淺談歷史社會(huì)轉(zhuǎn)型期的備考策略

李良雄

摘要：社會(huì)轉(zhuǎn)型就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生深刻變化。在東西方文明發(fā)展演進(jìn)的進(jìn)程中，歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期是高考?xì)v史的重點(diǎn)，本文試圖從歸納中外歷史重大社會(huì)轉(zhuǎn)型期，如何有針對(duì)性對(duì)中外歷史重大社會(huì)轉(zhuǎn)型期復(fù)習(xí)來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型期；備考策略

社會(huì)轉(zhuǎn)型就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生深刻變化。東西方文明變遷中的社會(huì)轉(zhuǎn)型是人類歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)個(gè)精彩片斷，是人類文明連延的新起點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)型往往誘發(fā)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多方面的變革式革命，成為我們認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律的重要節(jié)點(diǎn)。本文試圖從歸納中外歷史重大社會(huì)轉(zhuǎn)型期，如何有針對(duì)性對(duì)中外歷史重大社會(huì)轉(zhuǎn)型期復(fù)習(xí)來(lái)展開(kāi)論述。

一、中外歷史上重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期

1、中國(guó)歷史主要涉及到春秋戰(zhàn)國(guó)（公元前5～3世紀(jì)）時(shí)期；明末清初（17～18世紀(jì)）時(shí)期；甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后至五四運(yùn)動(dòng)前（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）時(shí)期；辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)前（1912——1919年）時(shí)期；過(guò)渡時(shí)期（1949～1956年）；改革開(kāi)放以來(lái)（20世紀(jì)70年代末至今）共六個(gè)時(shí)期。

2、世界歷史主要涉及到14～16世紀(jì)，西方由中世紀(jì)向近代的轉(zhuǎn)

型時(shí)期；17～18世紀(jì)，西方由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的過(guò)渡時(shí)期；19世紀(jì)六七十年代，歐美經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化全面展開(kāi)時(shí)期；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資本主義國(guó)家由自由資本主義階段過(guò)渡到帝國(guó)主義階段共四個(gè)時(shí)期。

二、轉(zhuǎn)型期的高考備考策略

1、重新整合教材，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)最核心的工作就是在基礎(chǔ)知識(shí)的研究、整合上做好文章，對(duì)知識(shí)的把握程度、角度，決定著考生備考的高度。而現(xiàn)行的高中歷史教材上的重大歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期的知識(shí)都是分散和零碎的，這就要求師生在知識(shí)整合上下功夫。教師要厘清基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將主干知識(shí)找出來(lái)，以主干知識(shí)提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯推理的方法，從主干知識(shí)推導(dǎo)出知識(shí)細(xì)節(jié)，由知識(shí)細(xì)節(jié)歸納出知識(shí)主干，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，提升知識(shí)管理能力。如此，學(xué)生的歷史知識(shí)便不是背出來(lái)的，而是推理出來(lái)的，考試時(shí)就可以運(yùn)用自如。學(xué)生要學(xué)會(huì)宏觀把握知識(shí)脈絡(luò)，備考時(shí)要注重必修專題目錄結(jié)構(gòu)。專題目錄是知識(shí)框架，對(duì)具體、零碎的知識(shí)起提綱挈領(lǐng)的作用，考生如能記住知識(shí)框架，考試時(shí)就能迅速將思維集中于所解答的試題中，尤其是非選擇題。例如在整合“春秋戰(zhàn)國(guó)（公元前5～3世紀(jì)）”時(shí)期時(shí)，可整理如下：

總體特征：中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷著大變革。

（1）從國(guó)家政局看：國(guó)家由分裂逐步走向統(tǒng)一。

（2）從社會(huì)性質(zhì)看：井田制的瓦解、土地私有制的興起預(yù)示著中國(guó)社會(huì)由奴隸社會(huì)逐步向封建社會(huì)過(guò)渡。

（3）從生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式看：鐵農(nóng)具和牛耕的使用表明生產(chǎn)力的顯著提高，中國(guó)歷史由青銅時(shí)代進(jìn)入鐵器時(shí)代；耕作動(dòng)力由人力轉(zhuǎn)向畜力；耕作方式由商周時(shí)期的大規(guī)模簡(jiǎn)單協(xié)作轉(zhuǎn)向以戶為單位，以男耕女織為特點(diǎn)的家庭個(gè)體經(jīng)營(yíng)。

（4）從民族關(guān)系看：諸侯爭(zhēng)霸和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)直接推動(dòng)了中原華夏族與周邊少數(shù)民族的交往，我國(guó)歷史出現(xiàn)了第一次民族融合。

