淺談初中數(shù)學(xué)課堂開篇方法運(yùn)用

李培升

[摘要]教師在數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以抓住數(shù)學(xué)探究特性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法設(shè)計(jì)開篇內(nèi)容，組織初中生運(yùn)用準(zhǔn)備好的教材工具，進(jìn)行互動(dòng)式的動(dòng)手操作活動(dòng)，在實(shí)踐操作中，展示知識點(diǎn)內(nèi)容，掌握知識內(nèi)涵，提高初中生的參與深度和認(rèn)知效果。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂 開篇方法

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏合作意識，課堂合作流于形式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的合作意義沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。其中重要一點(diǎn)為學(xué)生沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只陳述自己的觀點(diǎn)，沒有與其他同學(xué)進(jìn)行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

（二）沒有劃分個(gè)性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

初中學(xué)生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個(gè)性化較強(qiáng)，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒有進(jìn)行針對性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進(jìn)行小組的劃分。很多學(xué)生與周圍的同學(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時(shí)間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。

（三）任務(wù)布置簡單或任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生無法掌握科學(xué)的合作方法

教師對合作任務(wù)的選擇不合理。例如，學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)上冊的《有理數(shù)》一章時(shí)，教師考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中課堂，對有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時(shí)，將題目的難度降低。根據(jù)實(shí)際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進(jìn)行小升初的準(zhǔn)備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級的教材。將題目難度設(shè)置過低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的方法分析

（一）劃定個(gè)性化的小組，根據(jù)合作效果進(jìn)行定期調(diào)整

教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，需充分考察學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用心理學(xué)的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢，促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升合作效率。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分注意學(xué)生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整?？梢越⒃u測機(jī)制，在劃分前與劃分后進(jìn)行考試的測評，對測評的結(jié)果進(jìn)行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）給學(xué)生充足的合作時(shí)間，加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制

教學(xué)過程中，教師要對時(shí)間進(jìn)行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內(nèi)容較難，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)難以掌握教學(xué)任務(wù)，更重要的是《勾股定理》對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠加深理解，有利于學(xué)生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要對課堂進(jìn)度以及課堂秩序進(jìn)行科學(xué)控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。

（三）合理設(shè)置合作任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)

教學(xué)任務(wù)的布置是課堂合作教學(xué)的難點(diǎn)，教師要將教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理結(jié)合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學(xué)活動(dòng)中，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行卜元二次方程》的任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以將合作任務(wù)與實(shí)際問題進(jìn)行緊密結(jié)合。教師可以充分利用生活中的題材，進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要進(jìn)行多種方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時(shí)，糾正合作方式的偏差，找出個(gè)性化的小組合作方式。

三、抓住教材現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性，運(yùn)用場景導(dǎo)入法設(shè)計(jì)開篇內(nèi)容

教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首要任務(wù)就是要“吸引”學(xué)生的“眼球”，增強(qiáng)學(xué)生的“注意力”，促發(fā)學(xué)生的“積極性”。這就要求課堂導(dǎo)入開篇內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就必須提振學(xué)生的精氣神，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過對現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內(nèi)容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現(xiàn)實(shí)意義更為強(qiáng)烈。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容中，就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活性場景的方法進(jìn)行導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的典型案例進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，讓初中生在生活濃郁、真實(shí)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場景中，學(xué)習(xí)情感得到促發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到挖掘。如在“軸對稱圖形的特征”等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開篇內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教者就利用教材現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的內(nèi)在特性，設(shè)計(jì)出“李興站在鏡子前面，看到身后的時(shí)鐘映在鏡子中，他發(fā)現(xiàn)此時(shí)鏡子中的時(shí)鐘指示的時(shí)間是4：50，則此時(shí)的時(shí)間應(yīng)該是多少？”等與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，與初中生生活較為緊密的生活實(shí)例，從而讓初中生在濃烈的現(xiàn)實(shí)場景氛圍中，樹立能動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入?yún)f(xié)作的情感和意識。

四、抓住學(xué)生認(rèn)知沖突實(shí)際。運(yùn)用矛盾導(dǎo)入法設(shè)計(jì)開篇內(nèi)容

初中生由于自身學(xué)習(xí)技能、智力發(fā)展以及思維研析等方面與數(shù)學(xué)學(xué)科情感、認(rèn)知、能力等方面要求之間的差距，導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)程中經(jīng)常發(fā)生認(rèn)知沖突和認(rèn)知矛盾。加之，初中生學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知沖突內(nèi)容具有較強(qiáng)的質(zhì)疑、好奇和探索特性。因此，教師設(shè)計(jì)課堂開篇內(nèi)容時(shí)，就可以這一特性，采用矛盾導(dǎo)入法，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知、理解相沖突的內(nèi)容，呈現(xiàn)給初中生，讓初中生產(chǎn)生疑惑、產(chǎn)生疑問，從而帶著疑慮、帶著問題，全身心的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程之中。如在“相似三角形判定定理”一節(jié)課開篇設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，初中生學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)性質(zhì)、定理內(nèi)容后，認(rèn)識到全等三角形的三條邊對應(yīng)相等，三個(gè)角對應(yīng)相等。教師向?qū)W生提出“我們知道，對應(yīng)邊相等的三角形是全等三角形，是一個(gè)真命題。那么對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎？”此時(shí)，大部分初中生認(rèn)為這是一個(gè)真命題，但也有少部分學(xué)生持不同觀點(diǎn)。教師組織不同觀點(diǎn)的兩方進(jìn)行討論，說出自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。這時(shí)，初中生才意識到“對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形”是一個(gè)假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節(jié)課的新知教學(xué)做了很好的“鋪墊”，推進(jìn)了教與學(xué)之間的深入實(shí)施。

五、結(jié)語

值得注意的是，教師在數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容設(shè)計(jì)中，還可以抓住數(shù)學(xué)探究特性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法設(shè)計(jì)開篇內(nèi)容，組織初中生運(yùn)用準(zhǔn)備好的教材工具，進(jìn)行互動(dòng)式的動(dòng)手操作活動(dòng)，在實(shí)踐操作中，展示知識點(diǎn)內(nèi)容，掌握知識內(nèi)涵，提高初中生的參與深度和認(rèn)知效果。