我國(guó)高校圖書(shū)館閱讀推廣研究綜述(2006—2016)

薛麗榮

(廣州城建職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館，廣東 廣州 510925)

自2005年中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)成立閱讀推廣委員會(huì)和2006年中宣部等11部門(mén)聯(lián)合倡議發(fā)起全國(guó)閱讀活動(dòng)以來(lái)，高校圖書(shū)館閱讀推廣工作已經(jīng)逐漸走向常態(tài)化。相應(yīng)的，高校圖書(shū)館閱讀推廣方面的研究成果也越來(lái)越多，但對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理的成果很少，鑒于此，為了對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，本文對(duì)2006—2016年高校圖書(shū)館閱讀推廣的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，以便發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中存在的不足之處，為后續(xù)研究提供一定的參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本研究所選取的數(shù)據(jù)源為CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)是國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的大型的綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，選取的是《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)際會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

我國(guó)高校閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，形式多樣，只用“閱讀推廣”一詞與高校圖書(shū)館進(jìn)行組配來(lái)獲得高校圖書(shū)館在閱讀推廣方面產(chǎn)生的成果是不全面的，李武等為了比較全面地檢索有關(guān)閱讀推廣方面的論文，通過(guò)提煉高頻關(guān)鍵詞交給中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣理論研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)進(jìn)行調(diào)整最終確定包括“閱讀推廣”在內(nèi)的15個(gè)關(guān)鍵詞，筆者借鑒他們提供的關(guān)鍵詞并去掉不符合高校圖書(shū)館業(yè)務(wù)特征的“繪本閱讀、親子閱讀、兒童閱讀、少兒閱讀和青少年閱讀”等5個(gè)關(guān)鍵詞，將剩下的10個(gè)關(guān)鍵詞與高校圖書(shū)館、大學(xué)圖書(shū)館和高職圖書(shū)館3個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行組配檢索，構(gòu)建檢索式：SU=(全民閱讀+閱讀指導(dǎo)+導(dǎo)讀服務(wù)+數(shù)字閱讀+經(jīng)典閱讀+閱讀療法+大學(xué)生閱讀+老年人閱讀+閱讀推廣+閱讀促進(jìn)+真人圖書(shū))*(高校圖書(shū)館+高職圖書(shū)館+大學(xué)圖書(shū)館)，出版時(shí)間限定在2006年至2016年，檢索時(shí)間為2017年2月1日，篩選去重后獲得相關(guān)論文2527篇文獻(xiàn)，其中期刊論文2439篇，會(huì)議論文34篇，碩士論文33篇，報(bào)紙刊登21篇。由此可見(jiàn)，高校圖書(shū)館閱讀推廣方面主要研究成果96.5%以上集中在期刊論文成果。因此，本研究將期刊論文作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法是本研究的主要分析方法。筆者采用Excel對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理分析，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效控制，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 發(fā)文數(shù)量和年代分布

依據(jù)科學(xué)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)及老化規(guī)律，利用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)某一領(lǐng)域的相關(guān)論文發(fā)文量進(jìn)行年度統(tǒng)計(jì)分析能夠揭示該領(lǐng)域當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測(cè)其研究前景與發(fā)展趨勢(shì)；在研究初期，由于相關(guān)理論與基礎(chǔ)較為缺乏，相關(guān)論文發(fā)文量較低，隨著研究深入，研究的學(xué)者增加，發(fā)文量增長(zhǎng)較快，研究成熟后，發(fā)文量趨于穩(wěn)定。筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)檢索到的 2 439 篇有關(guān)高校圖書(shū)館閱讀推廣的期刊論文進(jìn)行年代分布和發(fā)文數(shù)量分析，得到圖1所示結(jié)果。由圖1可以看出，研究成果呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，從2013年起，期刊論文的數(shù)量增幅開(kāi)始增大，2015年論文增加數(shù)量最多，這種數(shù)量的增幅變化，不僅說(shuō)明了高校閱讀推廣的研究被學(xué)者所關(guān)注，同時(shí)也與國(guó)家重視和倡導(dǎo)閱讀有關(guān)，2014年十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議中，李克強(qiáng)總理代表國(guó)務(wù)院向大會(huì)作政府工作報(bào)告，首次提到倡導(dǎo)全民閱讀。綜上所述，我國(guó)高校閱讀推廣研究仍是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，尚未進(jìn)入成熟期，預(yù)計(jì)發(fā)文量仍會(huì)上升。

