地球科學(xué)雙語課程綜合教學(xué)改革實(shí)踐

劉仰光，齊永安，宋黨育

(河南理工大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454000)

雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育改革中教學(xué)模式的創(chuàng)新[1-6]，在教育部推進(jìn)“雙一流”建設(shè)中，雙語教學(xué)的重要性必將進(jìn)一步提高。國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)模式及其在教育中的重要作用進(jìn)行了大量研究，表明雙語教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、外語水平的提高，甚至在促進(jìn)大腦的活躍、提高學(xué)術(shù)成就等方面起到積極的作用[3-11]。伴隨著全球化進(jìn)程的加快，對(duì)于既具有專業(yè)知識(shí)背景，又能在國(guó)際合作交流中發(fā)揮作用的高級(jí)復(fù)合型人才的需求急劇增加。為適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育形勢(shì)，教育部自2007年在高等院校評(píng)選出雙語教學(xué)示范課程，目的在于大力推進(jìn)國(guó)內(nèi)高等院校的本科教育工作，將學(xué)生的英語綜合能力運(yùn)用于專業(yè)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力，切實(shí)提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。然而目前，學(xué)界對(duì)于雙語教學(xué)的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的界定，教育部等相關(guān)部門在課程開設(shè)、內(nèi)容講授、雙語授課比例、考核方式等方面均沒有相關(guān)的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不同高校之間師資建設(shè)狀況和學(xué)生英語基礎(chǔ)均存在一定差異，成為開設(shè)雙語課程的難點(diǎn)[6]。

為了主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的變化，針對(duì)地球科學(xué)雙語課程教學(xué)進(jìn)行了綜合改革，對(duì)課程教學(xué)方法和授課內(nèi)容進(jìn)行了梳理，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面也取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過該課程的綜合教學(xué)改革，提高了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地球系統(tǒng)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新性思維，達(dá)到綜合教學(xué)改革的目的。

1 課程基本情況

1.1 課程開設(shè)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中高等院校非外語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課一般為單語課，即任課教師采用中文講授專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮師生的母語優(yōu)勢(shì)，便于教師課堂上知識(shí)點(diǎn)的講解以及師生間的學(xué)術(shù)探討和交流，而該模式的不足之處在于它不利于學(xué)生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語思維能力的形成。

地球科學(xué)雙語教學(xué)是指教師在課堂上同時(shí)使用中文和英語相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行地球科學(xué)相關(guān)知識(shí)的講授活動(dòng)。在授課過程中，英語作為主要講授語言的使用比例一般不低于50%，同時(shí)要注意中文在課程教學(xué)過程中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生英語和中文能力的共同提高與進(jìn)步。通過雙語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加對(duì)地球科學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握的廣度與深度；通過課堂上師生之間用英語進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高學(xué)生使用外語開展專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。在雙語教學(xué)過程中，最終使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維分析問題和解決問題的習(xí)慣。

地球科學(xué)是河南理工大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為地學(xué)類專業(yè)高年級(jí)本科生和研究生開設(shè)的與地球科學(xué)相關(guān)的雙語課程，課程內(nèi)容與普通地質(zhì)學(xué)或地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的部分內(nèi)容相近。作為地學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，各高校地礦類專業(yè)普遍開了類似于地球科學(xué)概論、地球科學(xué)等雙語教學(xué)課程[6-13]。

通過地球科學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生基本認(rèn)識(shí)地球以及宇宙的有關(guān)知識(shí)；了解地表的地形、地貌的基本特征；掌握地球的基本物質(zhì)組成：元素、礦物和巖石；理解巖石圈和水圈中的各種地質(zhì)作用，各種動(dòng)力驅(qū)使下地球的運(yùn)動(dòng)；掌握和理解各種地質(zhì)作用的方式、過程和產(chǎn)物、對(duì)地表及地球的改造以及地球物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地質(zhì)學(xué)，乃至地球系統(tǒng)科學(xué)的興趣。另一方面，通過雙語教學(xué)使學(xué)生提高英語聽力和語言表達(dá)能力，熟悉與地球科學(xué)相關(guān)的英語詞匯，了解國(guó)內(nèi)外地球科學(xué)方面的最新進(jìn)展。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

