技能競賽在建筑工程類專業(yè)模塊化教學(xué)改革中的實踐研究

任文靜

(運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 運城 044000)

作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，技能競賽是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流、提高的平臺。技能競賽如何與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效融合，已經(jīng)成為職業(yè)院校面臨的一項重要課題。多年來，我們通過技能大賽的鍛煉，不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)，不僅在歷年省賽、國賽上取得了優(yōu)異的成績，而且進(jìn)一步推動了學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革的進(jìn)程，提升了專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 開展技能競賽對建筑工程類專業(yè)教學(xué)改革的意義

職業(yè)教育“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨”，擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”這個光榮而又偉大的歷史使命。職業(yè)教育很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高職業(yè)技能，使其成為能工巧匠。在職業(yè)學(xué)校開展技能競賽活動，對促進(jìn)全體學(xué)生理論知識和技能水平的提高，對掌握熟練技能的學(xué)生的評選表彰、職業(yè)資格鑒定及就業(yè)等方面都具有十分重要的意義。它既檢查了我們學(xué)生掌握技能的情況，同時又反映出我們教師技能傳授情況。

因此，通過職業(yè)技能競賽吸引社會力量參與，多方形成合力，構(gòu)建發(fā)展平臺，對促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)的歷史意義。

2 技能競賽折射出建筑工程類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 專業(yè)教學(xué)課程體系在理論與實踐上銜接不夠

職業(yè)教育課程體系的理論課程和實踐課程必須是一個有機(jī)的整體，這種有機(jī)的聯(lián)系建立在實踐的基礎(chǔ)上，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)必須做到理論課程為實踐需要服務(wù)。這個道理雖然顯而易見，但當(dāng)前職業(yè)教育課程體系理論和實踐“兩張皮”的問題卻依舊存在。具體表現(xiàn)在理論教學(xué)是按照學(xué)科的邏輯順序與結(jié)構(gòu)來編制的，但實踐教學(xué)卻是根據(jù)生產(chǎn)內(nèi)容和條件編制的，在邏輯關(guān)系上不吻合，在適用程度上也相互脫節(jié)。

2.2 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織與崗位工作過程不一致

職業(yè)教育課程所選取的內(nèi)容是技術(shù)知識，“它是既涉及過程性知識，又涉及陳述性知識，這兩類知識的呈現(xiàn)，決不是簡單的“代數(shù)加”，而應(yīng)該是“矢量和”。因為，技術(shù)是以“制作”為目的，因而其知識必然是與活動緊密相聯(lián)系的，這就決定了他不可能是形式化的學(xué)科知識。技術(shù)知識的形式和復(fù)雜性與技術(shù)活動的類型和層次相關(guān)，離開了活動與實施情境，大部分技術(shù)知識便失去了意義。

2.3 專業(yè)教學(xué)師資力量不滿足要求

現(xiàn)在許多從事學(xué)校專業(yè)教學(xué)的教師是從普通教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)行而來的，而職業(yè)教育的教學(xué)有其特殊的要求，其相關(guān)理論不但有其特殊性，而且具有一定的系統(tǒng)性和靈活性。這一部分教師的知識結(jié)構(gòu)受傳統(tǒng)的普通教育的束縛，很難適應(yīng)職業(yè)教育的要求。另外職業(yè)學(xué)校的教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、理論和實踐相結(jié)合的能力及掌握本專業(yè)高新技術(shù)與運用能力，而目前在職教教師隊伍中教師缺乏新課程的實施能力也是制約專業(yè)教學(xué)改革的一個瓶頸。

3 技能競賽對建筑工程類專業(yè)教學(xué)改革的影響

教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)就是崗位職能訴求，與企業(yè)進(jìn)行長期密切的專業(yè)交流是吸取崗位訴求信息的重要途徑。在歷來的職業(yè)技能大賽中，職業(yè)院校更有機(jī)會與企業(yè)進(jìn)行接觸、交流、探討與學(xué)習(xí)，真正的做到了“零距離對接”。在準(zhǔn)備階段，學(xué)校在準(zhǔn)備職業(yè)技能競賽的過程中，要走訪企業(yè)，了解并研究企業(yè)最迫切需要的技術(shù)。在這個過程中，學(xué)校會進(jìn)一步了解，企業(yè)到底需要什么樣的人才，作為企業(yè)的優(yōu)秀員工應(yīng)具備什么職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識，完成一項任務(wù)還需要哪些資源、信息等，這些了解在其對本校相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容選擇上會產(chǎn)生決很大的影響。

