高職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑探析

管旭

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

德國(guó)、日本等國(guó)憑借其對(duì)匠心和產(chǎn)品品質(zhì)的高度重視，成為國(guó)際上真正的制造強(qiáng)國(guó)，我國(guó)要想從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型，必須對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量和設(shè)計(jì)能力進(jìn)行提高，才能完成我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，即從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，這是“工匠精神”存在的現(xiàn)實(shí)意義；“工匠精神”也是我國(guó)制造企業(yè)得以存續(xù)、發(fā)展的根本保障。媒體報(bào)道“大國(guó)工匠”紀(jì)錄片之后，在我國(guó)制造業(yè)引起強(qiáng)烈反響。在大國(guó)工匠身上我們看到具有高超技藝的他們?cè)谧约汗ぷ鲘徫簧献龀龅淖拷^貢獻(xiàn)，平凡而又神圣。他們身上的這種“工匠精神”在社會(huì)上形成了廣泛共識(shí)，這種共識(shí)勢(shì)必會(huì)內(nèi)化成實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的內(nèi)在支撐。

所謂“工匠精神”是職業(yè)精神的重要組成內(nèi)容，是從業(yè)人員（高職教育的教育對(duì)象）對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵主要包括三個(gè)特質(zhì)：一是精益求精，是具有高超的技藝和技能的工匠對(duì)作品完美品質(zhì)的執(zhí)著追求和進(jìn)行不斷改進(jìn)、探索、嘗試及創(chuàng)新的精神。二是專注、嚴(yán)謹(jǐn)和耐心的工作態(tài)度，要求工匠對(duì)設(shè)計(jì)的每件作品的每一個(gè)部分都秉持著成功在于細(xì)節(jié)的理念，保持謹(jǐn)慎、細(xì)致的作風(fēng)對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，并對(duì)作品進(jìn)行嚴(yán)苛的檢驗(yàn)。三是匠人必須對(duì)所從事的工作有認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感。

1 我國(guó)“工匠精神”缺乏的原因

在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的理念下，“工匠精神”缺乏應(yīng)有的被尊重和被保護(hù)的土壤，雖然我國(guó)古代有魯班、庖丁等在自己專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)精湛的工匠，但他們的地位是低下的。由于歷史文化造成的原因，如今職業(yè)教育依然“低人一等”，招生始終在普通高等教育之后；職業(yè)院校培養(yǎng)出的高素質(zhì)一線勞動(dòng)生產(chǎn)者，在艱苦工作環(huán)境從事繁重勞動(dòng)創(chuàng)造實(shí)體經(jīng)濟(jì)財(cái)富的同時(shí)，卻在體力勞動(dòng)依然是不體面的思維下，拿著與實(shí)際付出不符的薪酬。在這種情況下，職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感很難建立，更談不上“工匠精神”。

2 國(guó)家層面應(yīng)支持“工匠精神”的培養(yǎng)

在西方國(guó)家，優(yōu)秀的工匠，是高品質(zhì)的代名詞，不僅薪酬比肩優(yōu)秀的白領(lǐng)階層，更有著很高的社會(huì)地位。對(duì)照我國(guó)實(shí)際情況，為了打造“工匠精神”這個(gè)系統(tǒng)工程，政策應(yīng)該做出相應(yīng)改變。

第一，為了增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，把職業(yè)教育放到與普通高等教育同樣重要的位置上，推行高職教育分類考試，實(shí)行高職教育的單獨(dú)招生考試。

第二，根據(jù)所創(chuàng)造的價(jià)值進(jìn)行薪酬分配，慢慢營(yíng)造出勞動(dòng)最光榮的理念；技能高低與工資待遇匹配，引導(dǎo)技工掌握更高技能的同時(shí)，向創(chuàng)新型方向發(fā)展，為他們的發(fā)明創(chuàng)造提供豐厚的土壤。