課程主要講述的專題內(nèi)容包括：1)Earth in Solar System；2)Mineral and Rocks；3)Geologic Time；4)Plate Tectonics；5)Earthquake；6)Volcanoes and Volcanism；7)Groundwater；8)Weathering；9)Oceans；10)Atmosphere；11)Energy resources。具體教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求如下11個(gè)方面。

1)了解宇宙、太陽系，理解和掌握地球在太陽系中的位置，與其他星球的關(guān)系及比較；地球的主要物理性質(zhì)、圈層結(jié)構(gòu)。2)地殼的元素組成，理解和掌握主要礦物和巖石的基本特征及其肉眼鑒定方法，三大類巖石的概念、形成和結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征。3)掌握地質(zhì)年代的判斷和測(cè)定方法，判斷相對(duì)地質(zhì)年代的基本理論，測(cè)量絕對(duì)地質(zhì)年齡的基本原理和方法。4)了解大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說的起源、基本理論和理論依據(jù)。掌握板塊構(gòu)造理論的內(nèi)涵、理論依據(jù)和動(dòng)力來源。5)掌握地質(zhì)作用的成因、危害、分級(jí)，震級(jí)的測(cè)量、地震的預(yù)報(bào)以及地震帶的分布。6)了解火山機(jī)構(gòu)和火山噴出物，理解噴出作用、侵入作用，理解和掌握巖漿的起源和演化，巖漿活動(dòng)的基本規(guī)律。7)理解地下水的基本特征，地下水的地質(zhì)作用，了解巖溶發(fā)育的條件。8)理解和掌握風(fēng)化作用的基本類型、影響因素，風(fēng)化殼的主要類型和土壤。9)理解和掌握海水的動(dòng)力，海岸帶和淺海帶地質(zhì)作用；了解半深海和深海帶的地質(zhì)作用。10)理解大氣層的演化、組成、太陽輻射光波，以及大氣層的組成特性。11)了解我國(guó)和世界范圍內(nèi)能源的基本構(gòu)成，煤、石油和其他綠色能源地質(zhì)基本知識(shí)，煤炭、石油生產(chǎn)和利用過程中的環(huán)境問題。其中各種地質(zhì)作用及其產(chǎn)物是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；對(duì)地質(zhì)學(xué)的一些基本理論、基本概念的理解和掌握是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

資源環(huán)境學(xué)院地學(xué)類專業(yè)包括：資源勘查工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、地質(zhì)工程、水文與水資源工程等專業(yè)，各專業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，由授課教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際選擇更適合于本專業(yè)特色的專題內(nèi)容。

2 課程教學(xué)改革的基本思路和措施

地球科學(xué)雙語課程教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)是體現(xiàn)教育全球化進(jìn)程加快的趨勢(shì)[1]、具有專業(yè)特色的課程特點(diǎn)[6]，全面反映國(guó)內(nèi)外地球系統(tǒng)科學(xué)的基本知識(shí)和最新研究成果。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，采用課堂授課、探討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和課外實(shí)踐，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在綜合教學(xué)改革中主要采取了如下措施。

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是課程教學(xué)的保障，教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平會(huì)直接影響教學(xué)效果[12]，因而需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，全面提升任課教師的整體素質(zhì)[2]。在隊(duì)伍建設(shè)方面，采取“引進(jìn)來”和“走出去”的政策方針。一方面柔性引進(jìn)國(guó)外研究學(xué)者參與到課程專題教學(xué)中，招聘具有海外留學(xué)背景的博士加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一方面，學(xué)院出臺(tái)了一系列政策，鼓勵(lì)教師到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行交流訪問，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，加速教師觀念的更新和師資力量的提高。同時(shí)，吸收青年教師參與課程的教學(xué)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，老教師發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的優(yōu)良風(fēng)格，幫助青年教師提高教學(xué)和科研能力，努力組建一支年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理且凝聚力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

擬參與雙語教學(xué)的授課教師必須通過學(xué)院制定的英語口語測(cè)試。眾所周知，中小學(xué)乃至高等院校教師必須具有教師資格證才能開展課堂教學(xué)工作，擁有教師資格證也說明教師的普通話水平達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，在課程的雙語教學(xué)改革中，有必要對(duì)雙語教師的入職條件做一個(gè)額外限定：必須通過英語口語測(cè)試。

