大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況調(diào)查及引導(dǎo)路徑探析
——以重慶地區(qū)本科大學(xué)生為例

段丹東, 熊 維

(重慶第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 重慶 400067)

一、調(diào)查目的

如今手機(jī)作為生活的必需品，對(duì)于大學(xué)生而言，其在課堂教學(xué)中扮演著輔助工具的角色，它既給大學(xué)生在課堂中記錄筆記、查閱知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例查詢等帶來(lái)了便利，又給課堂教學(xué)和學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。由于課堂教學(xué)方式、授課內(nèi)容、教師個(gè)人能力素質(zhì)等因素，加上手機(jī)本身所具備的多種娛樂(lè)功能對(duì)大學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，另外大學(xué)生的自制力也較弱，很難做到不受其干擾，這些都導(dǎo)致了大學(xué)生無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)，給正常教學(xué)秩序帶來(lái)了不良的影響。本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生課堂手機(jī)使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，并提出了合理有效的優(yōu)化對(duì)策，幫助大學(xué)生成人成才和高校學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

為準(zhǔn)確把握在校大學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況，本研究以重慶地區(qū)的西南政法大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶工商大學(xué)和重慶第二師范學(xué)院在校本科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，并考慮到學(xué)校類型、男女比例、專業(yè)比例和年級(jí)比例等情況。本次調(diào)查的在校本科大學(xué)生中：男生共計(jì)355人(占比46.71%)，女生共計(jì)405人(占比53.29%)；大一在校學(xué)生共計(jì)303人(占比39.87%)，大二在校學(xué)生共計(jì)212人(占比27.89%)，大三在校學(xué)生共計(jì)245人(占比32.24%)；理工類共計(jì)365人(占比48.03%)，文史類共計(jì)395人(占比51.97%)。

(二)調(diào)查方法

采用自編的《大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查問(wèn)卷》，共13道題目。本次采取分層隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，發(fā)出問(wèn)卷780份，收回有效問(wèn)卷760份，有效回收率為96.82%。在本次問(wèn)卷調(diào)查、后期問(wèn)卷回收及數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，主要采用了統(tǒng)計(jì)分析法、相關(guān)分析法以及個(gè)別訪談法等。

三、大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查結(jié)果

(一)使用手機(jī)的總體情況

調(diào)查顯示，有62.37%的學(xué)生幾乎每節(jié)課或者經(jīng)常使用手機(jī)；只有10.66%的學(xué)生上課時(shí)從來(lái)不使用手機(jī)。這說(shuō)明手機(jī)在大學(xué)生課堂上使用率很高，必然會(huì)影響正常的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示：每節(jié)課幾乎都會(huì)使用手機(jī)的學(xué)生中，男生占53.93%，女生占46.07%；經(jīng)常使用手機(jī)的學(xué)生中，男生占54.34%，女生占45.66%；偶爾使用手機(jī)的學(xué)生中，男生占58.62%，女生占41.38%；從來(lái)不使用手機(jī)的學(xué)生中，男生占33.82%，女生占66.18%。這說(shuō)明了男生在課堂上使用手機(jī)的比例高于女生，進(jìn)一步說(shuō)明男生在使用手機(jī)自律方面有待提升。

(二)使用手機(jī)的時(shí)間

調(diào)查顯示，有77.24%的學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)20分鐘，說(shuō)明學(xué)生在課堂中一大半時(shí)間都在玩手機(jī)。有學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶、內(nèi)容枯燥、授課教師講授方式缺乏活力，難以調(diào)動(dòng)其聽(tīng)課的積極性，還不如玩手機(jī)。同時(shí)，在調(diào)查的不同專業(yè)的學(xué)生中：理工類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為 0～10分鐘的占比43.95%、文史類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為0～10分鐘的占比56.05%；理工類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為10～20分鐘的占比47.43%，文史類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為10～20分鐘的占比52.57%；理工類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為20～30分鐘的占比40.52%，文史類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為20～30分鐘的占比59.48%；理工類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為30～40分鐘的占比30.03%，文史類學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時(shí)間為30～40分鐘的占比69.97%。綜上，文史類課堂教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)理工類更單一，總體使得文史類學(xué)生課堂手機(jī)使用時(shí)間占比高于理工類學(xué)生。

(三)使用手機(jī)常做的事情

調(diào)查顯示：有75.65 %的學(xué)生上課期間常常使用手機(jī)聊微信或QQ、看微博、打游戲、看電影、聽(tīng)音樂(lè)等；只有10.92%的學(xué)生會(huì)搜索教師提到的不清楚的問(wèn)題?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生課堂上比較喜歡手機(jī)的社交、娛樂(lè)功能，完全與課堂教學(xué)無(wú)直接聯(lián)系[1]。值得注意的是，上課使用手機(jī)用于學(xué)習(xí)的僅僅占了十分之一，娛樂(lè)和其他行為占了九成，說(shuō)明手機(jī)已經(jīng)占領(lǐng)課堂，并且起到了反作用，學(xué)生通過(guò)課堂獲得知識(shí)的情況令人擔(dān)憂。

