《高級會計學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究結(jié)項報告

金淼

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式成為當(dāng)下研究的熱點。它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)的同時也給高等教育的課堂教學(xué)模式變革帶來全新的視野。

1.國外研究動態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂在國外運用的比較多。其中最主要的原因是由于微課的制作技術(shù)熟練以及靈活運用。譬如，美國北愛華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授最早提出微課（Micro-lecture）一詞并為大家呈現(xiàn)了的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出主要以在線學(xué)習(xí)或移動ne Minute Lecture，簡稱OML的一分鐘演講。到2008年，微課技術(shù)已經(jīng)達(dá)到一學(xué)習(xí)為目的，錄制1—3分鐘教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動。自此，微課便走進(jìn)了大學(xué)課堂。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

到目前為止，國內(nèi)對教學(xué)行為與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行整體、全面的研究并不多。劉紅霞、黃倩在《在基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究》（劉紅霞、黃倩，2015）提出在高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)本科課堂教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂的的實踐，但為加以應(yīng)用，也未對教學(xué)成果做過多的分析，也沒有涉及帶教學(xué)實踐。陳文芳在《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式改革研究》（陳文芳，2015）中從教學(xué)理論和實踐兩個維度去研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中的應(yīng)用，但也是淺嘗輒止，涉及未深。

綜上所述，以上這些對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究和探討都是有一定道理且對本研究有幫助的，但這些分析和論述大部分只是側(cè)重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為或有效教學(xué)其一，沒有涉及翻轉(zhuǎn)課堂下高級會計學(xué)教學(xué)的研究，且都是零散研究，系統(tǒng)研究很少。

3.理論意義

目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學(xué)，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少，另外對于高校的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用主要在英語課堂，會計專業(yè)涉及很少，所以本項目以會計專業(yè)課程為研究對象，具有十分重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、課題研究內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)本科會計專業(yè)學(xué)生的特點和中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，立足當(dāng)前課堂教學(xué)改革，探索能夠制作成為微課的數(shù)學(xué)知識點、概念、章節(jié)等，全面開展以高級會計學(xué)為課堂改革先鋒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的原理在于先進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)然后在課堂上解決未知的問題，把一班分解成小組，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并借助于當(dāng)前的信息技術(shù)工具，比如電腦、手機(jī)、電視等制作精美的視頻，傳送給學(xué)生或者傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點、長短等，靈活學(xué)習(xí)，但是我們知道高級會計學(xué)本身是會計學(xué)專業(yè)最難的一門課程，并采用專題的形式，并不是所有的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以我們在選用內(nèi)容上精挑細(xì)選，并且考慮學(xué)生的接收程度，為了多出鮮明的效果，我們選取了一難一易兩組內(nèi)容做翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)內(nèi)容做對比，讓教學(xué)結(jié)果做對比，這樣我們通過教學(xué)實踐就可以知道難度大的內(nèi)容是否也適合翻轉(zhuǎn)課堂最終找專業(yè)人員錄制視頻，將教學(xué)任務(wù)分解，做好足夠的準(zhǔn)備。

三、課題研究的成效

通過兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂觀察、研究、課后反思等行動研究，參與課題實驗研究的全體教師不僅高度認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，教師的課堂教學(xué)行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學(xué)習(xí)體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時引導(dǎo)、參與、合作，初步實現(xiàn)課堂以生為本，學(xué)生為課堂主人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

本文通過以發(fā)放調(diào)查問卷的形式，向14級會計三班全體52位同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，實際收回52份問卷，有效問卷為52份。本次實驗選取了債務(wù)重組和非貨幣性資產(chǎn)交換兩章和所得稅會計一章的內(nèi)容。本次的實驗分成了兩組，一組選取了債務(wù)重組和非貨幣性資產(chǎn)交換兩章比較簡單的內(nèi)容，另一組選取了所得稅會計一章難度最大的內(nèi)容。

本次接受實驗的均為會計專業(yè)大三學(xué)生，有87%的同學(xué)不接受傳統(tǒng)的教育模式，有52%的同學(xué)偶爾會嘗試在線教育，且其中有一半是在網(wǎng)易公開課，只有29%的同學(xué)聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，71%的學(xué)生基本沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂；有56%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂要求在課下觀看視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，課上教師與學(xué)生就基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸，互動交流；有68%的學(xué)生表示如果沒有翻轉(zhuǎn)課堂，基本不會提前預(yù)習(xí)功課，并通過線上課程的先期學(xué)習(xí)，找出課程的重點和難點，在課堂上通過互動和討論解決問題，極大地減輕了課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

兩年里的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1.本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計會優(yōu)化教育教學(xué)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2.“怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞、黃倩，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究[J]，職教論壇，2015（6）.

[2]陳文芳，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式改革研究[J]，財會教育，2015（3）.

[3]谷增軍，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J]，財會月刊，2017（2）.