把“作文講評(píng)”請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)

劉丕俊

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！敝刂笇?dǎo)，輕講評(píng)，是當(dāng)前作文課的普遍傾向，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)意表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閃光點(diǎn)；不足；修改；訓(xùn)練

目前我和縣教研室的許校長(zhǎng)共同承擔(dān)了一個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題——《小學(xué)高段趣味作文實(shí)驗(yàn)》，許校長(zhǎng)提出我們的實(shí)驗(yàn)背景之一是：教師的指導(dǎo)要么“越位”，要么“缺位”。所謂“越位”是指教師的指導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展；所謂“缺位”是指教師的作后講評(píng)不夠，不能有效指導(dǎo)作文教學(xué)。拜讀了江蘇省特級(jí)教師管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》，我覺(jué)得許校長(zhǎng)的這個(gè)提法和管建剛老師的提法不謀而合，其中的“先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教”的“班本化”作文教學(xué)理念，深深地吸引了我。讓我有一種“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。

我們知道作文課主要有兩種表現(xiàn)形式，一為指導(dǎo)，二為講評(píng)。重指導(dǎo)，輕講評(píng)，是當(dāng)前作文課的普遍傾向。即便偶爾的講評(píng)，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作欣賞，也如蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力幫助不大，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣也無(wú)從談起。而我從自己的多年作文教學(xué)中，也十分贊同“淡化作前指導(dǎo)，強(qiáng)化作后講評(píng)”這樣的教學(xué)理念，并從中受益不少。

一、重指導(dǎo)下的作文現(xiàn)狀

我們一線的語(yǔ)文老師最頭疼的事情莫過(guò)于上作文課、改作文了。就我自己而言，每次上作文課前，充分備寫(xiě)教案，指導(dǎo)作文有時(shí)兩三節(jié)課，生怕哪里指導(dǎo)不到位，學(xué)生寫(xiě)不好。沒(méi)想到，指導(dǎo)得越到位，學(xué)生的作文越像是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的。用管建剛老師的話說(shuō)，教師的話，在學(xué)生眼里，有著特殊的地位。不能說(shuō)是圣旨，至少是紅頭文件。事實(shí)果不其然，本學(xué)期，我在校內(nèi)上的一節(jié)公開(kāi)課----人教版五年級(jí)第三單元介紹一種物品，我以桔子為例，讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、聞一聞、嘗一嘗、寫(xiě)一寫(xiě)，分別從桔子的外表、顏色、形狀、大小、重量，內(nèi)里（味道），營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)怎么介紹都引導(dǎo)得極其到位。這樣我還是不放心，在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，我還提示學(xué)生開(kāi)頭可以以猜謎來(lái)寫(xiě)：小小金壇子，裝滿金餃子。吃完金餃子，吐出白珠子。滿滿的歡心，期待學(xué)生的佳作脫穎而出。當(dāng)我迫不及待地批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班51人，以猜謎開(kāi)頭的就有36人，包括學(xué)生的寫(xiě)作思路、內(nèi)容和形式都如出一轍。我開(kāi)始批閱，第一篇，挺好；第二篇，也不錯(cuò)；第三篇，一般；第四篇，第五篇，第六篇……怎么都像一個(gè)人，千篇一律，千人一文。批著批著，我已覺(jué)得索然無(wú)味了。想想，上完這堂課，我還為自己的創(chuàng)新體驗(yàn)式作文教學(xué)而沾沾自喜，自己畢竟是老師，作文指導(dǎo)有一手。沒(méi)想到真正驗(yàn)證了管建剛老師說(shuō)的“指導(dǎo)課，教師的話越多，學(xué)生的寫(xiě)作也就越‘死”。

