每個漏洞都會找到一個補洞人

陳春花

幾米說：“盡管這個世界漏洞百出，但真的不用擔心，每個漏洞都會找到一個補洞的人?！苯處?，極有可能就是一個“補洞”的人。但是，偏偏，也正是教師，極有可能在挖洞，自覺或不自覺地在孩子的心田中“挖洞”，隨之，教育的漏洞也就愈來愈大，而身在其中的孩子，就有可能“長得歪歪斜斜”，長著長著就成了“贗品”。

“二十四番花信風”，菊花選擇在秋天開放，自有它的生長規(guī)律和成長天性。每一個小孩也有自己成長的“花期”，有獨屬于自己的行走方式和軌道。如果，我們非要按照成人的標準或期望去試圖改變孩子們的“花期”；如果，成人總是強迫孩子們踏進事先規(guī)定好的軌道；如果，成人偏執(zhí)于自己的觀念，讓所有的魚都必須適應養(yǎng)魚者提供的“水”環(huán)境，那么，我們就不是一個好的“補洞者”。

比如，總有人認為移民區(qū)的孩子大多來自于貧困山區(qū)，可能帶有自身的愚昧，可能衛(wèi)生習慣不好，可能學習習慣不好，甚至可能是一個小偷小摸者；總有人認為“下山入川”生態(tài)移民的子女可能天生有“瑕疵”，再怎么精雕細刻也“成不了人”。于是，對他們橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣，那也看不慣，以至于動輒責罵，甚至直接放棄。久而久之，陰霾或污水就會趁機蔓延至干凈的校園，侵襲孩子們純潔的心靈。

確實，我們在不自覺地“挖洞”——不只是肢體語言上的，更是心靈里的、精神上的；我們常常不自覺地自設(shè)壁壘和鴻溝，仿佛一道小溪，自絕于江河。當偏見、狹隘、暫時的“風景”遮蔽我們之時，“漏洞”產(chǎn)生了，而且在孩子們的心中逐漸“擴大”。于是，我們便面臨著一個重要的任務——做一個真正的，有益于孩子能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的“補洞者”。

好的補洞者，即使在“極度復雜”和“混亂不堪”中，也能做到在具體而多元的情境中去理解孩子。比如看到某個學生上課伏在桌子上睡覺時，就應該想到昨天可能是因為“下山入川”而幫助父母親建造新的家園而沒有睡好；又或者，當一個孩子沒有按時完成家庭作業(yè)時，作為他的教師，就應該想到他在新家中沒有照明的情況下完成作業(yè)的艱難。作為移民區(qū)子女的教師，即使在不知道孩子們?yōu)榱耸裁炊皹O其糟糕”的情況下，也要切記露西爾的那句話：“每一雙注視你的眼睛，都可能經(jīng)歷過許多你無法承受的苦難?！?/p>

如何“補洞”？關(guān)鍵就在于教師首先要擦亮自己的眼睛。特別是移民區(qū)教師，應該對來自不同山區(qū)的孩子們有更多細微的體察，對孩子們的學習困境和生活困境有更深刻的同情，盡可能在教育教學中展示更多的人生可能性。對于教師來說，需要不斷去努力的或許正在于此：學會在這個復雜而多元的時代不輕易地“盲目”和“失聰”；避免以機械、冷漠的態(tài)度把學生劃分為“移民”和“非移民”兩個陣營；避免把孩子們的“糟糕”全部歸結(jié)于“移民”——這兩個字背的鍋，已經(jīng)太多了。

好的“補洞者”應該習慣于多角度思維，能在“無聲處聽到驚雷”，能夠運用更多的源源不斷的生命活水輪耕換種，能夠恰如其分且游刃有余地去滋養(yǎng)和鍛造不同的孩子。不斷地遠離偏見，不斷地拓展看人論事的視域，不斷地開啟“洞悉、寬容和悲憫之眼”，這也是素質(zhì)教育的要義，是做好“補洞者”最重要的視點之一。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS【2017】GHB1240）“下山入川生態(tài)移民子女的生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”階段性研究成果系列論文之一。

（作者單位：甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學，武威，733103）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 趙 磊