(四)使用手機(jī)的原因

調(diào)查顯示，有23.42%的學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因是為了隨時(shí)了解更新各類信息，這是學(xué)生的主觀因素；有40.65%的學(xué)生對(duì)于教師講的內(nèi)容沒(méi)有興趣，也聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容。課堂管理松散，學(xué)生將使用手機(jī)歸結(jié)為教學(xué)客觀因素?？梢?jiàn)，學(xué)生課堂上使用手機(jī)的原因復(fù)雜多樣，既有主觀原因，也有客觀問(wèn)題，但是有大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)過(guò)程是否精彩，教學(xué)內(nèi)容是否與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，教學(xué)方式是否不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理是否嚴(yán)格，決定了他們?cè)谡n堂是否使用手機(jī)。從學(xué)生的角度看，不少學(xué)生自控力不強(qiáng)，上進(jìn)心不足，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力才是根本原因。

(五)玩手機(jī)是否影響聽(tīng)課質(zhì)量

調(diào)查顯示：有61.18%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大；有17.76%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響不大；有13.95%的學(xué)生認(rèn)為影響不確定；有7.11%的學(xué)生認(rèn)為不影響。可見(jiàn)，大部分學(xué)生承認(rèn)使用手機(jī)會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到課堂不能玩手機(jī)，但自控能力弱，經(jīng)不起手機(jī)誘惑，控制不住玩手機(jī)的欲望，從某種程度上說(shuō)，這是有一定的手機(jī)強(qiáng)迫癥。并且，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了課堂使用手機(jī)是很平常的一件事。

(六)減少學(xué)生課堂使用手機(jī)的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查顯示，在解決課堂使用手機(jī)路徑方面:有80%的學(xué)生從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師只有提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)形式、增強(qiáng)趣味性、活躍課堂氛圍、注重互動(dòng)性，才能提高他們的聽(tīng)課積極性；有近20%的學(xué)生從加強(qiáng)課堂管理的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該禁止學(xué)生把手機(jī)帶入教室，規(guī)范學(xué)生課堂手機(jī)的使用，適當(dāng)采取懲罰措施。由此可見(jiàn)，從學(xué)生的角度，90后、00后大學(xué)生更多地把課堂使用手機(jī)的原因歸結(jié)為客觀因素，回避了自身的主觀因素。不過(guò)，大學(xué)生認(rèn)為減少課堂使用手機(jī)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂管理，這也對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作和授課教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)有了進(jìn)一步的要求。

四、大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

(一)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展機(jī)遇

1.快速記錄課堂筆記，緊跟教師教學(xué)步伐

目前，手機(jī)作為當(dāng)代大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，很顯然大學(xué)生對(duì)手機(jī)一系列功能的操作都極為熟練。在日常的課堂教學(xué)中，由于極其有限的課堂時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容，教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，難免會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快的現(xiàn)象。在這種情形下，學(xué)生如果用傳統(tǒng)的筆記方法做課堂筆記便遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教師的步伐，但手機(jī)的記事簿、錄音以及拍照等功能在這時(shí)卻能發(fā)揮重要的作用，克服傳統(tǒng)依靠手寫記筆記的缺點(diǎn)，迅速存儲(chǔ)上課內(nèi)容和要點(diǎn)。而且，有利于學(xué)生課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)與消化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升。

2.及時(shí)查閱知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例，深入理解理論知識(shí)

在課堂中遇到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)難以理解的情況時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用手機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)引入各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，學(xué)生通過(guò)在線搜索、有目的地查找閱讀相關(guān)案例，使其在課堂上圍繞案例共同展開(kāi)討論，有助于學(xué)生更加深入地理解理論知識(shí)。

(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和教師課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)手機(jī)的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

手機(jī)是每個(gè)大學(xué)生必備的通信工具，它在給大學(xué)生帶來(lái)便利和娛樂(lè)的同時(shí)，也使大學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了過(guò)分依賴，甚至有的學(xué)生不管做任何事情都機(jī)不離手，對(duì)手機(jī)的依賴嚴(yán)重影響到其健康生活和正常學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課堂上用手機(jī)，做的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不僅影響到學(xué)習(xí)效率和成果，而且會(huì)使學(xué)生更加依賴手機(jī)，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，不利于培養(yǎng)自主思考能力

