以決策平衡單法輔助高考選科

吳素珍

〔摘要〕浙江省新高考方案要求考生從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目?！?選3”該怎么選，將決定三年后學(xué)生是否可以報(bào)考各個(gè)大學(xué)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)。本文將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)決策的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)決策的積極性；引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)性化的決策平衡單；通過(guò)“7選3”決策平衡單，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)決策

〔關(guān)鍵詞〕7選3；高考；決策平衡單；科學(xué)決策

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）08-0033-04

【設(shè)計(jì)背景】

2014年9月，浙江省新高考方案出臺(tái)給所有的高一學(xué)生出了一道選擇題。除了語(yǔ)數(shù)外必考課程外，考生要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目。“7選3”該怎么選，將決定三年后學(xué)生是否可以報(bào)考各個(gè)大學(xué)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)。根據(jù)浙江省教育考試院頒布的《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，學(xué)考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進(jìn)行。每一科目具有兩次報(bào)考機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)計(jì)分。每一科目在第一次學(xué)考報(bào)名時(shí)需確定該科目為學(xué)考或者選考，報(bào)考以后不得再更改，那就意味著高二開(kāi)學(xué)10月底的第一次學(xué)考報(bào)名后的科目不能再改。所以學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束前需做好自己的“7選3”方案。

“7選3”到底怎么選，考慮的因素眾多，如學(xué)生的職業(yè)專業(yè)傾向，學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)生的學(xué)科能力等等，同時(shí)每個(gè)因素對(duì)個(gè)體的重要性又因人而異，我們不能將教師的價(jià)值觀簡(jiǎn)單強(qiáng)加給學(xué)生，生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于“輔”字，所以我們要做得更多的是“助人自助”的工作，幫助學(xué)生找到最適合自己的方案，讓學(xué)生自己做出最優(yōu)的選擇。

在這樣的新政背景和實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)一堂“我的7選3”的學(xué)科決策方案課很有必要，希望在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生去思考各個(gè)因素對(duì)自己的意義，權(quán)衡各個(gè)方案的利弊，最終做出科學(xué)的信息性決策。

【輔導(dǎo)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)決策的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)決策的積極性；

2.引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)性化的決策平衡單；

3.通過(guò)決策平衡單，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)決策。

【適用年級(jí)】

高中一年級(jí)

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

課件、“我的7選3決策平衡單”

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一、暖身階段

（一）以“選擇”小游戲?qū)胫黝}

教師呈現(xiàn)三個(gè)小禮物，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)彼此背對(duì)著背寫下自己想要的禮物，如果只有一位同學(xué)寫了其中一樣禮物，這位同學(xué)直接拿走那樣禮物，如果有兩位同學(xué)寫了同樣的禮物，就需要通過(guò)玩石頭剪刀布裁定，贏的人拿走禮物，輸?shù)娜藳](méi)有禮物。

教師：通過(guò)剛才的游戲我們知道選擇的重要性，接下來(lái)我們一起來(lái)了解一下自己的決策風(fēng)格。

（二）“桃園摘桃”的決策風(fēng)格測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)決策風(fēng)格

1.決策風(fēng)格測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)

路邊有一片桃園，假如你可以進(jìn)入桃園摘桃子，但只許前進(jìn)不許后退，只能摘一次，要摘一個(gè)最大的，你會(huì)怎么辦？

A. 反復(fù)比較、確認(rèn)，但始終在猶豫中徘徊不前。

B. 哪個(gè)離我近我就抓哪個(gè)。

C. 先別管了，走到最后再說(shuō)吧。

D. “我感覺(jué)這個(gè)大！”就摘這個(gè)了。

E. 再怎樣也摘不到最大的，隨手而摘吧。

F. 別人說(shuō)哪個(gè)大，我就摘哪個(gè)。

G. 腦子短路了，自己都不知道要干啥。

H. 對(duì)視野內(nèi)的桃子進(jìn)行觀察比較，并咨詢一下種桃人和其他摘桃人的意見(jiàn)，形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇最大的桃子。

2.請(qǐng)學(xué)生做出選擇

請(qǐng)記住你的選項(xiàng)，如果你的情況符合好幾個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)選出你傾向性更強(qiáng)的選項(xiàng)。

