放手，讓幼兒成為戶外游戲的主人
——“好玩的紙棒”中班戶外游戲活動(dòng)實(shí)踐與反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出：“發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。”在幼兒園一日活動(dòng)中，戶外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)《綱要》中提出的這一任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在戶外活動(dòng)中，除了操節(jié)練習(xí)、隊(duì)列訓(xùn)練和集體游戲外，很大一部分時(shí)間是給幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的。而在戶外自主游戲中，“一物多玩”則是教師經(jīng)常組織而幼兒也非常喜歡的一種游戲活動(dòng)?！耙晃锒嗤妗敝赃@么受歡迎，在于它能從一種玩器具出發(fā)，變幻出多種多樣的新玩法、新創(chuàng)意，它既能體現(xiàn)出教師組織活動(dòng)的多樣性，也能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng)意。

在平時(shí)的生活中，幼兒常常把舊掛歷或者舊報(bào)紙卷成“紙棍”當(dāng)孫悟空的金箍棒玩耍，并常常玩得不亦樂(lè)乎。我想，如果在幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)域中投放一定數(shù)量的紙棒，讓幼兒用紙棒作為一物多玩的材料，一定會(huì)從中獲得快樂(lè)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感。于是，我決定組織幼兒準(zhǔn)備紙棒，并將它投放在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域，開(kāi)展以“好玩的紙棒”為主題的中班幼兒戶外游戲活動(dòng)。作為“一物多玩”游戲活動(dòng)的材料，我希望通過(guò)讓幼兒探索紙棍的多種玩法，開(kāi)闊幼兒的思維，鍛煉他們跑、跳、鉆、投等基本動(dòng)作，讓幼兒在與材料、與同伴的互動(dòng)中，感受游戲的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

總結(jié)本次主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我在以下幾個(gè)方面的大膽放手，讓幼兒成為了戶外活動(dòng)的主人，讓幼兒在自主游戲中得到了鍛煉和發(fā)展。

一、放手，讓幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料

游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)，幼兒所獲得的許多經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于游戲。要開(kāi)展游戲，就需要準(zhǔn)備材料，而準(zhǔn)備游戲材料是個(gè)很花時(shí)間和精力的事。幼兒游戲材料除購(gòu)買或教師自制、家長(zhǎng)提供外，鼓勵(lì)幼兒自制游戲材料也是一個(gè)很好的方法。它能讓幼兒在“做中學(xué)”，在做中成長(zhǎng)。

紙棍的原材料隨處可見(jiàn)，制作簡(jiǎn)單，幼兒容易操作，這是我選擇紙棍作為幼兒自制戶外游戲活動(dòng)材料的主要原因。兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“凡兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！弊裱@一思想，我在組織中班戶外游戲活動(dòng)“好玩的紙棒”前，先讓幼兒回家與家長(zhǎng)商量怎樣做紙棒，讓他們提前從家長(zhǎng)那里習(xí)得一些經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園組織他們自制紙棒做好前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。而后，在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)，我則帶領(lǐng)幼兒一起分工合作，開(kāi)始動(dòng)手制作紙棒。幼兒一個(gè)個(gè)認(rèn)真地將紙棒卷成細(xì)細(xì)的紙筒，我和班級(jí)教師則幫他們將紙筒的接口處用粘膠粘貼好。

制作紙棒的過(guò)程，既是幼兒了解紙張?zhí)攸c(diǎn)和用途的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)制作紙棒經(jīng)驗(yàn)提升的過(guò)程，還是他們與家長(zhǎng)和教師緊密合作的過(guò)程。當(dāng)幼兒看著有自己參與制作的一個(gè)個(gè)精美結(jié)實(shí)的紙棒時(shí)，都非常開(kāi)心和自豪。從自己準(zhǔn)備游戲材料，到動(dòng)手制作成功，幼兒享受到了成功的喜悅，自信心得到極大的提升，同時(shí)，他們開(kāi)始期待即將開(kāi)展的“紙棒游戲”。

