論中國藝術(shù)教育存在的問題與出路

戚曄 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、我國藝術(shù)教育所存有的問題

當(dāng)前，國內(nèi)藝術(shù)教育還存在著很多缺陷，總結(jié)來說，主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

第一，藝術(shù)教育在社會上熱度持續(xù)加大但傳統(tǒng)管理并沒有革新。在我國每年藝術(shù)類專業(yè)招生工作中，除專業(yè)藝術(shù)高校錄取率較低的情況外，大部分非專業(yè)化教學(xué)的學(xué)校也在招收藝術(shù)類學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)很多省級師范類高校單個藝術(shù)專業(yè)一屆幾百個學(xué)生的現(xiàn)象，造成我國“藝術(shù)教育”熱潮一直居高不下；但和社會在藝術(shù)教育上熱情保持上升態(tài)勢相反的卻是在藝術(shù)理念上的落后，比如說現(xiàn)今依然存在將藝術(shù)教育學(xué)習(xí)當(dāng)作專業(yè)化技術(shù)學(xué)習(xí)而非藝術(shù)素養(yǎng)文化教育的情況，特別是將其當(dāng)作產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)收目標(biāo)的話，主要對象是現(xiàn)今各類專業(yè)藝術(shù)院校所培育的復(fù)合型人才，而非師范學(xué)校、綜合學(xué)校在模仿中所培育出的人才，其完全沒有考慮到社會需求與本身情況，未能在功能與階層上準(zhǔn)確分工，形成了單一化趨勢。

第二，藝術(shù)教育師資力量在質(zhì)量與數(shù)量上不能滿足要求。伴隨藝術(shù)教育迅猛發(fā)展，在師資上的要求明顯有所提升，而現(xiàn)今的教師隊(duì)伍則很難滿足其需要。首先是大多數(shù)學(xué)校在教師學(xué)位學(xué)歷上的要求逐年提升(比如博士、博士后)，而原有藝術(shù)教師本身學(xué)歷較低，現(xiàn)在兩者之間的差距拉得更大了。其次，藝術(shù)類教師在傳授相關(guān)技能上的注重程度與現(xiàn)代化藝術(shù)教育理論、規(guī)律存在較為顯著的對比。再次為各類專業(yè)與學(xué)生的增加，導(dǎo)致在教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量上問題較為明顯，因?yàn)閭鹘y(tǒng)藝術(shù)教育多為面對面技能教學(xué)，所以其缺少大量的專業(yè)化教師與新添加專業(yè)合格專業(yè)化的教師科研隊(duì)伍。因此，從藝術(shù)師資的基礎(chǔ)問題來講，為怎樣同時兼顧藝術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)與學(xué)位培育需求。

第三，教育手法很難追上現(xiàn)今教育的前進(jìn)速度。近年來，各大高校教學(xué)現(xiàn)代化水準(zhǔn)不斷提升，但在藝術(shù)教育上手法卻相對單一，方式滯后，而傳統(tǒng)藝術(shù)教育一對一的教學(xué)手法極大約束了現(xiàn)今多媒體手法的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)手法整理的資料與多元化教學(xué)手法也很難實(shí)現(xiàn)。

第四，缺乏投入經(jīng)費(fèi)和支持度。藝術(shù)教育中最大的基礎(chǔ)為設(shè)施條件與成本，其中包含重型樂器費(fèi)用、一對一教育費(fèi)用、排練場地與訓(xùn)練所需費(fèi)用、原材與設(shè)計(jì)費(fèi)用、演出費(fèi)用等等，皆要求其要投入大量的經(jīng)費(fèi)，然而因?yàn)楫?dāng)前藝術(shù)教育收費(fèi)受限較大，很難從基礎(chǔ)上滿足藝術(shù)教育的自給自足，也就形成了違規(guī)教育增加費(fèi)用的粗獷教學(xué)。

二、藝術(shù)教育問題形成的根本原因

之所以造成以上問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，中國教育機(jī)制約束了藝術(shù)教育的發(fā)展。

