應用微課計算機技術做好翻轉課堂教學

陳貴彬

摘要：在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，使用的網(wǎng)絡資源也變得更加多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前學生的個性化發(fā)展，使用計算機技術，改革當前的教學模式已經(jīng)成為很多教師需要思考的話題，因此在這一過程中，該文對使用微課進行計算機技術的翻轉課堂教學形式進行分析研究，以此提升學生的學習效率，也提升教師的教學效率，以下為詳述。

關鍵詞：應用微課；計算機技術；做好；翻轉課堂；教學

在信息化迅速發(fā)展的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+的思想深入人心，在教學方面使用計算機技術進行微課的設計，只有這樣才能夠做好翻轉課堂教學，才能夠讓學習方式和教學方式發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教育理念下，很多思想和行為都發(fā)生了巨大的變化和挑戰(zhàn)，學生使用智能手機以及個人電腦已經(jīng)非常普遍，因此本文主要對應用微課計算機技術做好翻轉課堂教學進行分析研究。

1對翻轉課堂特點的分析

首先，翻轉課堂能夠創(chuàng)建較為輕松的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)被動性的學習環(huán)境當中，翻轉課堂的出現(xiàn)打破了這個局限，翻轉課堂就是在課前對所學習的相關內容進行分析和了解，解決課堂上出現(xiàn)的關鍵問題，讓知識也能夠內化，在此基礎上給學生一種非常輕松自由的心態(tài)，讓學生去學習和交流，以此獲得更好的教學效果。

其次，教學資源的豐富化。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，因為教學時間是有限的，因此教師很少給學生去放映一些和課堂學習有關的資料還有視頻，在翻轉課堂上學生可以隨意地使用這些資源進行自主性的學習，也可以進行隨時隨地的學習，只有這樣教師才能夠給學生提供更為廣闊性的學習空間，其中包含動畫還有一些小游戲等等。

最后師生角色的變化和師生互動的頻繁。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，都是以教師的教學為主，教師處于主體性的位置之上，學生處于附屬位置，因此課堂都是在教師的光環(huán)下進行，但是在翻轉課堂上，師生之間的位置是平等，需要在共同的討論下去完成一些問題的研究。網(wǎng)絡通信時期，師生之間的互動性也更加頻繁，使用網(wǎng)絡技術能夠實現(xiàn)聯(lián)系的快速和快捷性，還能夠在第一時間講授和傳授知識學習過程中的難點。

2學情分析

計算機應用技術課程中主要學習的內容有word文字的排版還有PPT以及Excel表格，這三個模塊的共同應用才能夠構成計算機應用技術的基礎。那么以下部分的學情進行分析。

首先，我國很多中學的計算機應用技術教學已經(jīng)存在一定的差別，這主要是因為各個地區(qū)在經(jīng)濟投入以及基礎設施建設以及教學安排和師資力量的投放方面存在一定的差別，由此也導致了各個地區(qū)計算機基礎信息技術存在較大的差異性。使用傳統(tǒng)的課堂教學模式進行計算機應用技術的教學會讓學生失去興趣，只是被動的學習，學生兩極分化的情況更加嚴重。這樣會對學生學習的質量產(chǎn)生嚴重的影響。

其次，很多學生對于計算機應用技術學習還不是非常充分，因為互聯(lián)網(wǎng)技術在社會上的不斷普及，很多學生使用計算機進行學習，進行網(wǎng)絡游戲，也有的進行網(wǎng)絡聊天，還有上網(wǎng)購物或者是進行影視娛樂等等，在這樣的情況下，學生意一直認為自己操作計算機的水平非常的突出，但是實際上學生所掌握的知識并不是非常的牢固，學生在學習過程中表現(xiàn)出來更多的是被動性和消極性，自主學習意識非常差。

最后，在傳統(tǒng)的教學方式上，一般都是為了迎合計算機等級考試的需要才進行的學習，高校的學生基本是考試之后就對很多知識點忘卻了，不再進行更多的復習和學習。如果再去學習以前的知識，就仿佛是新學習的一樣。大學計算機應用技術在教師可以說有著非常大的優(yōu)勢在制作微課方面，因此在微課的基礎上搭建起翻轉課堂能夠讓計算機應用技術教學更有效率。