二、放手，讓幼兒自主決定游戲玩法

紙棒做出來(lái)不難，但如何玩，如何玩得有趣，如何讓幼兒在玩的過(guò)程中提升對(duì)體育活動(dòng)的興趣，達(dá)成游戲目標(biāo)，才是我們開(kāi)展戶外體育游戲的關(guān)鍵。為此，在紙棍游戲中，我引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，讓紙棍仿佛被注入了靈魂，吸引幼兒主動(dòng)參與游戲并探索它的多種玩法。抓住班級(jí)幼兒對(duì)孫悟空金箍棒非常好奇的興趣點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“我是美猴王”的活動(dòng)情境，冠以幼兒“小小美猴王”的角色，賦予紙棍“百變金箍棒”的名稱。由《西游記》主題音樂(lè)創(chuàng)設(shè)出的活動(dòng)情境，帶著幼兒進(jìn)入了“小小美猴王”的角色，讓幼兒參與的興趣濃厚，在活動(dòng)各環(huán)節(jié)興致盎然地嘗試、探索紙棍的多種玩法。

在活動(dòng)中，我先鼓勵(lì)幼兒探索一個(gè)人玩紙棍的各種玩法。我看到有的幼兒將紙棒放在兩腿間，模仿騎馬；有的幼兒將紙棒放在地上，練習(xí)橫格跳；有的幼兒將紙棒當(dāng)標(biāo)槍，練習(xí)扔標(biāo)槍；有的幼兒將紙棒豎著放在掌心，練習(xí)玩雜技；還有的作出搟面、舉重、展翅高飛等動(dòng)作。在讓幼兒個(gè)人探索之后，我提醒他們：可以合作玩游戲。于是，在我的引導(dǎo)下，幼兒設(shè)想了各種合作游戲的方法并加以實(shí)踐，如鉆山洞、炒豆子、“之”字形跳、齊心協(xié)力開(kāi)火車等。在“鉆山洞”游戲中，兩名幼兒分別捏住紙棍的兩端搭成山洞，另幾名幼兒從山洞下鉆出。這時(shí)，有位幼兒說(shuō)“山洞太短了”，另外四名幼兒便主動(dòng)變換角色，由鉆山洞者變成了山洞。由六名小朋友組成長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，讓幼兒玩得開(kāi)心極了。當(dāng)有名幼兒認(rèn)為“山洞里面應(yīng)該是黑洞洞的”時(shí)，另一名個(gè)幼兒看到墻角邊有一塊游戲用的布料，馬上將布料搭在三組“搭山洞”的小朋友的手上，營(yíng)造出了“黑洞洞”的神奇效果。看到幼兒無(wú)師自通，由簡(jiǎn)單的一個(gè)紙棒設(shè)計(jì)出不同的游戲玩法，而且還能自己想辦法搭建游戲場(chǎng)景，我不禁為他們的無(wú)限創(chuàng)意擊掌叫好。

幼兒在游戲中所體現(xiàn)出來(lái)的游戲熱情、協(xié)作能力等，都充分證明了本次游戲是適合幼兒年齡特點(diǎn)、契合幼兒興趣的設(shè)計(jì)，它讓幼兒變得更加熱愛(ài)這種充滿創(chuàng)意的、好玩的戶外體育活動(dòng)。這使我想起了陳鶴琴先生說(shuō)的話：“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們?nèi)ペs考；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)?！钡拇_，只要我們牢記并遵循陳鶴琴先生的教導(dǎo)，就能讓幼兒在游戲中自信地玩、聰明地玩、創(chuàng)造性地玩。

