反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

最早把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威，在其《我們?cè)鯓铀季S》一書中指出，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步理論而進(jìn)行積極、堅(jiān)持不懈的考慮”。而反思性行為是對(duì)學(xué)校的教育實(shí)踐長(zhǎng)期保持認(rèn)真的思慮，是對(duì)過往教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)知過程，是促使教師充滿責(zé)任感，全心全意使自己不斷進(jìn)步的更先進(jìn)的教學(xué)理念。美國學(xué)者蕭恩在他的著作《反思性實(shí)踐者》一書中首先提出“反思性實(shí)踐”的概念，他指出教師教學(xué)實(shí)踐水平、能力的提高和個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)要在認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，回歸到自己的課堂。通過一系列方法（教師課堂話語錄音、課堂觀察、課后訪談、調(diào)查問卷等）回顧、反思、重新審視課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。對(duì)于應(yīng)用較好的經(jīng)典案例，要使其得到全面推廣，體現(xiàn)價(jià)值；對(duì)于教學(xué)中存在的問題，要認(rèn)真研究，找出針對(duì)性的解決方案并將其再次應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使今后的教學(xué)更具合理性。

反思性教學(xué)就是教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中借助行動(dòng)對(duì)自己的課堂進(jìn)行多側(cè)面、全方位的診斷，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的主動(dòng)思考和創(chuàng)造性探索、評(píng)價(jià)、調(diào)整、完善和再實(shí)踐的過程，是一個(gè)不斷努力使自己成為一個(gè)終身學(xué)術(shù)型、研究型教師的過程。通過教師的自我實(shí)踐、自我反思和自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，將自己的內(nèi)隱理論及教學(xué)假設(shè)得到外化、應(yīng)用和修正，不斷累積教學(xué)技能和教學(xué)智慧，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步的目標(biāo)。

2 反思性教學(xué)促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑

教師自身專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展需要其在整個(gè)的職業(yè)生涯過程中不斷學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)化水平、提升專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)教能力。與此同時(shí)，高職院校英語教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)領(lǐng)域及未來職業(yè)所需知識(shí)，在日常的授課中盡量將英語知識(shí)滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)中，并與學(xué)生未來從事的職業(yè)有一定的吻合度。教師要通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、通過課后訪談了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度及授課內(nèi)容是否與他們的興趣點(diǎn)相契合，進(jìn)而反思課堂教學(xué)效果是否達(dá)到了最優(yōu)化，是否順利完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)在教學(xué)過程中存在的一些棘手問題進(jìn)行剖析和診斷，了解背后的原因，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)步驟等。

2.1 全力構(gòu)建反思性教學(xué)空間和氛圍

反思性教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)和氛圍的構(gòu)建需要全體高職教師的共同努力。在認(rèn)真查閱資料、研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解其理論淵源、具體的實(shí)施方法、與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系、對(duì)提高高職英語教師專業(yè)化的意義及反思性教學(xué)亟待解決的困境等。為此，高職院?？梢远嘟M織各級(jí)各類的教學(xué)研究活動(dòng)使教師對(duì)反思性教學(xué)的理念有全面的把握并將其內(nèi)化于心，在課堂教學(xué)中使其常態(tài)化。首先，同一教研室的教師可以充分利用每周集體備課的時(shí)間將個(gè)人課前、課中和課后對(duì)整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的反思與其他教師進(jìn)行分享和交流。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)體的差異勢(shì)必會(huì)帶來不同的授課效果。通過回顧同一單元、同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在處理過程中所使用的典型案例、導(dǎo)入方法和手段、課文處理的流程、課后習(xí)題的選擇、技能操練的項(xiàng)目和任務(wù)等能使教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)自己的需要從同事的分享中選取能為自己所用的內(nèi)容去擴(kuò)充、完善課堂，進(jìn)而激發(fā)自己的教學(xué)靈感。而對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也應(yīng)一并探討，集思廣益，一同思考以尋求更好的解決辦法。其次，要允許一線教師有一定的話語權(quán)和發(fā)言權(quán)。從事教學(xué)的一線教師往往對(duì)教材的選擇和確定沒有過多的話語權(quán)，被動(dòng)接受的教材在日后的教學(xué)中可能會(huì)給他們帶來困惑和不適，并要求對(duì)選定教材的教學(xué)內(nèi)容按照教材目錄體系中規(guī)定的既定程序去實(shí)施。因此，為了進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，可組織教師坐下來共同探討教學(xué)方案，按照學(xué)院教學(xué)周期重新整合授課單元的順序，按需教學(xué)。