圖1 2006—2016年高校圖書(shū)館閱讀推廣研究期刊論文發(fā)表數(shù)量分布圖

2.2 期刊的載文情況分析

2 439 篇期刊論文中核心論文共253篇，占比10.37%，非核心期刊共 2 186 篇，占比89.63%，核心期刊的發(fā)文數(shù)量所占比例非常低。而且按照發(fā)文量進(jìn)行排序，前10名中，沒(méi)有核心期刊(如圖2)，說(shuō)明研究成果質(zhì)量不高，需要增加研究的深度。由圖3可見(jiàn)，在核心期刊中《圖書(shū)館工作與研究》發(fā)文量最高，這與該刊于2010年起開(kāi)通“閱讀與書(shū)評(píng)”欄目分不開(kāi)，促進(jìn)了相關(guān)研究成果的發(fā)表；《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》《圖書(shū)情報(bào)工作》《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》《現(xiàn)代情報(bào)》《圖書(shū)館論壇》的發(fā)文量緊隨其后，這與這些刊物較早關(guān)注閱讀和閱讀廣研究和開(kāi)辟相關(guān)欄目有關(guān)。

圖2 發(fā)文量排在前十的期刊及其數(shù)量分布圖

圖3 核心期刊發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

2.3 期刊論文產(chǎn)生的影響分析

期刊論文的被引頻次是其總體被使用和受重視程度以及在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位的客觀體現(xiàn)，被引頻次達(dá)5次以上的論文屬于學(xué)術(shù)影響力較高的科研成果，本次調(diào)研數(shù)據(jù)被引頻次達(dá)5次以上的論文共有174篇，其中49篇論文為核心期刊論文(占核心期刊論文數(shù)量的19.36%)，125篇為非核心期刊論文(占非核心期刊論文數(shù)量的5.72%)。從核心期刊和非核心期刊影響力較高的論文比例來(lái)看，核心期刊雖然發(fā)表論文少，但影響力大，非核心期刊雖然發(fā)表論文多，但影響力小。

期刊的被引頻次受發(fā)表年限影響，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)該領(lǐng)域的某一時(shí)期研究的熱點(diǎn)，筆者將分3個(gè)時(shí)間段(2006—2009年、2010-2013年和2014—2016年)對(duì)同一時(shí)間段內(nèi)被引頻次高的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以其能夠了解我國(guó)高校圖書(shū)館閱讀推廣研究的路徑和所處階段。在第一階段(2006-2009年)，我國(guó)高校閱讀推廣活動(dòng)還處于閱讀推廣的雛形階段——讀者導(dǎo)讀階段，研究的重點(diǎn)在于讀者導(dǎo)讀、閱讀能力的提升和開(kāi)展閱讀療法。其中黃潤(rùn)芬的《大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與高校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作探究》被引用率最高，達(dá)到102次。在第二階段(2010—2013年)，我國(guó)高校閱讀推廣的研究主要集中在閱讀推廣的模式構(gòu)建、閱讀推廣的策略和實(shí)踐等方面。第三階段(2014—2016年)繼續(xù)延續(xù)了第二階段的研究熱點(diǎn)，閱讀機(jī)制、策略和實(shí)踐上面。由第二階段和第三階段可以看出，高校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但是還處在探索階段以及解決實(shí)踐過(guò)程中存在問(wèn)題階段。

2.4 作者發(fā)文情況

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2 439 篇論文中有 1 771 篇論文是獨(dú)立撰寫(xiě)的，達(dá)72.61%，僅有668篇(27.39%)的論文是合著的，可見(jiàn)，高校圖書(shū)館閱讀推廣研究是以獨(dú)立撰寫(xiě)為主。

對(duì)作者發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)分兩種情況，一種是不分作者排名情況，把所有作者都統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，一種是按第一作者統(tǒng)計(jì)。按所有作者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2439篇論文有2096位作者，其中發(fā)表論文在5篇以上的作者有13位(見(jiàn)表1)，排在前3的分別是河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館的王景文、鄭州大學(xué)圖書(shū)館的郭文玲和三峽大學(xué)圖書(shū)館的劉芳。按第一作者統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有1546位不同作者，其中發(fā)表論文在5篇以上的作者有6位(詳見(jiàn)表1)，排在前三位的分別是鄭州大學(xué)圖書(shū)館的郭文玲、三峽大學(xué)圖書(shū)館的劉芳、北京農(nóng)學(xué)院圖書(shū)館的秦疏影?？梢?jiàn)，按第一作者統(tǒng)計(jì)發(fā)表5篇論文以上的作者均出現(xiàn)在按所有作者統(tǒng)計(jì)列表中，都屬于高產(chǎn)作者。