三、放手，讓幼兒自主選擇游戲玩伴

在“一物多玩”的體育游戲中，教師如何才能做到將游戲目標(biāo)內(nèi)化于心，并潛移默化地影響和支持幼兒的合作游戲呢？在“好玩的紙棒”游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我制定的體育游戲目標(biāo)是：探索紙棍的多種玩法，讓幼兒樂(lè)意參加體育活動(dòng)；嘗試與同伴合作游戲，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣；提高幼兒身體協(xié)調(diào)性和動(dòng)作靈敏性，訓(xùn)練幼兒的思維能力。為了達(dá)到這些目標(biāo)，我組織活動(dòng)的流程主要分兩步，第一步是個(gè)人探索；第二步是合作探索。第一步，我希望幼兒能通過(guò)個(gè)人探索，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行自主游戲，并在游戲中提高身體協(xié)調(diào)性和動(dòng)作靈敏性；我希望通過(guò)第二個(gè)環(huán)節(jié)的合作探索，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人商量游戲玩法，并能根據(jù)游戲需要自愿組成游戲玩伴，提升他們交往與合作的能力。

未來(lái)的社會(huì)需要有思想有主張、會(huì)交往會(huì)合作的人，因此，培養(yǎng)幼兒與人交往和合作的能力非常重要。在活動(dòng)中，我們尊重幼兒的主體地位，將幼兒在體育游戲中選擇游戲玩伴的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，這樣幼兒就有機(jī)會(huì)在自主實(shí)踐和探索的過(guò)程中提升交往合作的能力。如：在“炒豆子”的游戲中，有兩個(gè)幼兒分別捏住棍子的兩端，玩翻身炒豆子的游戲。這個(gè)游戲被其他三個(gè)幼兒看到了，他們想模仿，但如果還是兩個(gè)人一起炒豆子則有一個(gè)幼兒沒(méi)有玩伴。怎么辦呢？其中的一個(gè)幼兒想到了一個(gè)好辦法：“我們?nèi)齻€(gè)人圍成一個(gè)大鍋，我們來(lái)炒豆子吧。”由兩人合作的游戲延伸到三人合作玩，這種模仿和創(chuàng)意體現(xiàn)了“一個(gè)不能少”的思想，也說(shuō)明了幼兒完全有能力自主合作解決問(wèn)題，他們需要的僅僅是我們的信任和支持。當(dāng)玩法不再受到思想的束縛而變得多種多樣時(shí)，似乎更多積極向上的東西也能接踵而至，如每一次井然有序的輪換，更多協(xié)作游戲的開(kāi)展等。

當(dāng)然，本次活動(dòng)也存一些不足，例如：在如何充分挖掘游戲器械的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展方面還有待提高。今后，我會(huì)身體力行地帶領(lǐng)教師深入研究“一物多玩”的指導(dǎo)策略，給予幼兒更多的空間，放手讓他們自主思考，自由創(chuàng)造。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。該案例反映出教師在教育行為上充分遵循了《指南》的精神，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是放手不是漫無(wú)邊際，而是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒“從做中學(xué)”。材料是開(kāi)展游戲活動(dòng)的物質(zhì)保障。教師關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，遴選幼兒生活中常見(jiàn)的紙棒作為活動(dòng)材料，讓幼兒在自主準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，和家長(zhǎng)、和教師合作，和其他幼兒分組合作。由此，幼兒動(dòng)手操作能力在自主與合作中得到不斷提升。

二是放手不是放任自由，而是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒“從玩中學(xué)”。規(guī)則是開(kāi)展游戲活動(dòng)必備條件。在活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)，在遵守規(guī)則的前提下，參與到游戲活動(dòng)中。隨著游戲活動(dòng)的不斷推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒探索紙棒的不同玩法，玩出花樣，達(dá)到“一物多玩”效果，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

三是放手不是強(qiáng)制干涉，而是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒“交往中學(xué)”。教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇玩伴，鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)商、團(tuán)結(jié)合作。在合作交流過(guò)程中，讓幼兒充分思考材料選擇和制作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒不斷反思自我，并在生生互動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)和交往中擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)，提升能力。