二、重講評(píng)下的作文生命

本學(xué)期的一次半命題作文： 的我，我秉承管建剛老師的“淡化作前指導(dǎo)”的教學(xué)理念，以猜謎導(dǎo)入：“我濃眉大眼，紅鼻子，大嘴巴，很聰明，但聰明反被聰明誤。我會(huì)釣魚(yú)、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞……可謂多才多藝，我最喜歡砍樹(shù)，因?yàn)槔罾习蹇梢越o我發(fā)工資?！弊尯⒆觽儾虏隆拔摇笔钦l(shuí)？孩子們異口同聲地猜出是光頭強(qiáng)。隨后我出示光頭強(qiáng)的圖片，問(wèn)孩子們?cè)趺茨軌虿鲁觯亢⒆觽冋f(shuō)得有鼻子有眼，我順勢(shì)指出要寫(xiě)好人物，就要寫(xiě)出人物與眾不同的一面，即人物的特點(diǎn)。而要想更深入地了解這個(gè)人物，就得拿事來(lái)說(shuō)明。就這樣，讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行習(xí)作。指導(dǎo)如此簡(jiǎn)單而已。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，作文的質(zhì)量一點(diǎn)兒也不亞于過(guò)分指導(dǎo)所得結(jié)果，反而千人千文，多讀不厭。我認(rèn)為習(xí)作講評(píng)當(dāng)做好下面幾個(gè)方面：

1、做好講評(píng)前的準(zhǔn)備。

要上好講評(píng)課，就得認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學(xué)生的作文，這就是研究。一個(gè)教師只有認(rèn)真地“研讀”學(xué)生的作文，才能明了學(xué)生作文的狀態(tài)，才能清楚學(xué)生目前最需要的是什么，最要解決的問(wèn)題是什么。這就好比醫(yī)生給病人看病，先號(hào)脈，再下藥，這藥就能下得準(zhǔn)。

2、捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)。

習(xí)作講評(píng)應(yīng)以正面指導(dǎo)為主，激勵(lì)為先，善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，使他們嘗到習(xí)作的甜頭，產(chǎn)生習(xí)作改好的強(qiáng)烈愿望。記得本學(xué)期《 的我》習(xí)作評(píng)改中，通過(guò)細(xì)細(xì)地評(píng)改，我捕捉到十幾位同學(xué)得到了表?yè)P(yáng)。

（1）王韻涵同學(xué)的“無(wú)聊之際，突發(fā)奇想，溜上講臺(tái)，大叫一聲：‘俺乃齊天大圣，小的們，見(jiàn)了俺老孫還不快快施禮？同時(shí)又扮了個(gè)鬼臉。臺(tái)下的同學(xué)先是一愣，繼而哄堂大笑?？此麄冇械凝b牙，有的捧腹，更有甚者連人影都不見(jiàn)了。哦，原來(lái)早已笑暈，溜到了桌子底下……”我的點(diǎn)評(píng)是：你們看“無(wú)聊之際、突發(fā)奇想、溜上講臺(tái)、大叫一聲”這些詞語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，多有節(jié)奏感??！這就是語(yǔ)言的節(jié)奏感，讓人一下子就記?。∮谑俏野鍟?shū)：節(jié)奏感。類(lèi)似的還有李娜同學(xué)的：“巧克力美味可口，它吃在嘴里，甜在心里?！焙罗燃瓮瑢W(xué)的“我的眼睛大大的，亮亮的”

（2）李林龍同學(xué)的“有一天，爸爸終于開(kāi)恩了，答應(yīng)給我買(mǎi)自行車(chē)……所以自行車(chē)又泡湯了?！卑子钣钔瑢W(xué)的“我常暗暗地想：我一定要變成一名真正的淑女?！蔽倚蕾p他們的什么呢？“開(kāi)恩、泡湯、淑女”，多有時(shí)代感的語(yǔ)言，充滿了時(shí)代氣息。我們雖不是時(shí)代的弄潮兒，但我們可以成為活在時(shí)代的新潮兒。類(lèi)似的現(xiàn)代感的詞語(yǔ)：“切，誰(shuí)稀罕？”“這段時(shí)間不用這個(gè)詞，你就out了，過(guò)幾天你還用，你就更out。”“你看他，萌萌噠！”“人在囧途！”……于是板書(shū)：時(shí)代感！