英語口語的測(cè)試工作主要包括兩個(gè)方面，一方面是請(qǐng)外語學(xué)院資深英語教師對(duì)擬任雙語教師的語音、語調(diào)等進(jìn)行測(cè)試；另一方面，學(xué)院組織學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師在課程試講過程中體現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)定。當(dāng)兩方面都合格了，才能獲得雙語教學(xué)資格。通過這種條件限定，吸納既掌握專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)英語語言能力的教師到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，從根本上保證了師資的質(zhì)量。

經(jīng)過多年的建設(shè)，地球科學(xué)雙語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中5名教師均具有6個(gè)月以上的留學(xué)背景，留學(xué)國(guó)別包括美國(guó)、澳大利亞、丹麥和日本，其中教授3名，副教授1名，講師1名。從年齡結(jié)構(gòu)看，60后、70后、80后教師分別為2人、2人、1人。另外，為了提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，資源與環(huán)境學(xué)院聘請(qǐng)美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)劉世民和澳大利亞昆士蘭大學(xué)地球科學(xué)系周鋒德為講座教授，負(fù)責(zé)該課程能源和煤層氣專題。

2.2 教材建設(shè)

雙語教學(xué)在師資條件滿足后，另外一個(gè)制約因素是教材的選擇和使用。選擇教材一般有兩種情況，一種情況是國(guó)外原版教材，另外一種情況是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的雙語教材。國(guó)外教材的資料豐富、圖片精美，往往能夠吸引學(xué)生，有利于體現(xiàn)歐美學(xué)者的文化素養(yǎng)和思維方式，其不足之處在于高昂的價(jià)格[6,13]。由于國(guó)外原版教材篇幅較長(zhǎng)、價(jià)格較貴，國(guó)內(nèi)普通高校，特別是非“985”“211”院校，圖書館的這種藏書有限，僅可作為學(xué)生的參考用書，而作為學(xué)生的推薦教材不太現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的雙語課教材主要以普通地質(zhì)學(xué)為主，不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球科學(xué)的興趣。

基于上述原因，地球科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極組織教學(xué)骨干宋黨育和符勇兩名老師著手教材的編寫工作。教材的編寫以滿足教學(xué)為原則，以專題的形式介紹地球科學(xué)的分支學(xué)科，并采用英文編寫。在編寫過程中，編者參閱了一些國(guó)外原版教材、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料和一些國(guó)際組織公布的最新數(shù)據(jù)、圖片等，這些資料有利于學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外地球科學(xué)領(lǐng)域最新進(jìn)展的了解和學(xué)習(xí)興趣的提高。2009年7月，宋黨育和符勇編寫的教材《Earth Science》在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版發(fā)行。該教材的出版有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，便于學(xué)生針對(duì)某一專題進(jìn)行深入閱讀。該教材于2010年被煤炭教育協(xié)會(huì)評(píng)選為全國(guó)煤炭高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。為了更好地適應(yīng)教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展，目前，雙語課教材的修訂工作正在展開，計(jì)劃由河南理工大學(xué)齊永安、宋黨育、符勇、侯廣順、劉仰光和太原理工大學(xué)孫蓓蕾老師參加編寫。

2.3 課堂教學(xué)模式

在授課過程中，雙語課的教學(xué)遵循開放性原則和主體性原則。開放性原則體現(xiàn)在教師提出課程的重要知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，在開放的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)概念；主體性原則指學(xué)生是參與的主體，圍繞著地球科學(xué)這個(gè)主線，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身能力。授課方式上，雙語課程應(yīng)該采用英語和中文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，而英語和中文的授課比例可根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景和英語基礎(chǔ)綜合確定。一般而言，英語授課所占比重不低于中文授課。在教學(xué)改革實(shí)踐中，地球科學(xué)雙語課程充分利用課堂授課、探討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與課外實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)模式。

1)課堂授課。良好的課堂授課是教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提，這取決于授課教師的知識(shí)水平和授課藝術(shù)。針對(duì)統(tǒng)招的地質(zhì)類學(xué)生與地質(zhì)工程第二學(xué)士學(xué)位(以下簡(jiǎn)稱地質(zhì)二學(xué)位)、地質(zhì)工程單招班學(xué)生的基礎(chǔ)不同，任課教師要了解學(xué)生的背景，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。針對(duì)不同的授課對(duì)象，課程內(nèi)容的深度和廣度要有一定差異，授課方式和方法應(yīng)略有不同。課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)的興趣。授課內(nèi)容既要講授地球科學(xué)相關(guān)的理論和概念，也要對(duì)重要理論或發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生過程和發(fā)展階段進(jìn)行一定的闡述，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。