表1 按不同作者排名方法發(fā)文量在5篇以上的作者列表

3 研究的主要內(nèi)容

3.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

詞頻統(tǒng)計(jì)是研究某一學(xué)科研究熱點(diǎn)的常規(guī)方法。一篇論文的關(guān)鍵詞體現(xiàn)著其主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)能夠有效掌握該學(xué)科的研究熱點(diǎn)。筆者依據(jù)Donohue于1973年提出的高頻詞低頻詞界分公式：，其中I表示只出現(xiàn)1次的關(guān)鍵詞的數(shù)量，通過(guò)EXCEL的數(shù)據(jù)透視表功能統(tǒng)計(jì)共有 1 769 個(gè)關(guān)鍵詞，其中I=1 308，通過(guò)公式計(jì)算得出T=50.64，閥值為51，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于等于51的屬于高頻關(guān)鍵詞，即高校圖書(shū)館、閱讀推廣、大學(xué)生、圖書(shū)館、閱讀療法、全民閱讀、導(dǎo)讀、讀者服務(wù)、經(jīng)典閱讀、心理健康、數(shù)字閱讀、大學(xué)生閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等13個(gè)關(guān)鍵詞。同時(shí)為了比較全面的整理分析高校圖書(shū)館閱讀推廣的內(nèi)容，筆者還統(tǒng)計(jì)了關(guān)鍵詞詞頻在25次以上詞有17個(gè)，即大學(xué)圖書(shū)館、高校、閱讀傾向、導(dǎo)讀服務(wù)、閱讀服務(wù)、導(dǎo)讀工作、服務(wù)創(chuàng)新、閱讀文化、閱讀心理、讀者、閱讀行為、心理健康教育、策略、閱讀治療、對(duì)策、服務(wù)和移動(dòng)閱讀。將以上30個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行相近詞的整理，例如導(dǎo)讀、導(dǎo)讀工作和導(dǎo)讀進(jìn)行合并為導(dǎo)讀工作、讀者和讀者服務(wù)進(jìn)行合并為讀者服務(wù)，高校、高校圖書(shū)館、圖書(shū)館和大學(xué)圖書(shū)館等合并為高校圖書(shū)館、閱讀療法和閱讀治療合并為閱讀療法、數(shù)字閱讀和移動(dòng)閱讀合并為數(shù)字閱讀等，共得出詞頻在25次以上的關(guān)鍵詞13個(gè)(如表2所示)。

表2 詞頻在25次以上的關(guān)鍵詞

3.2 研究?jī)?nèi)容

結(jié)合表2的高頻關(guān)鍵詞和經(jīng)過(guò)Excel表格和人工查閱論文，高校閱讀推廣研究的議題總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面：高校學(xué)生閱讀特點(diǎn)和現(xiàn)狀、閱讀療法、數(shù)字閱讀推廣、經(jīng)典閱讀推廣、閱讀推廣策略、閱讀推廣模式、閱讀推廣評(píng)價(jià)等7個(gè)方面。

3.2.1 高校學(xué)生閱讀特點(diǎn)和現(xiàn)狀。了解大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和現(xiàn)狀有利于圖書(shū)館有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀推廣工作。岳修志、黃志勇通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。藺繼紅研究了大學(xué)生閱讀的心理，將大學(xué)生閱讀心理分為學(xué)習(xí)型、應(yīng)試型、研究型、尚名型、唯我型和消遣型等六種類(lèi)型，并分析了每種類(lèi)型的閱讀目的和傾向。邱相彬等通過(guò)實(shí)證方法探討了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的“淺閱讀”行為特征及對(duì)“深閱讀”的影響。閆芳芳分析了信息時(shí)代大學(xué)生閱讀存在閱讀時(shí)間不足、閱讀目的不明確和閱讀方法不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。李品慶總結(jié)了大學(xué)生的閱讀目的和動(dòng)機(jī)、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等，他指出大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)性與消遣娛樂(lè)性、功利性與休閑娛樂(lè)性、網(wǎng)絡(luò)化與電子化趨勢(shì)和淺閱讀等特征。

3.2.2 閱讀療法和大學(xué)生心理健康。閱讀療法是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或引導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。閱讀療法研究在西方興起，20世紀(jì)90年代引入中國(guó)。我國(guó)高校圖書(shū)館應(yīng)用“閱讀療法”為大學(xué)生排除心理困擾的最早研究者為黃菊萍，宮梅玲團(tuán)隊(duì)對(duì)此做了持續(xù)和深入的研究，探索出了心理咨詢(xún)法、閱讀療法、音樂(lè)療法、朋輩輔導(dǎo)法“四法并舉”的心理健康教育模式，并做了將閱讀療法納入高校學(xué)生心理健康教育的必修課的嘗試。李萍、周艷指出將Living Library與閱讀療法融合來(lái)解決傳統(tǒng)閱讀療法信息單向流動(dòng)的弊端，實(shí)現(xiàn)“書(shū)與讀者之間的互動(dòng)交流”。王景文、黃曉鵬進(jìn)行了搭建閱讀療法資源平臺(tái)的研究。