普通藝術(shù)教育可以看作是全人教育，也是走向素養(yǎng)教育的必經(jīng)渠道，但是，當(dāng)前國內(nèi)教育一直存在一種奇怪現(xiàn)象，“大張旗鼓地高喊素質(zhì)教育的口號，腳踏實(shí)地地主抓應(yīng)試教育”，對藝術(shù)教育的落實(shí)實(shí)施影響巨大，從根本上來講，國內(nèi)應(yīng)試教育機(jī)制很大程度上約束了藝術(shù)教育的前進(jìn)發(fā)展。所以，最大的源頭便是應(yīng)試教育，在我國教育中只要還有篩選，各類高校尚未提供一定容量接納全部學(xué)生，便必然需要選用“考試”作為篩選學(xué)生的一種方式，那應(yīng)試教育也不能消失，真實(shí)的藝術(shù)教育唯有給其讓路，且存在情況日漸式微，真實(shí)的素養(yǎng)教育也轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€美好的夢想。應(yīng)試教育體制致使人才培育目標(biāo)嚴(yán)重偏離了軌道，也是藝術(shù)教學(xué)于學(xué)生素養(yǎng)教育中不足的原因所在，引發(fā)了非藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生與中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的格外缺乏。我國若要轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的尷尬現(xiàn)狀，便要將應(yīng)試教育體制轉(zhuǎn)變成全民素養(yǎng)教育制度，充分利用藝術(shù)教育作為提升全民素養(yǎng)教育的責(zé)任，并從根源上調(diào)整與革新應(yīng)試教育體制。首先需要調(diào)整我國教育目標(biāo)——由干部培育轉(zhuǎn)為全方位提升國民素養(yǎng)。從藝術(shù)教育本身來說，我國藝術(shù)教育需和民族文化建設(shè)的主要需求真實(shí)有效的結(jié)合在一起，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育系統(tǒng)里中西方藝術(shù)、西方文化價值核心、課程核心提綱的現(xiàn)狀，設(shè)立一套凸顯民族主體、層次多元、內(nèi)容繁多并與發(fā)展需求相結(jié)合的特征明確的民族藝術(shù)教育系統(tǒng)。大中專院校將不是選取與培育人才的主要途徑，是將其打造成廣泛提升全民素養(yǎng)的教育手法、教學(xué)類型多元化，學(xué)校逐漸發(fā)展內(nèi)部挖掘模式，以此不斷優(yōu)化學(xué)校和需要受教育者的數(shù)量配比等。

第二，藝術(shù)教育本身的落后對現(xiàn)今藝術(shù)教育發(fā)展道路產(chǎn)生影響。

國內(nèi)藝術(shù)教育本身發(fā)展較為落后，具體體現(xiàn)為：藝術(shù)教育理論基礎(chǔ)滯后，前蘇聯(lián)教育原理與方式對國內(nèi)普通藝術(shù)教育的影響較大，現(xiàn)今缺少較為先進(jìn)的教育教學(xué)原理引導(dǎo)，導(dǎo)致如今藝術(shù)教育向德育、專業(yè)藝術(shù)教育原理與實(shí)訓(xùn)逐步靠近，形成了德育教育與專業(yè)教育形式。