3.教師呈現(xiàn)決策風(fēng)格自測(cè)結(jié)果（參考）

教師：我們一起來(lái)看一下你的選擇對(duì)應(yīng)的決策風(fēng)格類型。

A.痛苦掙扎型（Agonizing ）：花很多的時(shí)間和精力來(lái)確認(rèn)有哪些選擇，收集信息，反復(fù)比較，卻難以作出決定。 （我就是拿不定主意）

B.沖動(dòng)型（Impulsive）：抓住遇到的第一個(gè)選擇，不再考慮其他的選擇或收集信息。 （先決定，以后再考慮）

C.拖延型（Delaying）：將對(duì)問(wèn)題的思考和行動(dòng)一再往后推遲。（我還沒(méi)準(zhǔn)備好）

D.直覺(jué)型（Intuitive）：將自己的直覺(jué)感受作為決定的基礎(chǔ)。（愛(ài)你沒(méi)商量）

E.宿命型（Fatalistic）：將決定留給境遇或命運(yùn)。（我永遠(yuǎn)也不會(huì)走運(yùn)）

F.從眾/隨大流型（Compliant）：順從別人的計(jì)劃而不是獨(dú)立作決定。（羊群）

G.癱瘓型（Paralytic）：接受了自己做決定的責(zé)任，卻無(wú)法開(kāi)始決策過(guò)程。（我知道我應(yīng)該開(kāi)始了，但想到這件事我就害怕）

H.計(jì)劃型（ Planful ）：決定時(shí)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)在的聲音，考慮外在環(huán)境的要求，以理性方式平衡理智和感覺(jué)，做出適當(dāng)、明智的抉擇。（理智型、信息型）

4.教師分析決策風(fēng)格類型

教師：根據(jù)對(duì)自己和環(huán)境的認(rèn)知的多少，我們可以將決策風(fēng)格分為以下四類，見(jiàn)表1。

5.教師小結(jié)

課堂開(kāi)始通過(guò)趣味小游戲?qū)搿斑x擇”主題，再通過(guò)趣味測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)決策風(fēng)格，探索自己的決策風(fēng)格，這樣的設(shè)計(jì)既能提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生去思考自我的決策風(fēng)格，認(rèn)識(shí)決策的重要性。決策，不僅僅是一種個(gè)人風(fēng)格，更是需要培養(yǎng)的能力。也是可以培養(yǎng)的一種能力。 決策風(fēng)格是可以改變和調(diào)整的。我們的目標(biāo)是追求信息性決策風(fēng)格。

二、轉(zhuǎn)換階段

（一）教師呈現(xiàn)高考新政

教師：為什么我們要在高一講決策，而不是在高考后呢？因?yàn)閲?guó)家的新課改需要我們?cè)诟咭痪蛯W(xué)會(huì)抉擇。接下來(lái)我們先來(lái)了解下新課改對(duì)我們最直接的影響在哪里。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》（略）

教師：新課改意味著我們需要在高一結(jié)束前確定7門里面哪三門是作為高考選考科目，接下來(lái)我們一起來(lái)看某高中高一學(xué)生小A的故事。

（二）情境展現(xiàn)

根據(jù)2015年初各高校公布的各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的選考科目要求，小A發(fā)現(xiàn)自己想就讀的某高校建筑學(xué)專業(yè)要求選考物理，他不喜歡物理，學(xué)起來(lái)也很吃力，成績(jī)又一般。而另一高校的建筑學(xué)專業(yè)要求技術(shù)，小A的技術(shù)成績(jī)比物理要好很多，可這個(gè)高校并不是小A心儀的大學(xué)。小A征求父親的建議，父親推薦報(bào)考物理科目，因?yàn)檫@個(gè)科目可以選擇93.5%的專業(yè)，班主任建議報(bào)考技術(shù)，因?yàn)槌煽?jī)好才有可能在填報(bào)志愿時(shí)占有優(yōu)勢(shì)。小A不知如何抉擇？

