)生開設(shè)專屬在線課程，開展線上線下混合教學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的目的。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“路基路面試驗與檢測”主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)檢測數(shù)據(jù)對鐵路路基工程檢測、公路路基工程檢測、路面基層、底基層試驗檢測、路面工程進(jìn)行質(zhì)量評定的能力。作為連接學(xué)生就業(yè)崗位試驗（檢測）員的橋梁，本課程的作用不言而喻。大部分的交通類高職院校的“路基路面試驗與檢測”教學(xué)一直采用理論課與實踐課教學(xué)相結(jié)合的模式。理論課過分地依賴教師課上對知識點的灌輸，學(xué)生“填鴨式”被動吸收，雖然近些年來引入了多媒體教學(xué)手段，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性、實踐參與率等方面仍然沒有得到很好的改觀，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息化時代學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的土木工程檢測技術(shù)專業(yè)資源庫被列為2018年度職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫備選庫，而“路基路面試驗與檢測”課程是該專業(yè)的一門專業(yè)核心課。為了改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時充分利用學(xué)院的專業(yè)教學(xué)資源庫，筆者所在的課程團(tuán)隊從2017年下半年開始，引入智慧職教云課堂進(jìn)行課堂教學(xué)，如何利用該平臺進(jìn)行教學(xué)順其自然地成為我們的研究課題。

2 課程建設(shè)思路

在使用智慧職教平臺時，“路基路面試驗與檢測”課程利用平臺的主要功能模塊為“資源庫”“職教云”“云課堂”。

課程在“資源庫”中建設(shè)課程需要的微課、題庫等各類素材，而這些資源，網(wǎng)上注冊用戶均可免費瀏覽和下載；“職教云”主要面向高校，為高校課堂的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。課程團(tuán)隊將智慧職教平臺上的已經(jīng)建立的標(biāo)準(zhǔn)化課程導(dǎo)入職教云，根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生特點組建個性化課程；“云課堂”是一個手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生通過智慧職教APP可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

課程使用該平臺進(jìn)行了兩個學(xué)期的教學(xué)，目前學(xué)生人數(shù)近700人，個性化課程4門，總?cè)罩緮?shù)達(dá)到12萬。實踐表明，通過職教云平臺可以有效擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，提高教與學(xué)的效率。

3 課堂教學(xué)探索

從2017年開始，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，結(jié)合課程—學(xué)習(xí)情境—任務(wù)—知識點的四級課程資源建立了符合陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式，如圖1所示。

智慧職教的“職教云”模塊為教師授課提供了組織課堂的各種功能。通過課前備課，課中教師運(yùn)用平臺，“激活”每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“隨機(jī)提問”“搶答”“測驗”“討論”“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”“投票”等平臺功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，課后完成評價與反饋，構(gòu)建高效課堂三部曲：課前、課內(nèi)和課外。依托職教云課堂，實現(xiàn)教師教學(xué)全程記錄[2]。

3.1 課前信息傳遞

教師課前通過手機(jī)等形式發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課程學(xué)習(xí)平臺、手機(jī) APP 完成課件、微課、試驗視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，然后通過平臺或軟件進(jìn)行討論，或向教師進(jìn)行咨詢。

3.2 課中吸收內(nèi)化

課堂上通過搖一搖隨機(jī)提問、快速搶答等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況；對課前討論區(qū)各知識點疑難問題進(jìn)行重點答疑，對試驗檢測案例進(jìn)行剖析，通過“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”等平臺功能，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，通過隨堂知識點測驗，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，使課堂充滿了趣味性并富有挑戰(zhàn)性；實踐環(huán)節(jié)中，小組分工試驗，完成試驗視頻拍攝并上傳試驗報告，學(xué)生在小組協(xié)作中進(jìn)一步提高社會能力、方法能力及專業(yè)能力。要求教師在學(xué)生試驗、案例剖析過程中隨時回答學(xué)生提問，集中解答出現(xiàn)頻次較高問題。

3.3 課后復(fù)習(xí)鞏固

課后，學(xué)生對該堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評價，教師據(jù)此反思教學(xué)過程，布置相應(yīng)的作業(yè)。教師通過查看平臺中答題分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時根據(jù)學(xué)生的問題在下次課堂中有針對性講解。特別是利用云課堂小組任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生試驗掌握的精細(xì)化。該課程試驗項目多，但由于在實際教學(xué)中，小組成員多，存在教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生試驗操作規(guī)范程度差的特點。針對這一現(xiàn)象，課程團(tuán)隊利用云課堂的“投屏演示”功能，將各小組學(xué)生上傳的試驗視頻、試驗報告在課堂進(jìn)行展示，對試驗中操作細(xì)節(jié)、規(guī)范程度等進(jìn)行詳細(xì)點評，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行獎勵，提高了學(xué)習(xí)效果[3]。

4 實施效果

（1）從學(xué)生層面來看，通過兩個學(xué)期基于智慧職教的教學(xué)模式的開展，較好地實施了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生綜合素質(zhì)得到鍛煉。通過對比2017和2018年學(xué)生考試成績，學(xué)生及格率、優(yōu)秀率等均得以提高。2017級土木工程檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能鑒定取證率63%，2018級檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能鑒定取證率75%，學(xué)生取證率提高12%，2名學(xué)生參加2017年全國職業(yè)院校建材類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能大賽獲二等獎一項，三等獎一項，團(tuán)體二等獎，2支代表隊參加陜西省高等職業(yè)院校技能大賽均獲團(tuán)體一等獎。

（2）從教師層面來看，課堂的組織更有序，能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為更好實施這種信息化教學(xué)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)教學(xué)，課程團(tuán)隊教師不斷提高信息化應(yīng)用能力。團(tuán)隊教師參加2018年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲省級二等獎，2018年陜西省高校教師微課教學(xué)比賽中獲一等獎。在實施教學(xué)探索的過程中，無論是教師的教學(xué)設(shè)計能力，還是信息化教學(xué)水平都得到了提高。

教師和學(xué)生反饋說明基于智慧職教的課堂教學(xué)探索，達(dá)到了預(yù)期的教與學(xué)的效果。

5 結(jié)語

通過兩個學(xué)期基于智慧職教的課堂教學(xué)探索，得出以下結(jié)論與建議。

（1）利用“智慧云職教”這個先進(jìn)的技術(shù)手段，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上升一個臺階，學(xué)生可以隨時查看自己學(xué)習(xí)進(jìn)度及成績，激勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生，鞭策學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。

（2）教師能充分、動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，教師也需要不斷提高信息化教學(xué)本領(lǐng)，根據(jù)具體課程內(nèi)容及特點制作教學(xué)資源，且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點熟練運(yùn)用平臺的不同功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，基于智慧職教平臺的課堂教學(xué)實踐，使教學(xué)過程更有針對性，有的放矢，提高了教學(xué)效率。信息化教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生更加專注課堂教學(xué)過程，學(xué)生始終處于思考、分析、解決問題的思維活躍狀態(tài)中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁愛娥.基于智慧職教的《計算機(jī)應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2018（4）：56-57.

[2]劉超.基于云課堂APP的高職課程的教學(xué)過程探索—以《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018（4）：46-48.

[3]汪楠，丁鳳云.“智慧云職教”在病理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2018（13）：79-80，98.