而導(dǎo)致其發(fā)展落后的因素重點(diǎn)有兩個：其一是因?yàn)閼?yīng)試教育未能和素質(zhì)教育完整結(jié)合，導(dǎo)致在藝術(shù)教育上的重視度不夠，多數(shù)教育均是形式化存在?，F(xiàn)今，我國不斷加大素養(yǎng)教育與藝術(shù)教育的發(fā)展力度，但因?yàn)樵u估學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)依然為統(tǒng)考成績、升學(xué)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等，而藝術(shù)教育則和統(tǒng)考、升學(xué)之間關(guān)聯(lián)較小，因此，部分學(xué)校管理者在藝術(shù)教育上的認(rèn)知嚴(yán)重不足，關(guān)注度不夠，覺得藝術(shù)教育為“小門”，不存在統(tǒng)考與升學(xué)壓力，也就忽視了音樂、美術(shù)等課程教育，經(jīng)常會出現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)等課程替代的現(xiàn)象。其二為組成藝術(shù)教育的不同環(huán)節(jié)發(fā)展落后，雖然從改革開放之后，國內(nèi)藝術(shù)教育獲得的進(jìn)步較大，然和素養(yǎng)教育在藝術(shù)教育中的全新需求之間差距依然很大，很多教師以為全方面推行藝術(shù)教育意義不大，僅僅找出幾個藝術(shù)“尖子生”，可以參加學(xué)校演出、競賽便可；當(dāng)然也存在部分教師覺得藝術(shù)教育服務(wù)于德育教育，只須教導(dǎo)學(xué)生革命歌曲便可；部分教師覺得藝術(shù)主要的作用為娛樂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)緊張期間緩解自身情緒。此類對藝術(shù)教育的錯誤認(rèn)知致使藝術(shù)教育較為寬松，很難全方位培育與提升學(xué)生素養(yǎng)，與藝術(shù)教育的核心目標(biāo)嚴(yán)重違背。

素養(yǎng)教育的一個重點(diǎn)是需要藝術(shù)教育培育學(xué)生對美賞析與創(chuàng)新的能力，須利用藝術(shù)教育全方位提升學(xué)生素養(yǎng)，而現(xiàn)今藝術(shù)教育基本全部為專業(yè)藝術(shù)教育，與運(yùn)用普通藝術(shù)教育培育全方面人才目標(biāo)差距較大；若要轉(zhuǎn)變當(dāng)前藝術(shù)教育發(fā)展滯后現(xiàn)狀，使其得以持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展，便必定要改變踐行藝術(shù)教育的態(tài)度，選用合理正確的指導(dǎo)思想與態(tài)度，精確認(rèn)知藝術(shù)教育本身的重要性，遵循藝術(shù)特征與藝術(shù)教育發(fā)展客觀規(guī)則，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手法與教學(xué)方式，促進(jìn)藝術(shù)教育全方位持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生審美能力與審美素養(yǎng)，推動并提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

三、我國藝術(shù)教育的革新和出路

現(xiàn)今我國藝術(shù)教育存有缺陷較多，若要轉(zhuǎn)變現(xiàn)況并讓其持續(xù)發(fā)展，革新是必選的途徑，那如何確立國內(nèi)藝術(shù)教育目標(biāo)？

第一，轉(zhuǎn)變理念，向“創(chuàng)智派”教育轉(zhuǎn)型。21世紀(jì)將是跨學(xué)科統(tǒng)整的融合教育，國際教育方向在STEM(代表科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics)的基礎(chǔ)上增加“Arts”轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEAM，這意味著“技能派”教育逐漸向“創(chuàng)智派”教育轉(zhuǎn)型，未來的人才將不只懂?dāng)?shù)理化，他們更是能透過藝術(shù)視角運(yùn)作實(shí)用技能的創(chuàng)意精英。所以，應(yīng)提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育擴(kuò)大了教育思維方式，認(rèn)同人類全方位發(fā)展的教育價值幾乎超過知識技巧教育價值，這是素質(zhì)教育的重要改變，同時綜合文化走進(jìn)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與技能，與文化素質(zhì)培育一起發(fā)展為增強(qiáng)、認(rèn)同培育藝術(shù)家在知識整體上的擴(kuò)展方式等，這些均從一定程度上轉(zhuǎn)變了將藝術(shù)專才作僅有目標(biāo)的人才培育方式。然而從根本上來說，藝術(shù)教育理念要得到普遍認(rèn)可仍需兩個前提：從精神文化角度上來說，藝術(shù)理念是隨著物質(zhì)生活的豐富多彩進(jìn)而逐漸確定；且把藝術(shù)視作是人對人全方位發(fā)展價值得以存在的必備條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想藝術(shù)教育的目標(biāo)提升素質(zhì)教育，模糊藝術(shù)專業(yè)與非藝術(shù)專業(yè)概念等，此時的藝術(shù)教育比較普遍，也突顯了文化價值與藝術(shù)價值的技巧性手法。簡單來說，對不同種類藝術(shù)教育模式加以區(qū)分，轉(zhuǎn)變單純的手把手藝術(shù)教育方式，實(shí)質(zhì)性改變藝術(shù)教育理念。