教師：假定你身處小A的情境，請(qǐng)思考并拿出紙和筆寫下你在決定選考科目時(shí)，會(huì)重點(diǎn)考慮哪些因素，并按重要程度排序。寫好的同學(xué)，請(qǐng)看接下來(lái)的小組討論的兩個(gè)任務(wù)。

小組討論與分享：

任務(wù)一：小組交流并統(tǒng)計(jì)組內(nèi)所有成員提到最多的前三個(gè)考慮因素。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴——決定選考科目的考慮因素還有哪些？

請(qǐng)記錄員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和記錄，發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言。

教師總結(jié)并板書各組發(fā)言人總結(jié)提煉的考慮因素。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要通過(guò)高考新政解讀與真實(shí)情境展現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)高考選考政策的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析自己選考科目的考慮因素，為接下來(lái)進(jìn)一步的選考決策做好準(zhǔn)備。

三、工作階段

（一）情境再聚焦

教師：剛才我們小組交流了大家重點(diǎn)考慮的幾個(gè)因素，也討論了所有可能影響選考決策的因素。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)來(lái)看小A的故事。

1.情境聚焦

小A分析了自己高一各次測(cè)驗(yàn)成績(jī)發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于其他科目成績(jī)，化學(xué)科目成績(jī)?cè)诙卫锩巫詈枚乙脖容^穩(wěn)定；技術(shù)和地理也是自己擅長(zhǎng)的，成績(jī)不分伯仲；他比較喜歡的科目是地理，也很喜歡地理老師；他心儀大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)要求報(bào)考物理，另一高校的建筑學(xué)專業(yè)要求可以選考技術(shù)。

教師：小A要怎么樣做出決策呢？今天我向大家推薦一種科學(xué)決策的方法——決策平衡單法。

2.教師幻燈片呈現(xiàn)小A的“7選3”決策平衡單

教師以實(shí)例解說(shuō)決策平衡單的選擇項(xiàng)目、加權(quán)分?jǐn)?shù)和考慮因素的意義，并演示計(jì)算方法。

設(shè)計(jì)意圖：將情境展現(xiàn)的實(shí)例再次聚焦具體化為小A的選科科目決策，然后以小A的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用決策平衡單。

（二）制作我的決策平衡單

剛才我們已經(jīng)了解了小A的決策平衡單，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)制作屬于你的專屬“7選3”決策平衡單。

制作步驟：

1.結(jié)合你的實(shí)際情況，將表格里的個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行增減，制作屬于你的生涯決策平衡單。

2. 分析各個(gè)因素對(duì)你的重要程度并給予權(quán)重的賦值，加權(quán)范圍1～5倍，填寫權(quán)數(shù)一欄。權(quán)數(shù)越大說(shuō)明你越重視該因素。

教師發(fā)放平衡單模板，學(xué)生制作屬于自己的個(gè)性平衡單，教師引導(dǎo)。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體差異性對(duì)考慮因素進(jìn)行增減并賦予相應(yīng)的權(quán)重。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析自己在選考科目決策過(guò)程中需考慮的因素以及各個(gè)因素的權(quán)重，從而引導(dǎo)學(xué)生制作“7選3”專屬?zèng)Q策平衡單。

四、結(jié)束階段

教師引導(dǎo)語(yǔ)：制作好你的專屬?zèng)Q策平衡單的同學(xué)，請(qǐng)進(jìn)入科學(xué)決策環(huán)節(jié)——填寫“我”的決策平衡單。