很多學(xué)生不論在生活中還是在學(xué)習(xí)中，每次遇到困難都喜歡上網(wǎng)查詢，這樣就形成了對(duì)手機(jī)的依賴，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力因此越來(lái)越差，思維的脫節(jié)最終導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不能獨(dú)立地解決，此時(shí)手機(jī)搜索自然就成為了習(xí)慣，習(xí)慣就促使大學(xué)生完全地依賴手機(jī)。課堂中教師通常會(huì)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、觀察、分析、辨別事物，以提高他們主動(dòng)積極思考問(wèn)題的能力。由于手機(jī)過(guò)于便利的特點(diǎn)，加上學(xué)生在課堂上自由使用手機(jī)，在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣性地利用手機(jī)直接搜索問(wèn)題答案[2]，他們寧愿選擇依賴手機(jī)也不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅沒(méi)能在學(xué)習(xí)上獲取到成就感與優(yōu)越感，并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的初衷也不能順利實(shí)現(xiàn)。

3.破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍，不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂作為教師傳授知識(shí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，其良好的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)乎大學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí)。然而，大部分學(xué)生在課堂上使用手機(jī)主要是為了滿足自身社交、娛樂(lè)消遣的需求，這使他們的精力主要集中在玩手機(jī)上，忽視了對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而弱化了課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所功能。另外，部分學(xué)生在課堂上使用手機(jī)還會(huì)影響周圍的同學(xué)，使他們聽(tīng)課注意力不集中，不能積極順利地接受課堂知識(shí)，以致于影響師生互動(dòng)的效果，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍遭到破壞，不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.課堂管理難度增加，不利于提高教學(xué)質(zhì)量

目前，一名高校教師通常需要管理幾十甚至上百名學(xué)生，課堂管理和組織難度都比較大。再加上學(xué)生課堂使用手機(jī)的隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生幾乎能夠隨心所欲地使用手機(jī)而不被發(fā)現(xiàn)，這種“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象更是加大了教師課堂管理的難度。除此之外，由于學(xué)生課堂上使用手機(jī)的隨意性，使得學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度低，教師在課堂上就需要花費(fèi)一定時(shí)間和精力進(jìn)行課堂管理，以致于真正教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣一來(lái)，教師原有的教學(xué)目的難以達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量亦難以提高。

(三)對(duì)高校開(kāi)展學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)

1.手機(jī)成為大學(xué)生思想觀念多元化的陣地之一

在熱衷追逐時(shí)尚的大學(xué)生中,利用手機(jī)上網(wǎng)、發(fā)微信、朋友圈等作為一種新的文化方式已被欣然接受。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，一些涉及意識(shí)層面的信息也不斷涌入學(xué)生的眼簾，影響著他們的意識(shí)形態(tài)。學(xué)生依靠自己所形成的那套知識(shí)體系對(duì)這些信息進(jìn)行價(jià)值判斷，在很大程度上是不夠完善的。另外，由于學(xué)生的身心還未發(fā)育完全，心智不夠成熟，他們很容易受到一些言論的煽動(dòng)而喪失理智，進(jìn)而做出一系列極端的事情。社會(huì)經(jīng)歷貧乏，一些負(fù)面信息對(duì)大學(xué)生思想多元化起到了推波助瀾的作用,并極易使他們受不良思想信息的影響形成錯(cuò)誤、扭曲的“三觀”。

2.大學(xué)生使用手機(jī)弱化了高校的教育管理制度

傳統(tǒng)的思想教育主要通過(guò)宣講、談心以及報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)大眾媒體進(jìn)行,信息傳播具有很強(qiáng)的可控性。然而，在新時(shí)代的今天，隨著手機(jī)終端技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)的一系列聊天功能正在打破傳統(tǒng)的信息溝通方式。隨著手機(jī)在大學(xué)的普及，一些傳統(tǒng)上依靠各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)保證教學(xué)秩序的學(xué)校正在遭受沖擊。比如,傳統(tǒng)課堂上，為了保證學(xué)生的出勤率，很多教師喜歡點(diǎn)名，但是，隨著手機(jī)的普及，學(xué)生不再害怕教師點(diǎn)名，因?yàn)閷嬍液徒淌揖嚯x不遠(yuǎn)，很多曠課的學(xué)生會(huì)提前跟小伙伴打好招呼，點(diǎn)名的時(shí)候提前發(fā)個(gè)信息，如此一來(lái)，就增加了教師管理課堂紀(jì)律的難度。手機(jī)體積較小，便于攜帶，在課堂上，特別是在班級(jí)學(xué)生多的課堂，學(xué)生玩手機(jī)的技術(shù)也是越來(lái)越高超，教師不易發(fā)現(xiàn)[3]。

