小學語文教學中拓展閱讀模式的教學

匡洪莉

學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)以語文為基礎，而語文又是一門連續(xù)性的積累型學科，這種積累型學科需要學生從小學開始學習。而小學語文的特點是知識結構簡單，內容枯燥，這就讓活潑好動的小學生很難堅持學習。為了改變這種情況，要在日常的教學工作中增加學生的閱讀量，以多種形式的閱讀方式來提高學生學習語文的積極性，豐富學生的日常積累量，在穩(wěn)定的閱讀量下逐漸提升文學素養(yǎng)。閱讀模式的拓展是適應新課標要求的教育模式，也是科學化教育方式的必經之路，這種閱讀模式會讓學生的學習狀態(tài)更好，讓學生能積極地參與到日常學習生活中，可以讓學生從小開始積累文學知識，有利于高年級的教學和素質教育的實施。

在日常的教育教學工作中，我們常把取得好的成績作為目標，忽略了為好成績打下基礎的閱讀。在閱讀教學中，我們應該以課本為基礎開展拓展閱讀。拓展閱讀的重點在于拓展，也就是根據教材或者其他教育進程中出現的文章合理地進行拓展。教師在教學的過程中，應當以激發(fā)學生的閱讀興趣為目標，盡可能地在日常的教學工作中尋找多元化的教學方式來激發(fā)興趣。教師在教學過程中需要將文章背景介紹得更加詳盡，如可以以文章的時代背景、作者、寫作方式或者中心思想來進行相關文章的推薦，讓學生以課本內容為基礎，增加課外的閱讀量，從而達到對課內閱讀所展現的精神的升華。我國小學階段素質教育的目標是以立德樹人為準則，這就要求語文教師在日常的教學工作中穿插德育教育，以課本和閱讀素材為基礎，發(fā)散學生思維，以文章精神為基礎，達到教育學生的目標，讓學生在閱讀的過程中樹立良好的道德觀念，以良好的精神狀態(tài)接受未來的生活和工作。

一、以課本為基礎開拓閱讀思維

小學教育一般都以課本為基礎，教師在教學過程中也都先傳授課本以內的知識。但新課標要求小學生的課外閱讀量總量要不少于100萬字，這就說明僅僅靠書本里的閱讀內容遠遠不夠，這就要求教師要適當地增加學生的課外閱讀量，適當地拓展學生的閱讀模式。以課本為基礎引導學生進行課外閱讀，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓學生在閱讀的過程中培養(yǎng)出對文學作品的興趣，讓學生在閱讀的過程積累知識提升自身的氣質。

在學習《將相和》這篇課文時，教師可以通過對課文做背景介紹和人物性格分析，以及人物性格特點不同所得到的不同結果進行分析，引導學生從對立面出發(fā)，引導學生去思考假如藺相如不顧全大局或者廉頗不知錯就改會不會出現君臣失和的情況，若是這樣的話，趙國是不是就不能在面對強大的秦國時還有一定的自保能力，從而讓學生理解在家國情懷下我們應該學會顧全大局，在日常生活中我們應該知錯就改。教師可以根據《將相和》的時代背景和出處引導學生閱讀《史記》里通俗易懂的小故事，或者根據主人公的思想品德推薦一些簡單易懂的小故事。比如教師可以推薦學生閱讀《圍魏救趙》《紙上談兵》《將相和》《千金埋骨》和《臥薪嘗膽》等故事讓同學們了解歷史，并在讀歷史故事的過程中豐富自己的精神世界，提升自身的文化素養(yǎng)。從教育的視角出發(fā)，教師應該注重對學生閱讀的教育，在條件允許的前提下給學生提供更多的閱讀機會，以此作為提高學生語文學科素養(yǎng)的基礎和關鍵，為了讓學生的語文學科可以取得好成績而打下堅實基礎。閱讀內容豐富了，學生就能學到更加多樣化的知識，如果只注重于課本內的枯燥知識，學生對語文和閱讀的興趣就會降低，甚至對閱讀沒有期待感。讀書使人明理，學生在閱讀的過程中，通過對主人公事跡和精神的理解，可以明白并學會很多道理，有一個積極向上的人生觀。教師可以通過讓學生調查歷史背景和作者的生平為契機，激發(fā)出學生的閱讀興趣，并以此來構建提高學生綜合文化素養(yǎng)的橋梁。