3應用微課計算機技術做好翻轉課堂教學

3.1微課的自制以及網(wǎng)絡資源的應用

微課的制作方式可以使用的是同步的攝像方式還有電腦混合性剪輯等等方式，教師在此過程中可以使用自己的手機進行拍攝。制作演講稿，這個項目的微課需要按照教材上的相關知識點以及要素進行更多更好的安排，使用計算機的方式做好視頻講解的制作，教師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源資料進行微課的制作，例如，使用百度傳課還有諸多的國家精品課程等等。

3.2模塊化分層教學的分析

要想滿足更多學生的需要，有針對性地進行教學教師就需要使用分層模塊化的教學方式，在微課分層教學的基礎上要讓計算機應用技術的課程分解開，分為基礎知識部分、案例應用部分還有考試指導部分以及職場應用部分等等。在課前對基礎重點進行講解分析，在課堂當中有針對性地進行教學，讓學生能夠對自己不清楚的部分進行分析。在課堂講解之后，按照每一個部分的需要給學生職場模塊部分學習的指導，特別是動手操作實踐的部分，可以在學習課程結束之后進行任務的安排，讓學生在等級考試或者是辦公軟件的使用上能力更加突出。

3.3學生學習的過程化考核分析

在翻轉課堂基礎上需要對重點和難點知識進行組織安排課堂上有討論部分也有組織的接入還有課后微課的調整等等，這些都是為了能夠優(yōu)化課堂教學而進行的。為了能夠全面地落實課前學習以及課堂過程中的討論性工作就需要創(chuàng)建起適應的課程評價模塊。在評價模式可以使用的考試的方式，也可以使用過程考核的方式，總之是在課前、課中以及課后建立起多元化的評價體系和評價方式，這個課程其中一個非常顯著的要點就是關注過程質量的學習，也更加強調的是學習要有好的結果。

3.4實施效果分析

首先，學習場景的延伸。在微課的翻轉課堂教學過程中一定要具有長效性，在網(wǎng)絡課程上還有計算機應用技術課程方面要對考試以及學生能力的提升都起到關鍵的作用。職場拓展模塊就是讓學生在學習的過程中了解更多職場上所需要的計算機技能，此種教學能夠給后期教學提供更多的指導和幫助。

其次，教學模式的變革。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓傳統(tǒng)的教學方式有了突破性，具體主要表現(xiàn)在學習模式的翻轉，學生以前的學習模式就是聽教師的講解，但是翻轉課堂上可以和教師進行更多的交流，學生之間也能夠進行更多的交流。彼此之間討論技術的應用方式，討論學習的成果。翻轉課堂上學生處于主體性的位置之上，可以自我完成學習，也可以向教師求助這個過程中教師要給學生正確的指導和引導，教師不再是課堂的主角，成為翻轉課堂的設計者，也是教學質量的評估者和學生學習的監(jiān)督者。教師需要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力，檢查學生的學習過程，可以先學習后教學，也可以對學生進行引導式的教學，給學生更多的學習空間。在知識的復習上，可以不再受到課堂的限制，翻轉課堂上的價值在此過程中就能夠更好地發(fā)揮出來，學生可以隨時的進行復習，以此最大的提升學習效率。

最后，過程優(yōu)化。在翻轉課堂的教學過程中，試點時，有的地方發(fā)現(xiàn)課前預習的質量不是非常突出，課中的參與程度也不足，在課堂上的討論也不是非常的熱烈，針對這樣的問題就需要對課程課程評價方式進行分析和探索，按照課中等等作業(yè)進行拓展，讓難度更加始終，以此實施更好的課堂教學效果。

4結束語

綜上所述，本文對應用微課計算機技術做好翻轉課堂教學進行了分析和研究。在計算機應用技術課堂上進行教學需要從多個方面做好研究分析，尤其是使用微課的形式和翻轉課堂的形式，在此基礎之上，讓學生的實踐應用能力得到提升，也讓計算機教學效率得到提升，教師按照學情以及學生的特點安排學習策略，不斷的編輯出適合學生學習的課堂資源，這樣才有利于分層教學的實施。