3.2.3 數(shù)字閱讀推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，閱讀方式發(fā)生著巨大變化，數(shù)字閱讀作為一種新的閱讀方式不斷沖擊著傳統(tǒng)的閱讀方式，并且日益成為主流閱讀形式之一。2016年4月19日第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，比2014年上升了5.9%，特別是手機(jī)閱讀持續(xù)快速發(fā)展，移動(dòng)閱讀、社交閱讀正在成為國(guó)民新的閱讀趨勢(shì)。大學(xué)生是一個(gè)閱讀頻率高，接受新事物快的群體，數(shù)字閱讀的趨勢(shì)更為明顯，但同時(shí)很多研究者認(rèn)識(shí)到了數(shù)字閱讀是把雙刃劍，如不加以引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生失去閱讀方向和閱讀興趣。因此數(shù)字閱讀推廣方面的研究主要集中在大學(xué)生數(shù)字閱讀行為特征研究和高校圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)字閱讀的模式和策略研究。

3.2.4 經(jīng)典閱讀推廣。王余光通過(guò)梳理梁?jiǎn)⒊Ⅳ斞?、唐文治、朱自清、錢(qián)穆、余英時(shí)和美國(guó)人關(guān)于“為什么讀經(jīng)典”的回答，指出閱讀經(jīng)典的重要意義，不僅僅是因?yàn)榍嗌倌曜x書(shū)時(shí)間少引起的閱讀焦慮，更是因?yàn)?，?jīng)典閱讀是提高中國(guó)文化“軟實(shí)力”的重要途徑。高校圖書(shū)館肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育職能，同時(shí)擁有著權(quán)威的豐富的文獻(xiàn)資源，應(yīng)該義不容辭的作為經(jīng)典閱讀推廣的主要陣地之一。關(guān)于高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣的研究主要是從分析大學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀到各個(gè)高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣的實(shí)踐；從傳統(tǒng)的書(shū)目推薦、征文等推廣到新媒體環(huán)境下的經(jīng)典閱讀推廣模式的創(chuàng)新研究；從倡導(dǎo)建立高校圖書(shū)館經(jīng)典閱覽室到已有經(jīng)典閱覽室的實(shí)例研究。

3.2.5 閱讀推廣模式。高校圖書(shū)館閱讀推廣工作的閱讀推廣模式在不斷地積累和創(chuàng)新。有些學(xué)者從高校讀者的閱讀特點(diǎn)和閱讀體驗(yàn)角度出發(fā)總結(jié)探索出高校圖書(shū)館閱讀推廣的模式，如劉開(kāi)瓊提出館內(nèi)閱讀推廣模式、網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣模式和館外閱讀推廣模式，孫玲玲等提出多元化的閱讀推廣模式，姜婷婷等提出體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)的閱讀推廣模，周秀霞等提出的基于大學(xué)生碎片化閱讀的3L閱讀推廣模式；有些學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究提出高校閱讀推廣的模式，如張勇等基于閱讀學(xué)分制的約束性閱讀推廣模式實(shí)踐，王瑋、王麗麗通過(guò)實(shí)踐提煉出跨媒介閱讀推廣的新模式，趙晨潔等以“暑假訓(xùn)練營(yíng)”為例的深度閱讀推廣模式的實(shí)踐，王彥力等提出的以信息技術(shù)為支撐的模式。

3.2.6 閱讀推廣策略。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，閱讀環(huán)境發(fā)生著變化，閱讀的內(nèi)容和方式也在變革，不少學(xué)者從不同的角度提出了高校圖書(shū)館閱讀推廣的策略。劉亞通過(guò)分析社會(huì)化閱讀的特點(diǎn)，分析了大學(xué)圖書(shū)館應(yīng)吸收社會(huì)化閱讀的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)改變閱讀推廣形式、開(kāi)展深閱讀、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的立體閱讀和注重社交分享等方式推進(jìn)高校閱讀推廣的發(fā)展。姚秀敏等提出高校應(yīng)與地方文化部門(mén)聯(lián)動(dòng)、構(gòu)建多元化閱讀服務(wù)平臺(tái)和豐富閱讀推廣形式等策略。伍平、傅立云通過(guò)調(diào)研本碩生閱讀狀況，得出讀者不同階段閱讀需求的不同，依此提出讀者決定采購(gòu)的服務(wù)資源建設(shè)、重新構(gòu)筑圖書(shū)館服務(wù)構(gòu)架和設(shè)置學(xué)科館員優(yōu)化信息服務(wù)等閱讀推廣策略。