二、以課堂為根本拓展閱讀方式

學生學習知識和技能的主要陣地就是課堂，受我國的教育體系影響，小學生一天的在校時間必須以課堂為根據地，這就是教師開展的教育教學工作基本上要在教室內完成。對于語文學科來說，課堂是學習知識的唯一途徑，但是由于小學的課本知識結構比較單一，涉及的知識內容又比較枯燥，教師的教學方法也相對單一，教學語言刻板化，導致學生對語文課堂失去興趣，從而對與語文相關的閱讀也失去了興趣。基于這種情況，教師應對傳統的教育教學方式做出改變，教師可以在日常的教學工作中利用學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學習課文時，教師可以鼓勵學生對文章的結局進行補充，讓他們發(fā)揮自己的想象力給故事補充一個合理的結尾。教師可以更注重學生的讀書環(huán)境，如全天開放圖書館，讓學生可以隨時隨地地借閱自己喜歡的書籍，還要保證圖書館內的書籍類型實時更新，方便學生進行拓展閱讀。另外教師也可以從課堂出發(fā)，找出一個可以發(fā)散學生思維的教學方法。比如教師可以從課本出發(fā)，引導學生以辯論的方式進行學習，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以以如果魯肅不配合諸葛亮的計劃，諸葛亮是否能成功？或者以諸葛亮借箭成功的關鍵是什么為主題，在班級內以小組的形式展開一場辯論，讓學生根據課本內容找出符合自己立場的依據，并對辯論結果和辯論過程進行評說，讓學生在辯論中了解人物性格，理解文章的中心思想。以辯論的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能獨立自主地愛上閱讀，并在閱讀的過程中找到符合自己的閱讀方式。老師在日常的教學過程中，可以抓住學生爭強好勝、好奇心強的特點，在完成課本教學的前提下，讓學生以投票的方式選出一篇文章來進行辯論。在辯論之前，教師可以先帶領學生略讀文章，選出合適的辯題，并且讓學生以小組為單位搜集符合辯題的論點。通過引起學生的好勝心，讓學生對閱讀產生興趣，從而接受更加豐富的閱讀方式，并在這個過程中積累大量的文學知識和素養(yǎng)，為自己的初高中語文學習打下堅實的基礎，為以后的學習生活養(yǎng)成良好的習慣。

三、以課下為輔助提高閱讀興趣

學生的在校時間在學習總時長里占有重要比重，在校時間又是由課上和課下兩個部分組成的，小學時期是學習基礎知識的關鍵時期，所以語文學科可用于閱讀的時間有限，這就說明教師不能只依靠課上閱讀來激發(fā)閱讀興趣，還要合理地利用課下時間作為輔助。而小學生的天性就是享樂主義，讓他們課下時間在教室里坐著讀書肯定非常不現實，那么怎樣合理地利用課下時間就是語文教師必須面對的問題。教師可以利用大課間或者中午的時間組織學生做一些和課本內容有關的游戲，以游戲的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的讀書體驗。

在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以根據課文內容制定一個尋寶游戲，把小蝌蚪找媽媽的過程拆分出多個線索，然后再把線索藏在一個特定的區(qū)域內，讓學生以小組為單位，派出同學進行尋找。教師還可以根據線索制定干擾項，讓找到線索的同學分辨所找線索的正確性。對各組所找到的線索進行統計，評比出尋寶游戲的優(yōu)勝方，并對其進行適當的獎勵。這種游戲的方式不僅讓學生不會產生抵觸心理，還會讓學生的課下活動更豐富多彩。在豐富了學生精神世界的同時還讓學生發(fā)現了原來學習不僅是在課堂里也在課堂外，讓學生認識到語文原來是一門非常有意思的學科，閱讀原來是一件非常有趣的事情。這種教學方式有利于學生在浩瀚的海洋中找到自己喜歡的書籍類型，在教師合理地引導和課下教育活動的輔助下，可以有效地激發(fā)出學生的閱讀興趣，讓學生通過游戲的方式愛上閱讀，也讓學生在游戲的過程中學會閱讀的方式方法。通過課下的閱讀輔助工作，可以讓學生以興趣為出發(fā)點積累知識，提升自己的語文學科文化素養(yǎng)。教師還可以用輕松有趣的話語向學生介紹閱讀題材，讓學生在幽默的氛圍下快速地接受和運用，并在正向的促進下自發(fā)地生出對閱讀的興趣。

