合作學(xué)習(xí)模式在職院無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

鐘 黎

(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院,湖南 湘潭 411201；2. 湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)高等院校的一級(jí)學(xué)院，屬高職院校范疇，所以與高職院校一樣，都是以高等職業(yè)教育為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。該類學(xué)院旨在實(shí)現(xiàn)中等教育的基礎(chǔ)上培育出既具備大學(xué)知識(shí)，又有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能的高等人才，大學(xué)內(nèi)容的傳授是以夠用為度，實(shí)用為本[1]。對(duì)于職院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其像這種不分文理招生的職院，以化學(xué)這門(mén)學(xué)科作為必學(xué)科目，對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難以消化，如果教師在平時(shí)課堂教學(xué)中采取以往的灌輸式的教學(xué)模式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和興趣大打折扣，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此教師如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分合理地利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以改往常學(xué)生認(rèn)為單一的講授式的課堂，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、以及人際交往能力等多方面能力，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的協(xié)同合作精神。

1 課題的提出

1.1 合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究意義

通常所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)很明確的定義，在不同的國(guó)家、不同的地區(qū)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在其具體模式和稱謂上也不盡相同。通過(guò)資料了解到，綜合來(lái)說(shuō)，合作就是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，相互配合的一種聯(lián)結(jié)行動(dòng)或方式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)模式，即在認(rèn)可課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的推進(jìn)性，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組展開(kāi)合作，施展群體的積極功能，促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)工作的目標(biāo)[2]。合作學(xué)習(xí)的方式打破了以往教師掌控整個(gè)教學(xué)訊息的來(lái)源而學(xué)生處于被動(dòng)局面，由此激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性，也因而能夠得到充分地發(fā)揮。

1.2 合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究是源自于古羅馬昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中所提出的集體教學(xué)思想，之后被慢慢發(fā)展成了合作學(xué)習(xí)。起初，合作學(xué)習(xí)只是作為一種理論被大家研究。直到十八世紀(jì)，英國(guó)的安德魯和約瑟夫?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)融入到了實(shí)踐當(dāng)中，將其應(yīng)用到課堂上，以一種課堂教學(xué)策略的形式出現(xiàn)在教學(xué)中。這種應(yīng)用在美國(guó)的課堂上出現(xiàn)地比較頻繁，因?yàn)檫@種模式在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了很好的教學(xué)效果，所以很快地?cái)U(kuò)展到了其他的國(guó)家，引起了一陣合作學(xué)習(xí)的熱潮。如今，合作學(xué)習(xí)模式作為載體呈現(xiàn)在很多國(guó)家的課堂教學(xué)中[3]。

1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究是源于我國(guó)古代教育當(dāng)中的經(jīng)典教育著作。比如說(shuō)，《論語(yǔ)》當(dāng)中的“三人行，必有我?guī)熝伞??！秾W(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，等這些名言都表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)也逐漸出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，將合作學(xué)習(xí)與學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。起初，像語(yǔ)文、英語(yǔ)這種教學(xué)方式不受太多局限的科目，與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合的研究比較多，而且也比較深刻。到后來(lái)，物理、化學(xué)以及生物這類偏理科性質(zhì)的科目也逐漸地融入了合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)成果也是有所成效的[4]。

2 合作學(xué)習(xí)模式在職院無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用

2.1 科學(xué)合理，優(yōu)化合作分組

因?yàn)槭切〗M合作，所以最先需要做的就是要進(jìn)行一個(gè)分組的過(guò)程。之所以要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，最主要的目的就是要讓每個(gè)學(xué)生都能夠加入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，可以讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用，讓我們的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效地進(jìn)行。由此得來(lái)我們必須要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，進(jìn)行一個(gè)既科學(xué)又合理地分組，才能更好地將小組合作學(xué)習(xí)模式有效地應(yīng)用到化學(xué)課堂中去。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先要按照化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，然后再結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)任務(wù)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)合理地組織小組成員以及科學(xué)地分配好每一位小組成員的應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色。在組織和分配的時(shí)候，應(yīng)該要注意幾個(gè)原則：