在課程開始前，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生通過英語四六級(jí)的情況，來達(dá)到調(diào)查學(xué)生英語水平的目的，進(jìn)而決定課堂上中英文授課比例。在英語授課的過程中，應(yīng)使用簡(jiǎn)單和常用的英文語句來解釋相關(guān)的概念和原理。必要時(shí)在英文解釋后，再用中文解釋一遍。由于不熟悉專業(yè)詞匯，這樣的授課方式對(duì)初學(xué)者來說是一種挑戰(zhàn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開，該授課模式對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語水平的提高都會(huì)起到促進(jìn)作用。

2)探討式教學(xué)。課堂授課環(huán)節(jié)應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中任課教師單一的、灌輸式的傳授知識(shí)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極主動(dòng)性，逐漸形成教師和學(xué)生互動(dòng)的常態(tài)化，以及學(xué)生之間討論的多樣化。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面，傳統(tǒng)的平鋪直敘式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，探討式教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解課堂知識(shí)[6,14]。探討式教學(xué)模式可以采用“提出問題—分析問題—解決問題”模式。如在講地震這個(gè)專題的時(shí)候，不直接講地震的產(chǎn)生、震級(jí)測(cè)量和影響等方面的知識(shí)，而是提出問題：請(qǐng)問大家是否經(jīng)歷過地震？地震是如何產(chǎn)生的？是否可以預(yù)測(cè)地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和震級(jí)？通過教師和學(xué)生的分析和討論，逐步把問題解答，同時(shí)引出該章節(jié)的主要內(nèi)容。通過這種探討式教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠更加深刻的理解課堂知識(shí)。

3)翻轉(zhuǎn)課堂。是讓有講課興趣的學(xué)生就某個(gè)問題參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在講大氣的章節(jié)，授課教師不直接講具體的內(nèi)容，而是提出問題：目前我國(guó)華北地區(qū)空氣污染狀況與20年前相比有什么差異？造成目前大氣污染的主要原因是什么？如何解決大氣污染問題？圍繞這些相關(guān)問題，讓學(xué)生分組講授大氣層的演化、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。這種授課方式不僅僅是模式的變化，更是教育理念的改變。學(xué)生通過查閱資料、準(zhǔn)備演講、與任課教師和同學(xué)們交流、研究等環(huán)節(jié)，能夠更好地掌握某一專題的內(nèi)容。

4)課外實(shí)踐。該課程教學(xué)大綱中未設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課堂講授過程中，任課教師往往引導(dǎo)學(xué)生自愿參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，自愿參與教師義務(wù)指導(dǎo)的河南省焦作市縫山針地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，申請(qǐng)參與大學(xué)生科技攀登計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教師的科研項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)等等。雖然該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生自愿參與的，但根據(jù)多年的教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)，地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的參與度達(dá)到96%。

2.4 課堂教學(xué)內(nèi)容

該課程是針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)的，學(xué)生的專業(yè)背景存在差異。因此，針對(duì)授課對(duì)象的不同，不同專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，任課教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如對(duì)于資源勘查工程專業(yè)的本科生，重點(diǎn)和難點(diǎn)放在礦物和巖石的結(jié)構(gòu)組成、地質(zhì)年代、地球結(jié)構(gòu)等方面，而水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)習(xí)地表水、地下水等方面的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置2個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)科前沿講座，根據(jù)學(xué)院的教學(xué)科研安排，邀請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者開設(shè)英文專題講座，增強(qiáng)高年級(jí)本科生了解學(xué)科發(fā)展前沿問題。2014年12月，邀請(qǐng)加拿大湖首大學(xué)霍林斯教授來河南理工大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，安排學(xué)生聽取了“中大陸裂谷的地球化學(xué)特征”的學(xué)術(shù)報(bào)告。給學(xué)生提供在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考和交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和國(guó)際視野。

2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

注重教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)條件的現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)院具有多個(gè)教學(xué)科研平臺(tái)，獲得了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、省級(jí)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、國(guó)家級(jí)科普教育基地等，研究方向涵蓋了地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、水文與水資源工程等學(xué)科及相關(guān)的主要領(lǐng)域，為該課程學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。