2.2 堅(jiān)持日常教學(xué)踐行反思性教學(xué)理念

教師專業(yè)化自20世紀(jì)80年代成為教育研究的核心，而反思性教學(xué)則成為教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。僅僅依靠個(gè)人以往固步自封的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不耗費(fèi)絲毫的時(shí)間和精力去研究和反思教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)去開展的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，是不負(fù)責(zé)任的。其課堂也是沒有色彩和新鮮感的，沒有變化和激情的課堂無法使學(xué)生全身心地投入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，與教師、同學(xué)積極互動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有得到激發(fā)。于教師個(gè)人而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)著同樣的教學(xué)內(nèi)容也不能使自身的專業(yè)知識(shí)得到持續(xù)性的完善與更新，其專業(yè)素養(yǎng)水平也得不到更深層次的提升。只有切實(shí)對(duì)自己的課堂進(jìn)行行動(dòng)研究，尋找到教學(xué)中的閃光點(diǎn)和急需解決的地方并通過一系列數(shù)據(jù)的收集和分析，反思問題存在或呈現(xiàn)的原因，想到解決的方案并在日后的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐—反思—實(shí)踐，經(jīng)過這樣循環(huán)往復(fù)螺旋式動(dòng)態(tài)上升的反思性實(shí)踐過程勢(shì)必會(huì)深化教師自身專業(yè)化發(fā)展的層次。也就是說，過往累積的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一定要結(jié)合教師本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思，才能真正促使教師得到專業(yè)成長(zhǎng)并逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。

教師要敢于顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)以往固有的定式教學(xué)思維說“不”，通過反思性教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的實(shí)施，增加教師對(duì)教學(xué)的敏感性；通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容及處理流程進(jìn)行一定程度的調(diào)整實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)語料的陌生化處理，并創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院所使用的英語教材《新航標(biāo)職業(yè)英語（綜合英語1）》第一單元“Reception”的主課文“Meeting Foreigners at an Airport”為例，因課文主要講的是公司工作人員在接機(jī)前后具體要做的事情、準(zhǔn)備的材料和需要注意的事項(xiàng)等。如若按照以往“句句講、段段譯、語法詞匯全覆蓋、重點(diǎn)難點(diǎn)全解決”的模式去講解本篇文章，學(xué)生定會(huì)覺得文章冗雜、細(xì)節(jié)太多且層次不清晰。即使完成整篇文章的學(xué)習(xí)，他們也不會(huì)習(xí)得和掌握全部接機(jī)流程，無法勝任公司交給他們的接機(jī)任務(wù)。因此，教師在備課時(shí)可考慮根據(jù)文章呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序?qū)⒓?xì)節(jié)進(jìn)行凝練并依time（時(shí)間）、place（地點(diǎn)）、what to do（具體事宜）和why doing so（原因或目的）等4元素繪制表格，并適當(dāng)給出一些提示性短語作參考，如：Before meeting foreign visitors--time、at the airport--place、check ahead of time--what to do to、help them get through immigration and customs--why doing so等，在課上讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀文章后以小組為單位完成表格的填寫。這樣的處理方式會(huì)讓學(xué)生耳目一新，整篇文章處理起來就有了層次感和立體感，他們也會(huì)全神貫注地盡力完成這個(gè)小任務(wù)。同時(shí)，也了解到了文章的主旨大意，對(duì)接機(jī)前后的具體流程和注意事項(xiàng)也有了全盤的把握。而對(duì)于一些細(xì)節(jié)如在機(jī)場(chǎng)接待客人時(shí)會(huì)用到的詞匯或短語的表達(dá)方式可在課件上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生到課文的段落中進(jìn)行定位。如辦完所有的機(jī)場(chǎng)手續(xù)也可以從課文中抽出一些短語，如Take the visitor to the hotel、tell the visitor about the schedule for the day、Get into the car and fasten the seat belt，讓學(xué)生進(jìn)行英漢對(duì)譯。以學(xué)生可接受、可理解、可操作的項(xiàng)目和任務(wù)去引領(lǐng)他們投入到語言學(xué)習(xí)中去，確實(shí)實(shí)現(xiàn)高職英語教與學(xué)的雙重目標(biāo)。在不同的班級(jí)開展教學(xué)可能會(huì)有不同的授課效果。教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)及表現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象認(rèn)真思考、及時(shí)反思；要善于通過現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷研究自己的課堂，時(shí)時(shí)給自己充電，在學(xué)習(xí)中找到理論支撐，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)自身專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的提高與跨越。