第二，擴(kuò)展藝術(shù)教育思緒。比如，藝術(shù)不等于畫畫，關(guān)鍵在于建立孩子創(chuàng)造力思維系統(tǒng)。藝術(shù)的理念是讓孩子在藝術(shù)的氛圍中發(fā)現(xiàn)自己，建立屬于自己的創(chuàng)造力思維系統(tǒng)，以“藝術(shù)、人文、生活”為三大領(lǐng)域，讓孩子一步步認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，能表述自我的想法，能回應(yīng)充滿挑戰(zhàn)的世界?！毕噍^于培養(yǎng)創(chuàng)造力，現(xiàn)代藝術(shù)更希望進(jìn)一步建立孩子的創(chuàng)造力思維系統(tǒng)；相較于通過創(chuàng)作保有自我，現(xiàn)代藝術(shù)更重視引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己、突破自己；相較于要孩子練習(xí)藝術(shù)流派與風(fēng)格，現(xiàn)代藝術(shù)是將藝術(shù)當(dāng)作思維土壤，讓孩子的意念能有所附著、有養(yǎng)分可以發(fā)芽、茁壯成長；相較于只注重結(jié)果，現(xiàn)代藝術(shù)更加專注于教育的過程。

第三，提升師資培育速度。藝術(shù)教育師資力量在數(shù)量與質(zhì)量上一定要快速提升，包含提升學(xué)術(shù)文化水準(zhǔn)、學(xué)歷學(xué)位組成、差異化師資數(shù)量等，藝術(shù)師資當(dāng)前面臨的最大難題是難以實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)同時進(jìn)步，很多藝術(shù)師資具備良好專業(yè)技術(shù)但文化素養(yǎng)上卻很難達(dá)到普通高校教師水準(zhǔn)，因此，從一個角度來說此類教師依照傳統(tǒng)手把手教授模式所培育的學(xué)生普遍存在文化素質(zhì)低的現(xiàn)象，這在大型賽事上表現(xiàn)的尤為明顯；而從另一角度來講，其本身相對缺乏在藝術(shù)學(xué)術(shù)上的探討能力，缺乏科研與學(xué)術(shù)論文寫作能力，這兩年我國已然選用了多類方式對此類現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一為從2003年開始實(shí)施的全國選取北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等6個高校面向全國錄取公共藝術(shù)師資碩士政策；二為我國國務(wù)院已經(jīng)審批通過，32個高校從2005年開始錄取相關(guān)藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位(FMA)研究生，歷經(jīng)幾年時間藝術(shù)師資培育必然會有所改變。

第四，擴(kuò)大藝術(shù)教育思考思路。藝術(shù)教育所需成本較高，須投入更多資金，其中包含有關(guān)恰當(dāng)擴(kuò)大與加寬收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，然此類投入方式仍需選取科學(xué)合理的支持建設(shè)模式。例如，于我國擁有優(yōu)良藝術(shù)教育基礎(chǔ)的重點(diǎn)學(xué)校與最佳藝術(shù)專業(yè)高效中設(shè)立藝術(shù)研究基地，承擔(dān)藝術(shù)科目與藝術(shù)教育主要課題研發(fā)的責(zé)任，促進(jìn)藝術(shù)科目前進(jìn)。藝術(shù)研究基地的優(yōu)勢是集中人才，擔(dān)負(fù)重點(diǎn)課題研究，推進(jìn)藝術(shù)教育革新。依據(jù)近年來藝術(shù)科目學(xué)術(shù)質(zhì)量與專業(yè)的特征，在此建議于專業(yè)藝術(shù)院校中設(shè)立講究基地，單個基地一年可投入40萬元左右資金，實(shí)施招標(biāo)與必備條件約束選取向融合的模式來建立。