運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鄒密

[摘要]閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。能夠閱讀英文原著，查閱外文資料是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的愿望。因此閱讀教學(xué)受到重視，但是如何開(kāi)展閱讀教學(xué)？合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)學(xué)生在小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的教學(xué)策略體系。新課改已將合作學(xué)習(xí)列為重要的教學(xué)策略之一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要保證。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 有效性

一、合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

（1）合作學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問(wèn)題的焦慮程度。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中由于害怕出錯(cuò)，往往過(guò)于緊張，產(chǎn)生高焦慮，這對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行交流，給學(xué)生一定的安全感，學(xué)生可以暢所欲言，而且感到自己是小組中不可缺少的一員，體會(huì)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（2）合作學(xué)習(xí)有利于樹(shù)立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。在合作學(xué)習(xí)中全組成員面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（在每個(gè)小組中學(xué)生們通常從事各種需要合作或互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)），既要獨(dú)立自主地完成份內(nèi)的事，又要相互依賴(lài)、彼此幫助，在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）分組時(shí)注意小組成員編排的科學(xué)性

小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。教師可以依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類(lèi)型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)

（二）小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則

組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專(zhuān)提反對(duì)意見(jiàn)的“反對(duì)人”，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴(lài)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。再如，學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況。其次，學(xué)生常常以“我”而不是“我們，進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在中學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，同時(shí)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、本人如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)

讀前準(zhǔn)備（preview）。該階段的目的是：使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息；激活有關(guān)話題的背景知識(shí)；預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容。該階段可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在教學(xué)中給學(xué)生兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出他們知道的所有與文章話題有關(guān)的信息，然后通過(guò)小組討論匯總他們的信息。

細(xì)節(jié)閱讀（click and clunk）。該階段的目的是：訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀理解，使學(xué)生注意自己理解的地方和不理解的地方。當(dāng)學(xué)生確定了不懂的語(yǔ)段后，學(xué)生通過(guò)以下方式解決：閱讀句子，尋找關(guān)鍵詞幫助理解單詞；閱讀上下旬，尋找線索，猜測(cè)詞義；尋找單詞的前綴或后綴；拆分單詞，尋找其合成部分。

大意理解（get the gist）。通過(guò)猜詞、理解句子、略讀、找讀等方法學(xué)生做到：尋找段落中最重要的人物、地點(diǎn)、事件等；用自己的語(yǔ)言介紹這些人物、地點(diǎn)、事件的最重要的觀點(diǎn)在具體教學(xué)中，教師提出閱讀要求，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分組討論，總結(jié)主旨大意，然后檢查小組活動(dòng)情況，請(qǐng)一個(gè)小組宣讀自己總結(jié)的主旨大意，其他小組進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。

鞏固（wrap up）。該階段擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和對(duì)所閱讀材料內(nèi)容的記憶。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了有效的理解策略后，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。各個(gè)合作小組可由六人組成，各自扮演不同的角色：組長(zhǎng)（Leader）：負(fù)責(zé)決定各階段的任務(wù)；問(wèn)題專(zhuān)家（Clunk Expert）：在學(xué)生猜測(cè)詞義時(shí)負(fù)責(zé)用問(wèn)題卡片提示操作步驟；監(jiān)控員（Announcer）：負(fù)責(zé)各個(gè)組員的參與；激勵(lì)著（Encourager）：負(fù)責(zé)對(duì)參與者的評(píng)估，鼓勵(lì)組員；代言人（Reporter）：在全班的鞏固階段負(fù)責(zé)說(shuō)出自己小組討論的結(jié)果；計(jì)時(shí)員（Time Keeper）：負(fù)責(zé)時(shí)間跨度，提醒小組成員及時(shí)進(jìn)入下一階段。

以人教版高一第一冊(cè)Great women中Reading為例，我在教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異化進(jìn)行分組。在引入課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極討論：到南極和北極探險(xiǎn)前做什么樣的準(zhǔn)備？經(jīng)過(guò)討論后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此引入到對(duì)課文的理解，學(xué)生再次討論后，了解了主人公Helen整個(gè)探險(xiǎn)的過(guò)程，最后深刻理解了探險(xiǎn)的艱辛，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生們暢所欲言而且也非常喜歡討論這種形式，發(fā)揮學(xué)生積極主觀的能動(dòng)性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本學(xué)期本人擔(dān)任高二年級(jí)高二（6）班和（19）班的英語(yǔ)教學(xué)工作，在兩個(gè)班級(jí)使用不同的閱讀教學(xué)方法。高二（19）班采用合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方法，而高二（16）班采用以教師為主體，教師以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主。然后學(xué)生核對(duì)閱讀答案的單一的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)半學(xué)期的教學(xué)比較，比較哪一種教學(xué)方式的教學(xué)效果較好。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

高二（6）和高二（19）班的學(xué)生都是平行班的學(xué)生，進(jìn)入高二時(shí)進(jìn)行了一次考試，高二（6）班的英語(yǔ)成績(jī)較好些。在經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，又進(jìn)行了一次期中測(cè)試，這一次由于高二（19）班采用了注重運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，與高二（6）班英語(yǔ)成績(jī)的差距逐漸縮小，而且高出了高二（6）班的英語(yǔ)平均分。

新課改所規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，而小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，在教學(xué)中應(yīng)注重將合作學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)，尤其是與獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。