淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王奎娥

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出了英語(yǔ)課程承擔(dān)著素質(zhì)教育的任務(wù)。因而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)站在學(xué)生核心素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)，令學(xué)生擁有良好的人文綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等等。本文，先分析了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂特征，再闡述了如何開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一問(wèn)題，旨在更好的發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

前言：在教育改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)新方向，得到了人們的廣泛關(guān)注。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是指語(yǔ)言能力、文學(xué)品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力既包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又包括了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和理解各種題材書(shū)面語(yǔ)篇的能力。在這一背景下，應(yīng)積極探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革思路，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂特征

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA，而基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師為主導(dǎo)。教師要在英語(yǔ)課堂上抓住每一個(gè)教育時(shí)機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言體驗(yàn)、探索機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維能力、語(yǔ)言文化等等得到更好的發(fā)展。（2）以語(yǔ)篇為載體。教師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)仔細(xì)分析閱讀文本，在了解閱讀文本的基礎(chǔ)上布置閱讀活動(dòng)，有目的的發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）以學(xué)生為主體。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性和情感需求。如此，才能更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”[1]。

總之，在高中英語(yǔ)課堂上，應(yīng)遵從教師為主導(dǎo)、語(yǔ)篇為載體、學(xué)生為主體的原則，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）導(dǎo)入

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)將核心素養(yǎng)貫穿課堂始末，其中，在課堂導(dǎo)入階段，可設(shè)計(jì)一些趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生思維能力。例如，某教師在外研版高中英語(yǔ)高一年級(jí)必修1Module 1 《my first day at senior high》單元中reading部分教學(xué)時(shí)，先布置學(xué)生寫(xiě)一篇介紹自己學(xué)校的文章，可以是新生第一天到校的觀察，也可以是新生第一天接觸的人和事，或者是學(xué)校、班級(jí)的情況。然后，選擇最優(yōu)秀的一篇文章供大家欣賞。待學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本單元閱讀內(nèi)容之后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲，以圖片形式展開(kāi)了本單元閱讀中要學(xué)習(xí)的生詞。接著，將全班學(xué)生分為四個(gè)大組，一起來(lái)猜一猜每個(gè)課程下面所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名稱(chēng)，猜對(duì)一個(gè)加一分，比一比哪個(gè)小組得分最高。

上述案例中課堂導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)，不僅能夠激起學(xué)生閱讀興趣，也能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考閱讀知識(shí)。

（二）讀前

在高中英語(yǔ)閱讀之前，應(yīng)嘗試通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留下一定懸念，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

例如，某教師在外研版高中英語(yǔ)高一年級(jí)必修2 Module1《Our body and healthy habits》單元中閱讀部分教學(xué)時(shí)，與學(xué)生展開(kāi)了交流。

T：Do you like doing sports？

S：Yes。

T：Do you like playing football？

S：Yes。

T：Can you imagine how crazy they are？

S：No。

T：OK，there is a picture。What are you seeing？

S：A man is playing football。

T：Cay you guess what will happen to him？

……

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了閱讀狀態(tài)。

由上述案例可知，在閱讀之前，根據(jù)閱讀文本主要內(nèi)容提出一些問(wèn)題，可集中學(xué)生注意力，令學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（三）讀中

在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，完成文本信息提取、概括、推理、批判等思維活動(dòng)。如此，可更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，且讓學(xué)生能夠深入解讀文本內(nèi)容。

（四）讀后

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也應(yīng)注重利用閱讀后的教育機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，某教師在外研版高中英語(yǔ)高二年級(jí)必修4Module 1 《Life in the futitr》閱讀部分教學(xué)完成后，提出了如下三個(gè)問(wèn)題：

1.What is the writing style of the text？

2.Which person is used？

3.What can you learn from the writers three attempts？

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，了解閱讀的題材、寫(xiě)作特點(diǎn)，為學(xué)生日后英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，促使學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中思維方面能夠得到更好的擴(kuò)散，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)[3]。

總之，在高中閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中注重將核心素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)各個(gè)階段是非常必要的，需精心設(shè)計(jì)閱讀后的教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今教育改革需求。因而，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，從課前導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，向?qū)W生滲透文化意識(shí)，使學(xué)生帶有目的的閱讀英語(yǔ)課文，提高文本閱讀能力，并能夠做到對(duì)信息進(jìn)行歸納，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文章內(nèi)容等等，擁有良好的思維品質(zhì)，成為核心素養(yǎng)較高的高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1]范愛(ài)筠.對(duì)于通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的思考[J].海外英語(yǔ)，2017，20（12）：29-30.

[2]宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以《牛津高中英語(yǔ)》M8 Unit 4 Reading同課異構(gòu)課為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：48-53.

[3]劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：54-58+63.