2.3 積極更新自身知識(shí)體系

高職英語教師要不斷給自己加油、充電。積極、主動(dòng)、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科體系內(nèi)的新理論、新觀點(diǎn)，并將其內(nèi)化、吸收、運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。同時(shí)，要積極開發(fā)、挖掘資源，爭(zhēng)取參加各級(jí)各類的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如省教育廳每年暑假舉行的省培和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心上、下半年共兩次舉辦的集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播等。通過學(xué)習(xí)，使教師從教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)術(shù)及職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐技能、信息技術(shù)、科研素養(yǎng)、心理調(diào)適與教師職業(yè)倦怠等方面得到有效提升。教師如若對(duì)培訓(xùn)專家的課程和觀點(diǎn)比較認(rèn)可，還可以到中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)知識(shí)平臺(tái)查詢其發(fā)表的論文去進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。另外，各大出版社如北京語言大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社等每年暑假也會(huì)集中組織使用其所研發(fā)教材的各高等院校教師就教材設(shè)計(jì)的理念與思路、單元主題編排、各模塊的處理方式等進(jìn)行剖析并會(huì)安排已使用其教材多年的高職院校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行Demo課程的演示，為其他教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師要牢牢抓住這些難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，拓寬培訓(xùn)的渠道，為自身專業(yè)成長(zhǎng)搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

2.4 構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提高高職教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師可持續(xù)性的專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)建立并逐步完善多方聯(lián)動(dòng)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重對(duì)授課教師所開展的反思性教學(xué)進(jìn)行考核。目前，很多院校每學(xué)期都要求同行教師、系部二級(jí)督導(dǎo)和院一級(jí)督導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行聽、評(píng)課。教授同一學(xué)科的教師通過觀摩、品味和思考不同教師對(duì)同一語料和教學(xué)內(nèi)容的不同處理方式多側(cè)面、多角度地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，回避缺點(diǎn)和不足之處。從而，反思自己的課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。而院、系級(jí)專家督導(dǎo)的聽課則會(huì)從多方面包括整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)重難點(diǎn)的處理方式、師生互動(dòng)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反應(yīng)及接受度等方面予以考量和點(diǎn)評(píng)，如實(shí)有針對(duì)性地反饋課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)、存在的不足和亟待解決的問題。從而，給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見，督促教師不斷內(nèi)省、反思和完善自己的課堂，切實(shí)提高課堂授課的實(shí)時(shí)效果。

反思性教學(xué)是促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其過程要求授課教師通過課前的認(rèn)真?zhèn)湔n審慎地處理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。通過課后對(duì)上個(gè)教學(xué)周期的研究和反思，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升授課質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。授課教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，深入思考并合理選擇符合他們特質(zhì)的教學(xué)方法和手段，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，增強(qiáng)在實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)的動(dòng)力，使自己不斷的由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步轉(zhuǎn)變成反思型、學(xué)者型和研究型教師，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教師綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力的全面提高。

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