（5）從思想文化看，呈現(xiàn)出繁榮景象：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”，其中儒家的“以德治民”，法家的“以法治國(guó)”，道家的“無(wú)為而治”，墨家的“兼愛(ài)”、“尚賢”等思想主張，不僅在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，而且對(duì)當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)也具有重大的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

（6）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，正值西方（歐洲）古典文化（古代希臘、羅馬奴隸制繁榮）時(shí)代。古典文化倡導(dǎo)的“人文思想”，為14～16世紀(jì)“文藝復(fù)興”的興起提供了最為直接的思想武器。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

就歷史重大轉(zhuǎn)型時(shí)期而言，要注意從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)全面把握。宏觀就是要把重大轉(zhuǎn)型時(shí)期放在整個(gè)歷史發(fā)展階段中去把握，中觀就是把握歷史發(fā)展階段特征，微觀就是把握歷史史實(shí)、概念。在此基礎(chǔ)上做到抓“點(diǎn)”、串“線”、鋪“面”、織“網(wǎng)”。

歷史的聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況。一是縱向聯(lián)系，如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等。要認(rèn)識(shí)這種聯(lián)系，必須立足于長(zhǎng)時(shí)段觀察歷史長(zhǎng)期的發(fā)展演變。二是橫向聯(lián)系，如同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互作用和影響，不同文明之間的碰撞、交流與影響等。要認(rèn)識(shí)這種聯(lián)系，必須從歷史的整體性出發(fā)，觀察歷史不同方面之間的相互關(guān)系。所以在復(fù)習(xí)時(shí)必須有中外歷史關(guān)聯(lián)的整體意識(shí)。

3、加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，提高解題技巧

訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)原則：

（1）同步。習(xí)題訓(xùn)練要以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧此前內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)要有系統(tǒng)性、層次性，做到針對(duì)實(shí)際，適當(dāng)加壓，逐步提高。

（2）精當(dāng)。即精心選擇典型試題，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能切實(shí)有效地提高學(xué)科能力。

（3）及時(shí)。即及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或?qū)W習(xí)策略。

（4）規(guī)范。即努力實(shí)現(xiàn)平時(shí)訓(xùn)練考試化，平時(shí)考試高考化，時(shí)刻注意答題規(guī)范，不將對(duì)規(guī)范的要求拖到最后。

4、重點(diǎn)突破，有的放矢

（1）從近幾年高考考查內(nèi)容來(lái)看，高考較多地考查社會(huì)轉(zhuǎn)型期的時(shí)代特色和社會(huì)轉(zhuǎn)型期“矛盾凸現(xiàn)”的具體表現(xiàn)以及如何解決。因此，學(xué)生在備考中要注意從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面歸納不同時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，注意社會(huì)轉(zhuǎn)型期“矛盾凸現(xiàn)”的具體表現(xiàn)和具體解決辦法和方案。

（2）從近幾年高考考查角度來(lái)看，高考較多地從全球史觀、文明史觀、近代化史觀等新史學(xué)觀讓學(xué)生分析社會(huì)轉(zhuǎn)型期的原因、表現(xiàn)、影響。據(jù)此，學(xué)生在備考中一方面要掌握社會(huì)轉(zhuǎn)型期的原因、表現(xiàn)、影響等基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要掌握全球史觀、文明史觀、近代化史觀等新史學(xué)觀相關(guān)知識(shí)。

（3）從近幾年高考考查題型和能力來(lái)看，高考考查以非選擇題為主，注重從宏觀方面考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是考查時(shí)間跨度較大，從古代一直延伸到近現(xiàn)代，甚至當(dāng)代。二是注重考查不同時(shí)期和不同國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型的異同點(diǎn)，較好地考查了學(xué)生的分析、比較能力。三是注重考查如何解決轉(zhuǎn)型期的 “矛盾凸現(xiàn)”， 較好地考查了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

總之，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)史學(xué)的“致用”功能，是歷年高考的一大特色。而當(dāng)下中國(guó)最大現(xiàn)實(shí)是處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，如此一來(lái)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期無(wú)疑就成為了高考命題的熱點(diǎn)之一。我們只有做好有的放矢，重點(diǎn)突破，科學(xué)備考，才能科學(xué)有效的備考。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金華等主編.《課堂教學(xué)論》.江蘇教育出版社，1996.

[2]王鐸全主編.《歷史教育學(xué)》.上海教育出版社，1996.