首先，層次性就是說(shuō)每個(gè)組別的人員都得具有不同的學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力等等，也就是說(shuō)每個(gè)組都是由具有不同層次級(jí)別的成員所構(gòu)成的。然后，根據(jù)這些方面可以將學(xué)生分為幾個(gè)層次，可以分成A、B、C、D等的層次，A屬于最好的層次而D是最差的層次。這個(gè)層次的級(jí)數(shù)可以根據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)來(lái)劃分。比如說(shuō)，我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班上人數(shù)比較少，只有24個(gè)人，由于他們本身大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，班上也就五六個(gè)理科生基礎(chǔ)稍微好一些。所以每個(gè)組的人不會(huì)很多，盡量每組都有一個(gè)理科生，而且我會(huì)按照"男女搭配干活不累"的這樣一個(gè)原則來(lái)進(jìn)行分組。我把他們分成A、B、C、D四個(gè)層次，也就說(shuō)每個(gè)小組六個(gè)人。每個(gè)小組都得有A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生，這樣就可以使組與組之間有了可比性，從而會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)使得每個(gè)小組有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大大提高，也可以培養(yǎng)他們的集體觀念，這樣更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 分工合作，明確各自職責(zé)

不要認(rèn)為分完組就完事了，教師還需要引導(dǎo)小組的成員制定一些比較具有本組特色的內(nèi)容。比如說(shuō)，給自己的小組取一個(gè)名字、口號(hào)以及小組每個(gè)成員的具體職責(zé)，對(duì)于這些就是由小組的每個(gè)成員通過(guò)他們的參與討論來(lái)決定了。在進(jìn)行取組名、口號(hào)以及分配職務(wù)這些活動(dòng)的時(shí)候，組員們求同存異、各抒己見(jiàn)，進(jìn)而可以增進(jìn)互相的了解和信任。至于每個(gè)成員的具體職責(zé)分工，可以依據(jù)他們的各自的特點(diǎn)或者特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行確定。以我班的情況為例，每組必須要有的職務(wù)是組長(zhǎng)，掌管整個(gè)組的大大小小的事情，所以得具有比較強(qiáng)的的管理領(lǐng)導(dǎo)能力以及善于交際的能力，這是作為組長(zhǎng)最主要的因素；因?yàn)槲視?huì)經(jīng)常布置課外作業(yè)，所以需要一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行答惑解疑。像化學(xué)成績(jī)比較好的，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的就可以擔(dān)任講解員，當(dāng)組員遇到一些難題的時(shí)候可以充當(dāng)組內(nèi)的"小老師"，既解決了成員的問(wèn)題又提升了整個(gè)小組的凝聚力，而且也在無(wú)形之中培養(yǎng)了自己的口頭表達(dá)能力以及與人交流的能力；除此之外，還可以有書(shū)寫(xiě)能力比較強(qiáng)的塵成員選為記錄員，專門(mén)負(fù)責(zé)整理小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究過(guò)程的記錄，展現(xiàn)出自己作為學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，還需要一名匯報(bào)員。這些具體職務(wù)根據(jù)組內(nèi)需要或者教師安排來(lái)進(jìn)行分配。只有當(dāng)學(xué)生能夠很好地明確到自己的職責(zé)所在，他們才會(huì)在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中充分地表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.3 有效合作，提高學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過(guò)科學(xué)合理地分組之后，接下來(lái)便是"實(shí)戰(zhàn)演練"了。將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給每個(gè)小組，給他們安排具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在有效開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，需要把握以下幾個(gè)地方：

2.3.1 選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到課程教學(xué)目的

合作學(xué)習(xí)模式與往常的講授模式不同，它具有自己的特色，所以在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。對(duì)于可以單憑個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)就能夠完成的問(wèn)題就沒(méi)必要在小組里進(jìn)行詳細(xì)討論了。比如說(shuō)對(duì)于某些化學(xué)概念的理解，教師就可以直接用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。但是對(duì)于一些值得討論的問(wèn)題則可以以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，如對(duì)于"在'濃硫酸和銅加熱反應(yīng)'這樣一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，對(duì)于該反應(yīng)中所產(chǎn)生的二氧化硫，我們應(yīng)該怎樣去避免？"這樣一個(gè)問(wèn)題，就可以展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組合作討論進(jìn)行探討。

2.3.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂上，教師始終是主導(dǎo)者?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科雖然具有一定的實(shí)踐性，但如果缺少了教師的主導(dǎo)作用，課堂便會(huì)是一盤(pán)散沙，毫 無(wú)原則可言。所以在課堂上，教師還是要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，得適當(dāng)?shù)貐f(xié)助小組明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還需要在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)地給予關(guān)注和提醒，進(jìn)而了解他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況以及出現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能夠予以引導(dǎo)和指正，以保證小組合作活動(dòng)可以正常、高效地進(jìn)行。