2.6 現(xiàn)代化教育技術(shù)的利用

多媒體課件是授課的媒介，任課教師可以收集豐富的教學(xué)資源，將專題內(nèi)容形象化、立體化、動(dòng)態(tài)式的在課堂上講授；另外，板書也是必不可少的輔助教學(xué)手段。任課教師可以通過板書將授課重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生提綱式的列出來，讓學(xué)生能夠有一個(gè)脈絡(luò)分明的感覺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于Sakai平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體資源與學(xué)生共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)有豐富的資源可以利用；利用Sakai平臺(tái)的作業(yè)與測(cè)驗(yàn)?zāi)K，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更加有效的考查學(xué)習(xí)效果；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流與溝通。

3 改革效果分析

通過多年的教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，地球科學(xué)雙語教學(xué)在全校范圍內(nèi)獲得了很好的評(píng)價(jià)。河南理工學(xué)大教務(wù)處在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期第六周對(duì)16門雙語課程督導(dǎo)聽課，督察結(jié)果顯示：河南理工學(xué)大全程使用雙語授課比例較少，其中全中文授課比例占69%。雙語教材使用率較低，僅有1門課程使用的是外文版教材，有2門課程沒有教材。需要指出的是，地球科學(xué)的任課教師全部采用外文版教材且使用雙語授課。地球科學(xué)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展課程建設(shè)，該課程于2010年入選為國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。

近三年，通過在資源勘查工程、地質(zhì)二學(xué)位專業(yè)開展地球科學(xué)雙語課程的教學(xué)改革研究，累計(jì)481人選課，其中477人完成課程學(xué)習(xí)，4人需要重修該課程。分組、分模塊學(xué)習(xí)講解專題知識(shí)的教學(xué)措施帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)近三年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)是整體滿意和比較滿意的達(dá)到100%，對(duì)采取的課堂授課、探討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和課外實(shí)踐的教學(xué)模式滿意度達(dá)到97%以上，對(duì)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法的滿意度為95%。同時(shí)，學(xué)生也提出了很好的改進(jìn)建議：如翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，建議每個(gè)參與的學(xué)生都要發(fā)言，而不是目前每組推舉1～2人發(fā)言。

畢業(yè)生的反饋是對(duì)教學(xué)效果的最好評(píng)價(jià)。地質(zhì)二學(xué)位2014級(jí)共招收27人，學(xué)生就業(yè)率為100%，其中26人分別進(jìn)入了潞安礦業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司和大同煤礦集團(tuán)有限責(zé)任公司工作。該班畢業(yè)生對(duì)地球科學(xué)雙語課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)模式非常滿意，反饋意見顯示本課程對(duì)他們工作幫助最大部分是與能源相關(guān)的專題。在該專題中講授了煤、煤層氣、頁巖氣和石油的形成、開采、利用及其對(duì)環(huán)境的影響等方面的相關(guān)信息，對(duì)他們今后從事與能源相關(guān)的工作幫助很大。

曾經(jīng)參加該課程學(xué)習(xí)的資源勘查工程班學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力均有大幅提高，在研究生入學(xué)考試和復(fù)試中表現(xiàn)較好，資源勘查工程2012級(jí)學(xué)生的考研錄取率達(dá)到50%，考取中科院、“985”“211”院校比例達(dá)到77.8%。

4 結(jié)束語

通過多年的地球科學(xué)雙語教學(xué)綜合改革實(shí)踐，河南理工大學(xué)雙語教學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)。這些成績(jī)主要體現(xiàn)：在以下3個(gè)方面。1)師資力量明顯增加。雙語教學(xué)促進(jìn)了我校地球科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高了師資力量，獲得了教育部和財(cái)政部資助的地球科學(xué)國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。2)學(xué)生的專業(yè)英語能力明顯增強(qiáng)。雙語教學(xué)提高了授課質(zhì)量，拓展了我校地學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生的英語水平，使學(xué)生緊緊把握與地球科學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。3)實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)得到加強(qiáng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，河南理工大學(xué)加強(qiáng)了地學(xué)類專業(yè)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，于2013年建成了河南理工大學(xué)-云臺(tái)山世界地質(zhì)公園理科實(shí)踐教育基地，資源環(huán)境學(xué)院煤田地質(zhì)與勘探中心實(shí)驗(yàn)室入選2014年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。