四、以日常為路徑培養(yǎng)閱讀習慣

要在小學階段順利地進行拓展閱讀，就要從小學開始培養(yǎng)學生的閱讀習慣，好的習慣受益一生?？茖W家研究過人對事物形成習慣的周期是21天，要想使一件事情日?；鸵?1天內不間斷地做一件事，小學生性格散漫，不愛拘束，對于自己不感興趣的事情在沒有外力干擾的情況下是很難堅持下去形成習慣。而閱讀對于他們又是一件枯燥的事情，所以這就要求教師在符合教育教學要求的情況下利用課上或者課下時間來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師可以利用晨讀來要求同學們共讀一本必讀書目，并根據晨讀時間來制定合理的閱讀計劃，讓學生在規(guī)定的時間完成規(guī)定的內容，并留出一段時間找同學根據讀書計劃進行提問，以此來檢查學生的完成情況。那么既然說是不間斷的21天，學校放假的時候教師應該怎樣布置讀書計劃呢？教師在放假期間可以酌情減少閱讀的頁數，比如晨讀要求讀10頁那假期就要求每天讀五頁，并且讓學生在計劃范圍內積累一定的詞匯量，根據讀書計劃提出至少三個與本文有關的問題，留著開學之后大家在閱讀課或者晨讀課上進行討論。通過這種有計劃有反饋的閱讀方式，可以讓學生培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣可以讓學生在日后的語文學習過程中如魚得水，更有利于學科成績的提高。只要培養(yǎng)出了良好的閱讀習慣。學校在開展語文的教育教學工作中就能更加順利，尤其是語文學科的學習就會更加順利。好的閱讀習慣可以讓學生在日常的閱讀中有一定的積累量，這種知識的積累會讓學生在以后的寫作思維更加敏捷。語文教師應該更注重于拓展閱讀，在合理的范圍內給學生提供更多的閱讀場合和機會，讓他們不間斷地接受更加豐富多彩的讀物，確保他們高質量地閱讀，讓他們在閱讀的過程中得到更多的可以運用到寫作中的素材，這樣有利于他們寫作水平的提高。

拓展閱讀是基于新課標的必要的教學模式，這種教育模式可以開拓學生的思維，提高學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀的過程中積累知識，培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。學生可以不拘泥于課本內容，從課本所傳授的單一知識體系中跳脫出來，讓學生可以在閱讀的過程中開拓思維，學習書中優(yōu)秀的精神和習慣。教師在教學過程中應不拘泥于傳統的教學方式，在課上推陳出新，大膽地運用新的教學方式，開闊學生的視野和思路，激發(fā)學生的閱讀興趣和對語文的學習興趣，引導學生由故事想到自己，在故事中學到知識和技能。小學語文的閱讀教育要求語文教師具有多元化的思維，需要教師在以教學要求為基礎的前提下找出更適合學生的閱讀方法，在以學生學習為前提下發(fā)現更適合學生的閱讀書目。提高學生閱讀效率的關鍵就是拓展閱讀，合理的拓展閱讀可以讓學生增加知識的積累量，學生有了知識的積累量，在面對更高難度的學習時就不會退縮害怕，反而會接受得更加順利。這種在閱讀中獲得的自信可以幫助他們在學習語文學科時更加順利，也能讓他們在不斷的閱讀中提升自身的文化素養(yǎng)和豐富自己的內心世界。