2.3.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)部分，學(xué)生作為主體部分，教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中互相成就地彼此，不可分裂。我們要知道，不管運(yùn)用哪一種教學(xué)手段或者教學(xué)形式，我們教育的最終目的就是要最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的探求精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新和操作能力。所以，我們?cè)趯?shí)行小組合作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)力，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)加入，調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造一個(gè)良好諧和的學(xué)習(xí)氣氛。尤其對(duì)于班上有些在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著學(xué)習(xí)障礙甚至是排斥心的學(xué)生，則要更加地注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自信心的培養(yǎng)，這樣才可以讓每個(gè)學(xué)生都可以更好地感受自己的角色。

2.3.4 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

小組合作為學(xué)生提供了與人交際的機(jī)會(huì)，有利于刺激學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)伙伴。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不僅需要小組的每個(gè)成員充分思考并提出自己的觀點(diǎn)，更需要每個(gè)成員之間的相互協(xié)調(diào)和尊重，所以有效地交流是合作學(xué)習(xí)是否可以成功的的關(guān)鍵要素。教師在教學(xué)過(guò)程中則需要有意識(shí)地去強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。比如說(shuō)，在小組交流討論問(wèn)題地時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成善于傾聽(tīng)這樣一個(gè)習(xí)慣，不要隨意去打斷別人的說(shuō)話，等同學(xué)說(shuō)完再有條不紊地發(fā)表自己的想法等等這一些在合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的方法。

2.3.5 積極評(píng)價(jià)合作成果， 有效提高學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過(guò)小組合作活動(dòng)后，每個(gè)小組都會(huì)有各自的活動(dòng)討論結(jié)果，對(duì)此教師必須對(duì)此結(jié)果做出積極正確的評(píng)價(jià)，而不是置之不理、不聞不問(wèn)，否則對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展會(huì)失去其應(yīng)該有的功能和效果，同時(shí)還可能會(huì)導(dǎo)致合作小組失去原本的熱情和積極性。

小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所差別。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)功能過(guò)于偏激和狹隘，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多的偏重學(xué)科知識(shí)，而疏忽了操作能力、創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察[5]。至于到了課堂上，教師則表現(xiàn)在看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一，具有一定的局限性。對(duì)于我班的情況而言，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

則只會(huì)讓每組的理科生得到較高的等級(jí)評(píng)價(jià)，而大部分的學(xué)生看到評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)有做失望，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果及其打擊他們的積極性，不利于小組的整體和諧發(fā)展。至于合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)，我們則應(yīng)該更加重視每個(gè)小組的整體評(píng)價(jià)，而且盡量多的給予鼓勵(lì)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體會(huì)到的與人合作的愉悅感，進(jìn)而萌生與小組成員繼續(xù)合作的欲望和熱情。

3 合作學(xué)習(xí)模式在職院無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與分析

本人在該校擔(dān)任兩個(gè)平行班級(jí)的化學(xué)老師，由于兩個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)是差不多的，所以進(jìn)行了一個(gè)比較研究。比較發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，不僅在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上有所增大，上課的參加度有所增加，而且大部分化學(xué)基礎(chǔ)很差的文科生在后期的知識(shí)測(cè)驗(yàn)中也取得了很大的進(jìn)步。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)之后我也體會(huì)到，有好些學(xué)生原本不自信的表現(xiàn)都不見(jiàn)了，以前不敢在課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，盡管對(duì)問(wèn)題的答案持模棱兩可的心態(tài)，如今也會(huì)踴躍地舉手說(shuō)出自己的想法，這正是我想看到的效果。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散和動(dòng)機(jī)刺激都具有積極的影響，有利于學(xué)生的特性發(fā)展以及集體意識(shí)的強(qiáng)化，培養(yǎng)了學(xué)生智力和非智力的諧和發(fā)展[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種近些年發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，通過(guò)將班級(jí)成員科學(xué)合理地分組，然后引導(dǎo)他們明確好各自的職責(zé)，進(jìn)而能夠有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都可以提高自身的綜合素質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與人交流、傾聽(tīng)他人的方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)其中的樂(lè)趣，由此充實(shí)了學(xué)生的心理須要，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生達(dá)到一種愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，作為化學(xué)教師，需要有一種不斷探索的精神，試圖將合作學(xué)習(xí)能夠更好地運(yùn)用到化學(xué)課堂上，使每個(gè)學(xué)生在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中獲得發(fā)展和提升。

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