1.將你需要考慮的備選科目填進(jìn)你的決策平衡單里。（確定不考慮的科目可以不填）

2.目前沒(méi)有備選科目的同學(xué)，可以將7門科目全部填寫進(jìn)去，也可參考以下步驟列出方案：①寫出你擅長(zhǎng)的1～2門學(xué)科；②寫出你在內(nèi)部探索（職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值觀）和外部探索（了解職業(yè)、大學(xué)）活動(dòng)后你所傾向?qū)I(yè)的學(xué)科要求；③寫出你喜歡的1～2門學(xué)科。

3.學(xué)生完成決策平衡單，得出各個(gè)方案的分?jǐn)?shù)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科決策平衡單，我們可以初步確定目前選擇哪一個(gè)組合是相對(duì)最合適的，但是生涯要規(guī)劃更要學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)科學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，也要隨著時(shí)間、政策和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)選項(xiàng)的利弊得失并分別給予賦分，然后加權(quán)計(jì)分后再計(jì)算出各個(gè)方案的最后總分。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目前最合適方案也可以隨著環(huán)境和自身的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

【操作建議】

1.決策風(fēng)格自我測(cè)試前，要明確說(shuō)明學(xué)生要按平時(shí)第一反應(yīng)傾向做出選擇，而不要對(duì)各選項(xiàng)做過(guò)多分析與考慮。呈現(xiàn)結(jié)果后，教師要強(qiáng)調(diào)決策是可以改變和培養(yǎng)的能力，而不是固定不變的。

2.在高考新政介紹中要明確說(shuō)明第一次報(bào)考某科目時(shí)就必須確定該科目為選考或?qū)W考，第一次報(bào)考后以后不得更改。所以各個(gè)學(xué)科決策的截止期限就是第一次報(bào)考該科目的時(shí)間。

3.在制作決策平衡單環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)性化，要根據(jù)自己的實(shí)際情況增減考慮因素并給予不同的權(quán)重，尤其是要考慮自己大學(xué)報(bào)考專業(yè)的學(xué)科限制和擅長(zhǎng)學(xué)科等因素。

4.學(xué)生完成決策平衡單后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同方案的分?jǐn)?shù)高低，體現(xiàn)了通過(guò)這種決策方法得到的最適合自己的組合，如果得到的組合并不是學(xué)生內(nèi)心所向往的，學(xué)生還需要去考慮理智和情感的權(quán)衡，也可以嘗試用其他決策方法如SWOT評(píng)估法進(jìn)行再次決策。最后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目前的決策結(jié)果不一定是最終結(jié)果，學(xué)業(yè)規(guī)劃可以隨著時(shí)間、政策和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所調(diào)整。

附：操作步驟

步驟一：在第一欄“7選3”決策考慮因素中，根據(jù)你的實(shí)際情況增加或刪減考慮因素。

步驟二：根據(jù)各因素對(duì)你而言的重要性程度，賦予它權(quán)數(shù)，加權(quán)范圍1～5倍，填寫權(quán)數(shù)一欄。權(quán)數(shù)越大說(shuō)明你越重視該因素。

步驟三：打分。根據(jù)每個(gè)科目的具體因素進(jìn)行打分，優(yōu)勢(shì)為得分（+），劣勢(shì)為失分（-），計(jì)分范圍為1～10。

步驟四：計(jì)分方法。將每一項(xiàng)的得分和失分乘以權(quán)數(shù)，算出加權(quán)分。再將每一列的加權(quán)分相加，分別計(jì)算出每個(gè)科目的加權(quán)后合計(jì)分。

步驟五：組合得分即將組合的三個(gè)科目的加權(quán)后合計(jì)分相加，搭配加權(quán)分即可持續(xù)發(fā)展因素（文理搭配）得分乘以權(quán)數(shù)，最后組合得分加上搭配加權(quán)分即為方案的總分。并以此分?jǐn)?shù)來(lái)作為7選3的決定參考依據(jù)，即比較三個(gè)組合的分?jǐn)?shù)，得分越大，該“7選3”組合方案越適合你。

（作者單位： 浙江省溫州市第二十二中學(xué)，溫州，325000）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