高職院校學(xué)生管理工作存在的問題及成因分析

劉偉 陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一個就讀于本科院校，尤其是綜合實力較強(qiáng)的本科院校的學(xué)生，根本無法想象他的同齡人，如果就讀于一所專科院校，那么他們所面對的學(xué)生管理制度有多么的迥異。以筆者所在的高職院校為例：高職學(xué)生都要上晚自習(xí)、早上要按規(guī)定時間劃操簽到、早自習(xí)不能遲到、每天晚上要檢查宿舍、學(xué)生周末回家要填寫《離校登記表》等等，不一而足。乍一看，這些管理制度本身無可厚非，但是相較于本科院校，如此嚴(yán)厲的管理制度所管理和培養(yǎng)出來的學(xué)生卻讓人大跌眼鏡。究其原因，則在于高職學(xué)生自身各方面素質(zhì)的低下和高職院校學(xué)生管理制度的僵化。

一、高職學(xué)生管理工作存在的問題

毫無疑問，學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其次是要遵守各項規(guī)章制度，因此，學(xué)生管理工作無外乎是學(xué)習(xí)和紀(jì)律兩個方面。而在現(xiàn)實的高校學(xué)生管理工作中，雖然也有各項制度去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律，但是終究流于形式，治標(biāo)不治本。

(一)學(xué)生管理工作未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

不同于一般的本科院校，由于高職學(xué)生的自學(xué)意識特別差，因此絕大多數(shù)高職院校都會通過外力來強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如典型的早晚自習(xí)制度。雖然初衷是好的，但是在實際的操作中，卻只是查考勤，而沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如早自習(xí)，一般是在早上第一節(jié)課前十幾分鐘進(jìn)行，然后由學(xué)生會進(jìn)行考勤。這樣做的好處特別明顯，那就是極大地減少了早上第一節(jié)課遲到、曠課的現(xiàn)象，但是早自習(xí)本身的效力卻沒有發(fā)揮出來。如果能夠利用早自習(xí)時間進(jìn)行晨讀，日積月累地堅持，那么肯定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。

(二)學(xué)生管理工作未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自律意識

正如前文所述，鑒于高職學(xué)生的自身特點以及學(xué)校管理層“怕出事”的心態(tài)，高職院校對于紀(jì)律的強(qiáng)化可以說到了無以復(fù)加的程度。早上7點多劃操簽到，早晚自習(xí)查考勤，離校請假，周末放假前填制《離校登記表》，每天晚上查宿，查衛(wèi)生，運動會期間每隔十幾分鐘在觀眾席查一次考勤等等，不一而足。如果說如此嚴(yán)苛的紀(jì)律能夠鍛造成像解放軍那樣的鐵軍，也是值得稱頌的，但是實際情況卻是：高壓下的管理并沒有帶來學(xué)生內(nèi)心自律意識真正的增強(qiáng)，而是迫于壓力的無奈服從，這從大三畢業(yè)生不用劃操，不用上早晚自習(xí)以后便又立馬恢復(fù)原樣中可見一斑。

二、高職學(xué)生管理工作存在問題的成因分析

(一)高職學(xué)生自身特點

高職學(xué)生不同于本科生，尤其是近幾年單獨招生考試盛行，加之高職院校之間的招生競爭日趨白熱化，使得不少應(yīng)屆考生在不學(xué)習(xí)的情況下也能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，更有甚者，這種不良風(fēng)氣甚至逐漸蔓延到了高一、高二，有的學(xué)生在給自己“準(zhǔn)確定位”之后，便直接放棄了高中時代的努力拼搏，只等最后通過單招混上一張高職通知書。從筆者執(zhí)教的高職院校來看，近幾年入學(xué)的生源質(zhì)量每況愈下，一屆不如一屆。作為教育者，我們都深知，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不僅是文化課知識的獲取，更是意志品質(zhì)的培養(yǎng)，相信每一個經(jīng)歷過高中生涯的學(xué)子都能深深體會到這其中所蘊含的成長和歷練，但是單招以后，學(xué)生不僅不學(xué)習(xí)了，更重要的是由此導(dǎo)致的意志品質(zhì)的薄弱，自律意識的淡薄，自學(xué)能力的缺失等一系列問題，給隨后的高職院校管理工作帶來了很大的難度。眾所周知，“無事則生非”，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本應(yīng)是天職，但是對于高職學(xué)生而言，天然地不愛學(xué)習(xí)，由此衍生出的多余精力必然消耗在一些無謂的事情上，從而加大學(xué)生的管理難度。

(二)高職學(xué)生管理工作僵化

高職學(xué)生管理工作的僵化主要體現(xiàn)在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。中醫(yī)之所以備受推崇，就在于標(biāo)本兼治，而如果將問題學(xué)生比作是病人的話，高職學(xué)校管理工作便是典型的治標(biāo)不治本?！俺バ撵`雜草最好的辦法是用美德去占據(jù)”。同樣，學(xué)生管理工作的表象雖然是管理學(xué)生的紀(jì)律，但是僅僅依靠制定各種“嚴(yán)刑峻法”終究治標(biāo)不治本，一旦套在學(xué)生頭上的金箍咒被解除，便立馬反彈回原樣，甚至變本加厲。一方面輔導(dǎo)員每天事無巨細(xì)，忙得焦頭爛額；另一方面，這種保姆式的管理模式卻收效甚微，甚至一度引起學(xué)生們的強(qiáng)烈反感。因此，學(xué)生管理工作的思路不應(yīng)是以堵為主，而應(yīng)該是疏堵結(jié)合，通過各種方法和途徑將學(xué)生的精力和注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提高學(xué)生自身的自律意識和自控能力，從而有效地緩解學(xué)生管理工作的壓力，同時提高學(xué)生的質(zhì)量，真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。