3 高職教育基于“工匠精神”培養(yǎng)方式的建議

高職教育旨在培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能和職業(yè)精神的高層次專業(yè)技術(shù)人才，俗稱技師或技術(shù)工人，他們主要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線崗位工作。我國(guó)現(xiàn)在的高職教育普遍對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練很重視，而忽視了對(duì)學(xué)生精神家園的建設(shè)，即忽視對(duì)職業(yè)精神的關(guān)注和培養(yǎng)?，F(xiàn)代的職業(yè)教育為了培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行觸及靈魂的職業(yè)教育。應(yīng)該在實(shí)踐中出真知，幫助學(xué)生在實(shí)際的專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)愛好，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行自我定位，慢慢建立起與職業(yè)之間的情感聯(lián)系，并培養(yǎng)出為了職業(yè)奮斗終生的職業(yè)理念。

3.1 通過(guò)實(shí)例滲透愛崗敬業(yè)的“工匠精神”

進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)首先要揭開其神秘面紗，讓“工匠精神”看得見、摸得著，是身邊實(shí)實(shí)在在發(fā)生和經(jīng)過(guò)自身努力可以做到的事?？梢云刚?qǐng)?jiān)谄髽I(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異的畢業(yè)生或者企業(yè)的技術(shù)能手，到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行座談，讓他們用質(zhì)樸的語(yǔ)言講述從一個(gè)職場(chǎng)新人到專業(yè)好手的奮斗經(jīng)歷和心路歷程，感染和引領(lǐng)在校生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神。

3.2 通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式和校企合作方式培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

高職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，不僅是對(duì)學(xué)生智力水平的培訓(xùn)，也是對(duì)學(xué)生體能的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的考驗(yàn)。在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職院校采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，利用校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生在理論、實(shí)踐相結(jié)合中掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)獲得一定的專業(yè)技能，學(xué)生從不會(huì)到最后的技藝成熟，一定包含了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的不斷探索、嘗試和努力，學(xué)生需要用自己的耐心和細(xì)心好好完成技能考核。在此期間，教師善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服浮躁情緒，沉下心來(lái)努力完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。另外，高職教育必須進(jìn)行校企合作，利用校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)鍛煉學(xué)生精湛的職業(yè)技能，真實(shí)的工作場(chǎng)景會(huì)使學(xué)生更有代入感，跟工廠的優(yōu)秀專業(yè)技工進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生體會(huì)精湛的技能、體會(huì)優(yōu)秀專業(yè)技工身上所具有的敬業(yè)精神。

在學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，考核評(píng)價(jià)方式起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，一定要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，在考慮書本上專業(yè)知識(shí)掌握能力的同時(shí)，更要考慮學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的專業(yè)技能水平，及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)態(tài)度和是否有創(chuàng)新思想等。

3.3 通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”提供嘗試和創(chuàng)新的土壤

所謂的產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)和學(xué)校充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而提升各自發(fā)展?jié)撃艿暮献?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與其中，從嘗試中領(lǐng)悟、從創(chuàng)新中進(jìn)步、在實(shí)干中不斷提升自身能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親眼見證設(shè)計(jì)產(chǎn)品，從初期設(shè)計(jì)到逐步完善到嘗試使用再到不斷修改、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生避免浮躁氣息，沉下心來(lái)，用自己的耐心和細(xì)心完善作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的精神。

3.4 通過(guò)素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要想培養(yǎng)具備“工匠精神”的學(xué)生，首先要有具備“工匠精神”的教師，所以學(xué)校一定要給教師提供充分的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師有時(shí)間去充電，充分了解企業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)向?qū)W生傳授生產(chǎn)一線的信息。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的同時(shí)，鼓勵(lì)教師向創(chuàng)新型發(fā)展，在與企業(yè)合作過(guò)程中，充分利用教師過(guò)硬的理論知識(shí)，尋找與企業(yè)的科研合作項(xiàng)目，提升自身的科研能力。并且聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠或大師級(jí)技師參與高職教育的“工匠精神”培養(yǎng)計(jì)劃中，通過(guò)全方位的參與專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程開發(fā)、與專職教師合作授課等方式，對(duì)學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

匠心筑夢(mèng)，是工匠自身價(jià)值的體現(xiàn)，也是我國(guó)成功進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)制造強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)?！爸袊?guó)創(chuàng)造”需要大國(guó)工匠，大國(guó)工匠所具備的“工匠精神”是高職教育的精髓所在，這勢(shì)必需要高職教育在教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，在不斷提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造催發(fā)“工匠精神”的良好機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的不怕挫折、一馬當(dāng)先的職業(yè)精神。

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