（3）楊旭同學(xué)的“我叫楊旭，胖胖的臉、胖胖的手、胖胖的腳和一個(gè)又大又圓的肚子，一聽(tīng)就知道我是一個(gè)胖子?！彼煎吠瑢W(xué)的“第二天，我把溜溜球忘到家里了，那位同學(xué)給我要，我忙解釋?zhuān)俏煌瑢W(xué)板著臉，冷冰冰地對(duì)我說(shuō)：‘哦-那明天還我！第二天，我還給了他，但從此以后，他再也不給我借玩具玩了，我們倆的關(guān)系就漸漸生疏了。”任珂同學(xué)的“在世界上我最討厭的人就是男生。在自習(xí)課上，我前面坐一個(gè)男生，我非常討厭他，他上課老往后轉(zhuǎn)，老把手放在我的桌子上，我懷疑他失憶了，剛打完他，就忘了，害的我被老師給批評(píng)了?！卑子钣钔瑢W(xué)的“我用上了吃奶的勁追上他，抓住他的帽子，說(shuō)：‘……他又來(lái)欺負(fù)我，我一把抓住他，踢了他一腳……我就用很可怕的眼神看了一下他，他又不笑了。”馮旺楠同學(xué)的“不愛(ài)上信息課的我”李娜同學(xué)的“我是吃貨，我怕誰(shuí)。在班里，同學(xué)們都叫我巧克力，原因有三：第一，我長(zhǎng)得黑；第二，我總愛(ài)穿巧克力色的衣服；第三，我的兜里每天都有巧克力豆?！蔽业狞c(diǎn)評(píng)是：知道我為什么喜歡他們嗎？因?yàn)樗麄冋f(shuō)的都是真心話，都是心里話。精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有你的喜、有你的怒、有你的哀、有你的樂(lè)。板書(shū)：真心話、心里話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！?/p>

其實(shí)孩子的這些語(yǔ)句用我們成人的眼光來(lái)評(píng)，真的很一般，但就這些不起眼的語(yǔ)句，我們把它捕捉到，費(fèi)時(shí)不多，易懂好學(xué)，可以激勵(lì)一大片孩子“跳一跳摘桃子”：別人能寫(xiě)這樣的句子，我努力一下也可以達(dá)到。

3、呈現(xiàn)美中不足。

2015年8月，我所帶的這個(gè)班，即三年級(jí)上學(xué)期第四單元的一篇習(xí)作：寫(xiě)一則觀察日記，我也進(jìn)行了一次習(xí)作講評(píng)，其中對(duì)學(xué)生作文中美中不足的，我給起了“空洞”病、“不肯讀”病、“健忘標(biāo)點(diǎn)”病。我現(xiàn)在還清楚地記得，當(dāng)我讀到一個(gè)孩子寫(xiě)的“我們家養(yǎng)著一只狗，它長(zhǎng)著一雙濃眉大眼，五顏六色的身子，美麗極了。”我當(dāng)時(shí)點(diǎn)評(píng)到：“濃眉大眼”是用來(lái)描寫(xiě)人的，“五顏六色的身子”，難道你們家的狗是一只染色的馬戲團(tuán)里的狗嗎？還有郭同學(xué)寫(xiě)的“星期一，我去上學(xué)，胖胖和豆豆發(fā)生了矛盾。胖胖的腳步受傷了，豆豆的腳也受傷了。我發(fā)現(xiàn)胖胖和豆豆是怎么鬧開(kāi)矛盾的……”我的點(diǎn)評(píng)是：上學(xué)去了，還能觀察嗎？莫非是長(zhǎng)了“千里眼”嗎？孩子們哈哈大笑，在這種爽朗的笑聲里，孩子們記住了寫(xiě)完文章要讀，要有思考的痕跡。

《 的我》捕捉了閃光點(diǎn)之后，我說(shuō)讓我們?cè)賮?lái)看看哪些同學(xué)生病了，生“作文”病了。出示句子：

（1）他就是我自己的毛病因?yàn)橐恢闭J(rèn)真一次次失去了進(jìn)球時(shí)候我現(xiàn)在以今改正掉了。

（2）吳老師一看說(shuō)：“不好從畫(huà)我們也不甘心就又畫(huà)了我改很多的地方吳老師才說(shuō)：“勉強(qiáng)過(guò)關(guān)了，我們就開(kāi)始畫(huà)房子了；我們畫(huà)房子也是很難，因?yàn)閰抢蠋熣f(shuō)”你們要把房子畫(huà)一個(gè)，還要把空下的裝飾好再給他看。

我的點(diǎn)評(píng)是：啊呀呀，我差點(diǎn)氣死、暈死！你們這個(gè)病常病，病在腠理，不治，會(huì)在肌膚、腸胃、骨髓，那就無(wú)藥可救嘍！下來(lái)，我們一起給這兩個(gè)孩子治治病吧！請(qǐng)同學(xué)們拿出作文本，幫助修改。修改完，我板書(shū)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?。?/p>

