善學(xué)樂思課堂新 師生互問創(chuàng)新易

閆慶國 魯莉

教師常常被稱為“職業(yè)提問家”，“問”是一門科學(xué)、一座橋梁、是一根紐帶也是一門藝術(shù)。問得好，問得巧，能促進(jìn)教與學(xué)之間，生與生、師與生之間的信息交流，開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就提問而言，在教學(xué)活動中既要有教師向?qū)W生發(fā)起的提問，也應(yīng)有學(xué)生向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動。

一、教師巧妙設(shè)問，提高閱讀效能

1.有目的地提問

什么樣的問題應(yīng)該提，什么樣的問題有價值，這是我們在備課時經(jīng)常思考的一個問題。我想，設(shè)計提問的依據(jù)是：對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點，凸顯重點的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。我在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。有效問題一般應(yīng)是開放性問題、發(fā)散性問題，要求回答者運用其思維機制進(jìn)行回答，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力；有效問題應(yīng)發(fā)人深省，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。有效問題應(yīng)意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式；有效問題能夠引發(fā)活躍的課堂對話；有效問題應(yīng)照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運用學(xué)生的語言，從而給學(xué)生提供一 個安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。

2.找準(zhǔn)切入點提問

（1）一石擊起千層浪——問在揭題時

課題是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括課文的內(nèi)容，或明示文章的行文思路……在此處設(shè)疑，可以使學(xué)生帶著問題而讀書，產(chǎn)生明確的閱讀目的及欲望，按照設(shè)疑思路去品讀課文。同學(xué)們回憶一下課文寫了王冕幾歲到幾歲的成長經(jīng)歷。是啊，長達(dá)12年的跨度，如果寫傳記可以寫成一部書了，而本文只用了900多字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎么做到的？

上課伊始，老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發(fā)學(xué)生說的興趣。學(xué)生的思維一旦被激活，教師話題一轉(zhuǎn)，在不知不覺中撥起了學(xué)生“問”的琴弦----作者是怎樣做到的呢？此時學(xué)生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學(xué)生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”，被教師巧妙地營造起來了。

（2）動之以情——問在興趣點

我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動力。我們在設(shè)計問題時，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。如：教《孔子游春》，孔子博大精深，影響了中國幾千年的發(fā)展進(jìn)程，影響著中國人的思想和行為。而這種影響也已超越了國界，超越了時代。上課伊始，直接揭示課題后，先讓學(xué)生交流對孔子的了解，接著，我用這樣一段話來總結(jié)：“孔子生活的年代距今差不多2500年，世界出現(xiàn)了翻天覆地的變化，然而，孔子的思想從魯國，也就是現(xiàn)在的山東地區(qū)走向中華大地，從中國又走向世界。在評選的世界‘100個歷史上最有影響的人物中，孔子排名第五。在美國，孔子被列為世界十大思想家之首。在韓國，孔子被尊為‘大成至圣文宣王。在德國，仍矗立著兩米多高的孔子塑像。全世界都在研究孔子，學(xué)習(xí)孔子?！?/p>

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)明確了孔子的地位和影響，必將激起學(xué)生對孔子的崇敬之情和民族的自豪感，從而達(dá)到孔子所說的學(xué)習(xí)的“憤悱”狀態(tài)。

（3）牽一發(fā)而動全身——問在關(guān)鍵處

閱讀中學(xué)生的動情點往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學(xué)生印象深刻。如教《天游峰的掃路人》一文時師問：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地?。ㄕ坡曧懫?。）

生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲）……

掌聲折射出學(xué)生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質(zhì)的最好詮釋。學(xué)生之所以有如此深的感受是與老師的恰當(dāng)設(shè)問分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導(dǎo)的提問，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生再次產(chǎn)生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質(zhì)的高大，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

（4）柳暗花明又一村——問在疑難處

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，教師應(yīng)善于點撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。如在教《水》一文時，學(xué)生對文中作者對母親說孩子太餓不理解，教師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文理解山區(qū)水的珍貴，使學(xué)生頭腦中的問題迎刃而解?！叭f綠叢中一點紅，動人春色不須多”。圍繞疑難點來提問，既可節(jié)省時間，又有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“能問”、“敢問”

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”在新課標(biāo)下教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

1.讓學(xué)生“能問”。學(xué)生是課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅。

（1）多采用自主性教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探討，在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)問。鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。在學(xué)生自主練習(xí)時，設(shè)立“師生門診”，有疑問提出來，門診開處方，然后以處方再練。在練習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。

（3）拓寬學(xué)生的交往空間。通過改變課堂組織形式，形成“師——組”，“組——組”，“個——個”多層交往關(guān)系。在交往中學(xué)生從動作交流 → 問題交流 → 心理交流，使個人的知識得到討論、分享、擴大或改變。

2.為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出

問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給與學(xué)生自主發(fā)展和自我表現(xiàn)的良好環(huán)境，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新過程中發(fā)現(xiàn)困難，發(fā)現(xiàn)問題，承認(rèn)失敗。能夠提出問題，并積極設(shè)法解決問題。如：在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)相對的難點時，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究，并參與到學(xué)生的討論中，為師生提供一個思想感情磨擦、碰撞的機會，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、真誠的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中敢于面對問題、解決問題。

（2）以問導(dǎo)問，把學(xué)生的思維通過提問統(tǒng)一到課堂教學(xué)中，開闊視野，提出更多有價值的問題。

（3）認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個問題，及時發(fā)現(xiàn)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維火花，給予鼓勵和表揚。

3.培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

4.鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2011.

[2]徐希明.《論閱讀教學(xué)中的“生本對話”》 語文教學(xué)與研究 2004