五、規(guī)范大學(xué)生課堂使用手機(jī)的策略探析

(一)加強(qiáng)自我約束，養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣

大學(xué)生應(yīng)多了解自身的心理特征，通過(guò)對(duì)心理健康的學(xué)習(xí)解除對(duì)手機(jī)的依賴，養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，同時(shí)了解手機(jī)使用的利弊[4]，認(rèn)識(shí)到課堂使用手機(jī)雖然便于我們搜索資料和信息，但課堂期間刷網(wǎng)頁(yè)、聊天、觀看娛樂(lè)視頻以及打手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲，會(huì)影響身心健康和聽(tīng)課質(zhì)量。因此，大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的求知觀，正確認(rèn)識(shí)過(guò)度依賴手機(jī)的影響，提高自控能力和自管能力，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，將主要時(shí)間和精力放到課堂學(xué)習(xí)上，不斷提高自身素養(yǎng)和認(rèn)知水平，自覺(jué)抵制手機(jī)的誘惑，不做課堂“低頭族”。

(二)嚴(yán)格約束管教，營(yíng)造良好的家庭氛圍

當(dāng)知曉自己的孩子在學(xué)校課堂上大部分時(shí)間是玩手機(jī)，而不是認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，父母要抓住孩子的心理特征，應(yīng)該及時(shí)了解孩子內(nèi)心真正的想法，而不是一味地禁止。因?yàn)?，如果父母不明就里就指?zé)孩子，會(huì)引起孩子的逆反心理，反而達(dá)不到教育的效果，甚至?xí)鸱葱Ч鸞5]。作為孩子人生中的第一位教師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的影響很大，所以，家長(zhǎng)在教育孩子的同時(shí)應(yīng)反省自己是否做到了合理使用手機(jī)。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)重視手機(jī)依賴對(duì)子女生活和學(xué)習(xí)的影響，積極幫助子女治療手機(jī)依賴癥，引導(dǎo)其正確合理使用手機(jī)，多與子女敞開(kāi)心扉地溝通交流，了解他們內(nèi)心的想法，必要時(shí)進(jìn)行合理有效的監(jiān)督和管理。總之，家長(zhǎng)應(yīng)積極營(yíng)造良好的家庭氛圍，減少子女對(duì)手機(jī)的依賴心理。

(三)加強(qiáng)“三觀”和心理健康教育，引導(dǎo)正確的手機(jī)使用行為

大學(xué)時(shí)代是人生的重要階段，是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力，思政工作者應(yīng)該主動(dòng)積極地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，正確使用手機(jī)。與此同時(shí)，積極規(guī)范學(xué)生課堂上使用手機(jī)的行為，積極倡導(dǎo)課堂上可以使用手機(jī)的理念，既符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，也能滿足大學(xué)生自我的需求。同時(shí)，學(xué)校管理部門和相關(guān)教師應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)心大學(xué)生的身心健康，開(kāi)展引導(dǎo)大學(xué)生正確使用手機(jī)的心理健康講座，讓大學(xué)生真正能把手機(jī)用好、用對(duì)，從心理觀念上意識(shí)到不要過(guò)度依賴手機(jī)，不在課堂學(xué)習(xí)期間過(guò)度使用手機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)正確的手機(jī)使用行為。

(四)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)，習(xí)慣對(duì)學(xué)生采用命令式口吻，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望不局限于書(shū)本，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)比教師更加及時(shí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，多與學(xué)生平等交流。教師在人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐方面都比學(xué)生豐富，在知識(shí)的深度、高度、廣度上也超過(guò)了學(xué)生，面對(duì)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，教師要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，有意識(shí)地、有針對(duì)性地研制開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，如上課時(shí)要求學(xué)生打開(kāi)應(yīng)用軟件APP，進(jìn)行考勤和提問(wèn)，還可以通過(guò)該軟件掌握學(xué)生出勤和使用手機(jī)的情況，同時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容建立不同的學(xué)習(xí)區(qū)，上傳各種資料的“資源區(qū)”、相關(guān)問(wèn)題的“討論區(qū)”、難點(diǎn)問(wèn)題“答疑區(qū)”以及“作業(yè)區(qū)”等。教師通過(guò)有效利用手機(jī)輔助課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)大學(xué)生課堂上合理使用手機(jī)與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)的效率。

(五)改善課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及課外文化生活

大學(xué)生個(gè)性鮮明，興趣愛(ài)好廣泛，所以教師還可以從這方面入手，課堂講授知識(shí)多與當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生加入課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此活躍課堂氣氛。此外，教師的上課模式不應(yīng)局限于講授等傳統(tǒng)模式，而應(yīng)該更多地通過(guò)角色扮演帶動(dòng)學(xué)生來(lái)活躍課堂。針對(duì)學(xué)生的課余生活，教師可以多組織一些課外活動(dòng)，比如舉辦相關(guān)講座提升學(xué)生的人文精神，舉辦系列文化活動(dòng)吸引學(xué)生，使學(xué)生在充分參與的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不至于依靠手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間。

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