因此，教師每堂課的授課內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)實際崗位群的需要進(jìn)行設(shè)計，課程內(nèi)容必須是實際用得到的，是非常必需而實用的知識，教材必須采用職業(yè)教材，理論標(biāo)準(zhǔn)的程度是必須“夠用”，理論知識的傳授不僅要讓學(xué)生聽得懂、記得牢，還需要學(xué)生“會用”。

4 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)改革在的探索與實踐

4.1 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置模塊化

專業(yè)課程設(shè)置模塊化就是打破原有課程體系，從職業(yè)崗位分析入手，以職業(yè)能力形成為主線，遵循“理論知識、操作實訓(xùn)、崗位實踐相融合”的原則。每一個專業(yè)方向由一個大模塊組成，每一個大模塊由若干個小模塊組成，而每個小模塊分為若干學(xué)習(xí)單元和課題，從而使建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)呈積木組合式模式。

4.2 模塊課程的分段化與目標(biāo)化

傳統(tǒng)的課程開設(shè)模式是每學(xué)期固定開幾門課，每門課一般到期末就結(jié)課，同屬一個模塊的若干課程經(jīng)常拆散到幾個學(xué)期才能學(xué)完。課程開設(shè)分段化就是在教學(xué)中依據(jù)專業(yè)模塊的難易、深淺及相關(guān)性，有計劃、分步驟、分階段組織教學(xué)，同一模塊的專業(yè)內(nèi)容采用集中教學(xué)的方式。克服了傳統(tǒng)模式的弊端，盡量把一個模塊集中在一個階段進(jìn)行教學(xué)，并及時進(jìn)行考核。模塊內(nèi)容由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，一個模塊接一個模塊地組織專業(yè)教學(xué)。此外，我們針對每個模塊制定了具體而詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，明確地說明該模塊應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)技術(shù)能力。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織專業(yè)教師和企業(yè)專家為每個模塊課程建立技能檢測題庫，以學(xué)生是否通過技能測試來衡量教師是否完成教學(xué)目標(biāo)。

4.3 技能大賽在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)改革中的實踐

根據(jù)國家技能競賽的要求，結(jié)合工作任務(wù)劃分課程模塊：《建筑CAD》、《建筑裝飾工程識圖》、《建筑裝飾工程計量與計價》。每個課程模塊下面又分為若干個小模塊。比如《建筑裝飾工程計量與計價》模塊根據(jù)全國高等院校建筑軟件技能認(rèn)證大賽——BIM算量大賽的比賽內(nèi)容，并結(jié)合崗位要求又分為《裝飾工程算量》、《土建算量》等子模塊。課程模塊化的教學(xué)方法采用了分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例教學(xué)等。最后，模塊化課程經(jīng)過技能檢測題庫的考核效果評價機(jī)制來檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教學(xué)模式改革的效果，從而進(jìn)行教學(xué)方法及經(jīng)驗的總結(jié)與改進(jìn)。整個模塊化教學(xué)過程的流程是：課程模塊化——模塊分段化與目標(biāo)化——項目、任務(wù)化教學(xué)——題庫考核——檢驗教學(xué)目標(biāo)——總結(jié)與改進(jìn)。

5 小結(jié)

綜上所述，技能競賽不僅使我們看到了專業(yè)課程中存在的問題，而且通過技能大賽可以促進(jìn)對這些問題的解決。它像給課教學(xué)改革施加了一個作用力，使其具有了更大的加速度，使教學(xué)改革以更大的速度發(fā)展。模塊化的專業(yè)課程設(shè)置把專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)融為一體，交叉循環(huán)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的直觀性，提高實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于課程設(shè)置與就業(yè)崗位掛鉤，更為技能大賽的有力開展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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