3.2.7 閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)。有關(guān)高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不多，有些學(xué)者提出一些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。岳修志從讀者和圖書(shū)館兩個(gè)維度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出了基于大學(xué)生的3個(gè)方面的8個(gè)指標(biāo)和基于圖書(shū)館的6個(gè)指標(biāo)；姚顯霞認(rèn)為應(yīng)該從“讀者-圖書(shū)館-圖書(shū)”三個(gè)要素來(lái)評(píng)價(jià)閱讀推廣活動(dòng)。盧苗苗、方向明提出了多指標(biāo)綜合評(píng)估方法，設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊和32個(gè)二級(jí)指標(biāo)，反映了高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容、全貌和成效；尹秀波從讀者角度出發(fā)，提出了讀者滿(mǎn)意度、閱讀心理、閱讀能力和閱讀行為四方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；劉喜球、王堯通過(guò)以吉首大學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)為例進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)德?tīng)柗品ù_定了高校圖書(shū)館閱讀推廣評(píng)價(jià)的活動(dòng)組織、參與者評(píng)估和校園影響的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，40個(gè)三級(jí)指標(biāo)；許天才等通過(guò)對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的案例的梳理歸納總結(jié)出閱讀推廣評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。對(duì)于閱讀推廣活動(dòng)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于閱讀推廣活動(dòng)的良性發(fā)展。

4 總結(jié)和展望

4.1 利用規(guī)范研究方法，提升學(xué)術(shù)成果質(zhì)量

從期刊的載文情況和作者發(fā)文分析得出，高校圖書(shū)館閱讀推廣方面的論文成果較多，但是核心期刊發(fā)文數(shù)量少，僅占10.8%，論文成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量并不高，發(fā)文作者多以獨(dú)撰為主。規(guī)范的研究方法是提升論文寫(xiě)作質(zhì)量的重要手段。在高校閱讀推廣領(lǐng)域，問(wèn)卷調(diào)查法和案例分析法是常用的研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法的開(kāi)展需要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系支撐，解決實(shí)際需要回答的問(wèn)題；案例分析法不是簡(jiǎn)單的羅列事例，同樣需要按照一定的程序和步驟進(jìn)行，將理論和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行研究。一篇優(yōu)秀論文的撰寫(xiě)離不開(kāi)規(guī)范的研究方法，需要研究者投入大量的時(shí)間和精力，這就意味著一個(gè)人的精力有時(shí)不足以支撐研究，研究者可以進(jìn)行合作，切實(shí)提升學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量。

4.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，探索閱讀推廣本質(zhì)

從高校圖書(shū)館閱讀推廣研究?jī)?nèi)容來(lái)看，其研究主要聚焦于高校圖書(shū)館在閱讀推廣方面的實(shí)踐探索，對(duì)基礎(chǔ)理論的研究尚未開(kāi)展，對(duì)高校圖書(shū)館閱讀推廣的本質(zhì)和特點(diǎn)尚未進(jìn)行探索。實(shí)踐是理論研究的基礎(chǔ)，高校圖書(shū)館閱讀推廣豐富的實(shí)踐活動(dòng)為其理論的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從業(yè)人員和研究者今后要依據(jù)高校圖書(shū)館閱讀推廣的特點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，探索閱讀推廣的本質(zhì)。這種理論的研究應(yīng)超于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐和解決困難。

4.3 重視閱讀推廣評(píng)價(jià)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

雖然越來(lái)越多的高校圖書(shū)館重視閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐開(kāi)展和理論研究，研究?jī)?nèi)容涉獵廣泛，但關(guān)于高校圖書(shū)館評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)門(mén)研究的成果少，且起步晚，多數(shù)圖書(shū)館以參與人數(shù)多、規(guī)模大等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，不能真實(shí)反映讀者閱讀受益的真實(shí)情況。今后，高校圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)在閱讀評(píng)價(jià)效果方面的研究，通過(guò)認(rèn)真深入的調(diào)查、分析、研究和不斷地反思，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行科學(xué)合理、有效客觀的評(píng)價(jià)，建立一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推進(jìn)高校圖書(shū)館的閱讀推廣的效果。

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