工科專業(yè)英語教學現狀與改革初探

吳 迪

(長春師范大學工程學院，吉林長春 130032)

工科專業(yè)英語的學習是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，它是將基礎英語與專業(yè)課聯系起來的一座橋梁，是對專業(yè)知識的發(fā)展和擴展。專業(yè)英語的學習不僅能讓學生順利閱讀本專業(yè)的英文文獻，了解本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，而且能將英語知識和工科類專業(yè)知識相結合，加強專業(yè)技術的應用并滿足國際交流的需求。想要掌握前沿的科技資訊，了解本專業(yè)科研的發(fā)展方向，就必須具備較高的專業(yè)英語水平[1-2]。工科專業(yè)英語是對應工科專業(yè)的專業(yè)提高課程，通過此門課程的學習能使學生在掌握普通英語知識的基礎上，初步了解工科專業(yè)英語的特點，學習借助工具閱讀、翻譯本專業(yè)科技論文的方法，在一定程度上掌握專業(yè)英語的翻譯技巧，順利地閱讀和翻譯英文的專業(yè)刊物，撰寫簡單的科技短文，為更好地從事本專業(yè)的研究打下扎實的基礎[3-4]。

1 工科專業(yè)英語教學現狀

1.1 教學方法及教學組織形式單一，無法提高學生對專業(yè)英語的學習興趣

工科專業(yè)基礎課程多以老師主動講授、學生被動接受的模式進行授課，總體教學效果良好。但是,專業(yè)英語屬于語言類與專業(yè)類的交叉課程，其授課方式不能單純仿照專業(yè)基礎課程的教學模式進行。工科專業(yè)英語教學的內容多為科技類文章，篇幅長、較枯燥、缺乏趣味性，互動形式單調，僅以簡單的問答為主，無法充分鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力；另外，板書與傳統(tǒng)課件的教學方式缺乏生動性，學生被動地聽課、記筆記，容易疲勞、溜號，課堂氣氛較沉悶，無法獲得良好的教學效果[5]。

1.2 教學內容單一，無法滿足應用型人才的培養(yǎng)需求

由于工科類專業(yè)英語的課時較少，教師的備課重點往往放在課文的具體詞匯和段落分析上，對科技前沿知識和實際生產環(huán)境中專業(yè)英語的應用介紹得很少。這樣的教學內容在一定程度上背離了應用型人才培養(yǎng)的初衷。學習專業(yè)英語的主要目的是閱讀英文的科技文獻,獨立撰寫畢業(yè)論文的摘要部分,在研究生入學面試及大型企業(yè)的招聘面試過程中應用英語回答專業(yè)問題,在工業(yè)生產過程中讀懂進口設備的使用說明書，按照規(guī)范操作進口設備等。這些技能都需要在授課過程中對學生的“聽、說、讀、寫”能力進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。所以,課堂上對詞匯和課文的分析、講解是遠遠不夠的，無法滿足對工科應用型人才培養(yǎng)的需求。

1.3 考核與教學脫節(jié)，無法實現以考核考促的教學目標

考核是檢驗課程教學效果的重要手段，考核結果的分析對改進教學方法、提高教學質量都起著積極的作用。工科專業(yè)英語的考核模式多以期末筆試為主，平時成績僅占很小一部分。這種形式的考核缺乏科學性和全面性，無法對學生平時的學習過程進行準確評價，也無法對學生的聽、說、讀、寫及實踐方面的應用能力進行全面考核。工科專業(yè)英語考核內容不僅應包括專業(yè)詞匯、語法、長難句解析和英漢互譯，還應當包括閱讀文章、撰寫論文、表達觀點等。

2 教學模式改革的方向與策略

2.1 重新定位工科專業(yè)英語教學目標

工科專業(yè)英語不同于傳統(tǒng)專業(yè)課的教學，它將專業(yè)技術和外語知識緊密結合起來，其側重點在于應用能力而不是基礎知識。工科專業(yè)英語的教學重點應放在應用能力的培養(yǎng)上，使學生熟悉和掌握本專業(yè)常用的英語詞匯、詞組及用法，同時深化專業(yè)知識、了解科技前沿內容，為今后的學習和工作打下良好的基礎。專業(yè)英語的教學目不但要求學生具有良好的閱讀、翻譯能力，還要具備運用英語撰寫科技文章、表述專業(yè)問題的能力[2]。