再看一組：

（1）我喜歡體育課里面的跑步、跳遠(yuǎn)，因?yàn)榭梢藻憻捝眢w，所以我喜歡跑步和跳遠(yuǎn)。

我最最喜歡上的課是，體育課里面的跑步和跳遠(yuǎn)。

（2）說(shuō)到表演，你一定會(huì)知道我是誰(shuí)的，因?yàn)橛胁簧偃宋叶几嬖V過(guò)他（她），我喜歡表演，我想當(dāng)演員。

我相信你一定會(huì)知道我是誰(shuí)的。

一句話，反反復(fù)復(fù)，說(shuō)了又說(shuō)，像老年人得了癡呆癥一樣。板書(shū)：癡呆癥！

最后一組：

（1）在生活中，我是一個(gè)為了好友不顧一切的人，在學(xué)校中，我是一個(gè)嚴(yán)格要求（自己）的人，許多人都稱(chēng)我為“雙面人”。

按理說(shuō)，下來(lái)要寫(xiě)？（為好友不顧一切的事例、嚴(yán)格要求自己的事例）你猜她寫(xiě)的是什么？

我的眉毛淡淡發(fā)亮，額頭高又大，身材高挑。（八竿子打不著吧）

（2）因?yàn)檫@樣，家里人都順著我，我慢慢的養(yǎng)成了貪玩的壞習(xí)慣（慢慢地我養(yǎng)成了貪玩的壞習(xí)慣）。

按理說(shuō)，下來(lái)要寫(xiě)？（壞習(xí)慣），可是，你看他怎么寫(xiě)的：

我也有優(yōu)點(diǎn)，我喜歡畫(huà)畫(huà)和玩車(chē)。

（3）我是一個(gè)上課沉默，下課幽默的男孩。

按理說(shuō)，接下來(lái)應(yīng)該是寫(xiě)？可他是這樣寫(xiě)的：

我長(zhǎng)著大大的眼睛，黑豆般的眼球，烏黑的頭發(fā)。

我是一個(gè)超愛(ài)看書(shū)的人。

我又暈了。簡(jiǎn)直吊人胃口。這就好比一條主干道，走著走著，生出一條“岔道”來(lái)。一起讀：“岔路”病。

4、培養(yǎng)學(xué)生修改的能力。

“光說(shuō)不練假把式”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段和第三學(xué)段都提出了修改的要求，其中第三學(xué)段的要求是：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。每次作文講評(píng)時(shí)或講評(píng)之后，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)他人或?qū)ψ约旱淖魑淖鲈俅涡薷?。如?的我》，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的不足，（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)病、癡呆癥、岔路病等）并讓學(xué)生讀、評(píng)、改。孩子們爆發(fā)出一陣陣笑聲，在輕松的氛圍中，孩子們知道自己錯(cuò)在哪兒了，得一個(gè)病，治一個(gè)，得一個(gè)病，治一個(gè)，久而久之，孩子們一定受益不少。在修改的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)批改和講評(píng)的消化過(guò)程，也是在教師指導(dǎo)下對(duì)作文中反映出的問(wèn)題再認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，重新達(dá)到提高作文水平的目的。潛移默化地落實(shí)教育家葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”的教育思想。

通過(guò)習(xí)作講評(píng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們上習(xí)作講評(píng)課的興趣很濃，熱情很高。而且，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)講評(píng)改正地比較快。在這樣的作文教學(xué)中，趣在生，趣在長(zhǎng)！所以我們太有必要讓習(xí)作指導(dǎo)粗略一點(diǎn)，習(xí)作講評(píng)細(xì)一點(diǎn)。將“作文講評(píng)”請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)。但在真正的教學(xué)當(dāng)中，要想“強(qiáng)化習(xí)作講評(píng)”，就得研究學(xué)生的習(xí)作，而研究就是醫(yī)生給病人把脈、診斷，這項(xiàng)工程強(qiáng)度大、耗時(shí)長(zhǎng)，而我們語(yǔ)文老師的上課負(fù)擔(dān)重，作文往往不能及時(shí)講評(píng)，事過(guò)境遷的講評(píng)，勢(shì)必時(shí)效性不強(qiáng)。這就要求我們語(yǔ)文老師一定要及時(shí)批閱并講評(píng)習(xí)作，讓我們的習(xí)作教學(xué)走出一條陽(yáng)光大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中華人民共和國(guó)教育部制定

[2]管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》 海峽出版發(fā)行集團(tuán) 福建教育出版社