基于CDIO理念的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)

張成研 孫梅

摘要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新工程人才要求，理實(shí)一體化成為教學(xué)改革的戰(zhàn)略之一。CDIO教學(xué)理念作為理實(shí)一體化的一種模式，內(nèi)涵是基于項(xiàng)目的全過程學(xué)習(xí)，引進(jìn)CDIO理念有助于給講授為主電子技術(shù)課程帶來新的活力。從21世紀(jì)，全球以MIT為首的幾十所大學(xué)率先采用CDIO模式，迄今取得顯著成效，深受學(xué)生喜歡，并在全球推廣。本文主要介紹CDIO模式的特點(diǎn)，以及與電子技術(shù)相結(jié)合，解決學(xué)生動(dòng)手能力薄弱的問題。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)理念；電子技術(shù)；高職；課程設(shè)計(jì)

0引言

高職教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要區(qū)別于本科教學(xué)目標(biāo)，突出培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。高職教育立足于提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。目前，模擬電子技術(shù)的教學(xué)方面，一般存在理論部分過于繁雜，實(shí)踐安排太少，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和理論難度的矛盾。

電子技術(shù)行業(yè)發(fā)展迅猛，越來越多的新型技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)中，《電子技術(shù)》課程必須與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)改革必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而改革正是順應(yīng)時(shí)代的號召，增強(qiáng)學(xué)生職場競爭能力。另外，隨著電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校課堂也逐漸變得老師講授乏味，學(xué)生充耳不聞，低頭看手機(jī)。為了解決這兩種難題，全國高校開展了各式各樣的課程設(shè)計(jì)改革，引入信息化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等。目前，高職已有很多課程采用CDIO模式的課程設(shè)計(jì)改革，本文主要針對《電子技術(shù)》，結(jié)合CDIO教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，對本課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究。

1 基于CDIO教學(xué)理念設(shè)計(jì)電子技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

高職院校主要承擔(dān)高技能型人才培養(yǎng)，要求具備熟練的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。電子技術(shù)屬于機(jī)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程本身存在理論性強(qiáng)，講解難度大，對學(xué)生技能要求高的特點(diǎn)。理實(shí)一體化的教學(xué)有助于學(xué)生深入理解理論，進(jìn)而提升電子技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），作為國際上普遍認(rèn)可的工程教育理念，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期全過程為載體，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過程所必須擁有的工程實(shí)踐能力、個(gè)人專業(yè)基本能力、人際交流能力和系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力[1]。電子技術(shù)應(yīng)用能力也應(yīng)當(dāng)引入CDIO理念，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)之初，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；產(chǎn)品的裝配中，培養(yǎng)學(xué)生焊接工藝、識(shí)圖裝配等實(shí)踐能力；在電子產(chǎn)品后期運(yùn)行中，掌握調(diào)試維護(hù)技術(shù)。

項(xiàng)目的來源工作崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緊貼時(shí)代發(fā)展的需要， CDIO是基于工程項(xiàng)目的全過程學(xué)習(xí)，是對課堂講課為主的教學(xué)模式的革命，將能力的培養(yǎng)在首位，把教、學(xué)、做統(tǒng)一，而不是一味追求理論知識(shí)的教學(xué)。

2 基于CDIO教學(xué)理念設(shè)計(jì)電子技術(shù)課程體系

2.1 理論與實(shí)踐融合

高職學(xué)生特點(diǎn)以及電子崗位群對人才的要求，使得傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)方式難以滿足時(shí)代對人才的要求，人才市場更加注重能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往專注于理論知識(shí)的傳遞，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。結(jié)合CIDO教學(xué)理論，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、素質(zhì)培養(yǎng)三位一體，將人才培養(yǎng)的重心放到能力培養(yǎng)上，能夠利用所學(xué)理論，完成電子產(chǎn)品的裝配和維護(hù)，知識(shí)變?yōu)槟芰Α?/p>

將CDIO教學(xué)理念貫徹到日常教學(xué)中，CDIO教學(xué)提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，將理論融入實(shí)踐，以產(chǎn)品研發(fā)周期為導(dǎo)線，電子技術(shù)理論服務(wù)于實(shí)踐，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展構(gòu)思設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)模式。以行業(yè)經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新型問題，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，以及團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)多層次化

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞專業(yè)技能、實(shí)踐能力、個(gè)人素養(yǎng)的提升。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)產(chǎn)品構(gòu)思開始，經(jīng)歷產(chǎn)品電路圖設(shè)計(jì)，產(chǎn)品組裝，以及后期調(diào)試維護(hù)，以產(chǎn)品研發(fā)全周期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合電子技術(shù)課程知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三大能力。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)多層次化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要分為四層次，第一層為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證所學(xué)理論要點(diǎn)，使學(xué)生對理論的理解更加深入；第二層則以模塊化實(shí)驗(yàn)為核心，主要以經(jīng)典案例為主，將多個(gè)電路整合，形成具備一定功能的模塊；第三層次則培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在已學(xué)模塊基礎(chǔ)上，組合創(chuàng)新，設(shè)計(jì)綜合性產(chǎn)品；第四層次則是結(jié)合電子設(shè)計(jì)大賽要求，設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，達(dá)到比賽水平，以賽促教。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度由簡到難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)CDIO項(xiàng)目過程化教學(xué)。

2.3 建立過程性課程評價(jià)體系

《電子技術(shù)》課程基于CDIO改革要落實(shí)到考核方式的改革，將終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核為主、終結(jié)性考核為輔，體現(xiàn)改革對過程性學(xué)習(xí)的關(guān)注，注重考查學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中展示的職業(yè)技能、分析問題和職業(yè)素養(yǎng)，以過程化考核鞏固過程化體驗(yàn)式教學(xué)效果。課程成績=實(shí)訓(xùn)考核（50%）+期末考核（40%）+平時(shí)成績（10%）。實(shí)訓(xùn)考核和期末考核為主體，取每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中得分最高的五次成績平均值。期末考核以理論性考核為主，作為終結(jié)性考核手段。

過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的評價(jià)方式把學(xué)生引導(dǎo)到注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生不再只有期末努力復(fù)習(xí)，而是重視每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。實(shí)踐表明這種評價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又全面評價(jià)學(xué)生的技能、知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)。將CDIO教學(xué)理念落實(shí)到到課程評價(jià)體系構(gòu)建，注重過程化體驗(yàn)式教學(xué)，減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

高職課堂教學(xué)成功在于課堂質(zhì)量提高和人才符合用人單位需求，基于CDIO項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出發(fā)，堅(jiān)持貫徹“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的全過程項(xiàng)目化教學(xué)思想，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目研發(fā)過程，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)能力提升，分組教學(xué)的方式讓學(xué)生能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)個(gè)人交流溝通能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)帶項(xiàng)目就業(yè)的目標(biāo)。