2.2 完善教學內容，突出應用型教學

應增加應用型教學內容，使學生在掌握專業(yè)詞匯、課文分析的同時學會應用專業(yè)英語解決實際的專業(yè)問題。

可在教學內容上加強寫作能力的培養(yǎng)，適度增加課時，以本科論文英文摘要為主體，重點分析、講解科技論文摘要的寫作要求及論文中常用的句型結構、表達方式等。課堂上進行強化練習，選取經典的摘要范例先讓學生分析、翻譯，之后對照答案逐一講解。

2.3 采用多樣化教學手段提高學生學習的主動性

傳統(tǒng)板書和課件結合的教學形式缺乏生動性，難以引發(fā)學生的學習興趣，達不到預期的教學效果。授課過程中應適當突出學生的主體地位，使學生完全融入課堂，如教師根據本專業(yè)特點設定若干個專業(yè)英語的應用場景(國際會議現場、國外生產車間、產品的制作工藝流程講解等)，學生選定相應場景，課后以小組為單位進行討論、構思和排練，下次課堂上進行場景模擬展示，教師對學生的表現進行點評、指導、評分，計入期末總成績；課程余留2～3課時進行翻轉課堂演練，讓學生講解指定的課程內容，以小組為單位設計教學方案，可以仿照教師之前的教學形式，但更鼓勵學生采用自己的方式完成指定教學內容；利用每節(jié)課的最后5～8分鐘播放關于產品制作過程的英文版影片，啟發(fā)學生將工藝過程翻譯成中文；適當增加課堂上的提問環(huán)節(jié)，重視師生互動過程，活躍課堂氣氛，讓學生充分融入課堂；根據課堂的教學內容適當給學生布置課后作業(yè)，如進口設備英文資料的翻譯、摘要的英漢互譯、英文的入學申請等。

通過以上教學形式的實施與完善，不僅能提高學生的英文閱讀能力、聽說水平及寫作能力，還能大大提高學生應用專業(yè)英語解決實際問題的能力，激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣，從原來的“老師主動教、學生被動學”轉變?yōu)椤皩W生主動學、老師積極指導”，在取得良好教學效果的同時也為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

2.4 完善考核模式，加強過程考核

根據工科“專業(yè)英語”的應用型教學特點，并結合筆者近年來在專業(yè)英語教學方面的經驗和體會，將考核模式轉變?yōu)檫^程考核和期末考核相結合的形式。一方面完善期末筆試的內容和題型，試卷內容上在覆蓋大部分教學內容的基礎上突出重要知識點的考核，試卷題型上盡量實現多樣化，如重點詞匯的拼寫、閱讀理解、英漢互譯以及一小段科技論文的寫作等；另一方面增加過程性考核的分值、完善過程性考核的內容，內容包括課堂上專業(yè)英語的應用場景的演示、翻轉課堂的表現、課堂發(fā)言的表現及作業(yè)的完成情況等。

需要注意的是，過程考核的內容較多，而且全部由老師一人完成，所以給分的精準度還有待商榷。針對這種情況，可以將分數轉變?yōu)椤皟?yōu)、良、中、差”等級評定的形式，考核的目的是檢驗學生對相關知識的掌握情況，從而改進教學中存在的問題。應啟發(fā)并鼓勵學生敢于用所學的專業(yè)英語知識來表述觀點、閱讀及撰寫科技論文，用專業(yè)英語解決實際問題。

3 結語

專業(yè)英語的教學是培養(yǎng)專業(yè)過硬、英文過關的應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)，教學效果將會影響日后學生的對外交流、升學及擇業(yè)。本文通過分析工科“專業(yè)英語”傳統(tǒng)教學模式的弊端，結合我國制造業(yè)的發(fā)展趨勢，對工科“專業(yè)英語”的教學目標進行重新定位，并提出了教學模式改革的具體方式及考核模式改進的方向，從而更加科學、有效地實現應用型人才的培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

[1]楊艷華.“冶金工程專業(yè)英語”課程的教學改革[J].中國冶金教育,2010(4):53-54.

[2]何冰晶.應用型人才培養(yǎng)模式下工科類專業(yè)英語教學改革初探[J].廣東化工,2016(22):195,203.

[3]吳迪.冶金專業(yè)英語考核模式改革研究[J].長春師范大學學報,2014(4):171-172.

[4]李佳.論工科院校土木工程專業(yè)英語教學改革[J].大科技,2011(8):251.

[5]王紅強,朱慧杰,劉雪平.關于工科“專業(yè)英語”的幾點思考[J].中國電力教育,2011(5):180-181.