數(shù)字教育資源在幼兒情景閱讀活動中的應(yīng)用探討

文/王佳媛

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，許多教師都是采取口述的方式對幼兒開展閱讀教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在趣味性、娛樂性方面的體驗(yàn)較差，幼兒參與熱情的低。同時(shí)幼兒的思維特點(diǎn)具有具體形象性，這也致使幼兒很難從教師口述中想象相應(yīng)的場景和畫面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降。對此，采取一種聲形結(jié)合的教學(xué)模式，為幼兒提供一個(gè)行之有效的教學(xué)情景，例如借助圖像、玩偶等材料配合旁白、音樂等方式，不僅能夠顯著提高幼兒的閱讀積極性，同時(shí)還可以顯著提高幼兒對于閱讀材料的理解深度。

一、數(shù)字教育資源在幼兒閱讀教育中的優(yōu)勢

數(shù)字教育資源是指借助數(shù)字化處理之后，可以在多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的多媒體教學(xué)材料。根據(jù)信息的呈現(xiàn)方式可以將數(shù)字教育資源劃分為數(shù)字化的幻燈、投影、音視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等[1]。但是，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所具備的資源爆發(fā)式增長的特點(diǎn)，在教育資源收集過程中必須做到有效的收集和整理。通過多年教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行資料收集，一方面在一些知名的教育專業(yè)網(wǎng)站，例如中國幼兒教師網(wǎng)、中國學(xué)前教育網(wǎng)等，這些類型的網(wǎng)站信息具備客觀性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性、教育意義突出的特點(diǎn)，照片、圖片、視頻等資料的可信度及實(shí)用性較高；另一方面也可以在一些點(diǎn)擊率、訪問量較高的綜合網(wǎng)站中收集，這些網(wǎng)站相對而言管理規(guī)范、更新速度較快，網(wǎng)絡(luò)資源的使用價(jià)值也較高。收集到的相應(yīng)的數(shù)字教育資源后，并不能夠直接應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行改進(jìn)與提煉。數(shù)字資源收集整理的步驟可以分為三步：第一步，收集多種媒體素材，并對素材實(shí)行分類和描述，例如文本、圖形圖像、音頻、視頻等資料可以進(jìn)行初步的分類；第二，將各類型零散的素材集合成為完整的教育資源，同時(shí)在這一基礎(chǔ)上對各類教學(xué)課件進(jìn)行應(yīng)用；第三，在資源制作完成后以數(shù)字化方式歸檔儲存。

數(shù)字教育資源在教育中的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：一是可以提供友好且逼真的環(huán)境與師幼交互界面；二是具備較強(qiáng)的共享特性；三是具備較為豐富的層次性以及多目標(biāo)性。在幼兒園開展情景閱讀活動，其教育目標(biāo)在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、加深對閱讀材料的理解和應(yīng)用，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥無味，從而使幼兒失去對閱讀的興趣。借助數(shù)字教育資源進(jìn)行幼兒閱讀教育，可以顯著的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與熱情，提升課堂的教育效率，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常突出的優(yōu)勢[2]。

二、數(shù)字教育資源在幼兒情景閱讀活動中的應(yīng)用

(一)培養(yǎng)幼兒語言能力

在傳統(tǒng)的幼兒教育當(dāng)中，大多數(shù)教師都是以故事閱讀為主，這一種方式雖然可以讓幼兒跟隨教師的引導(dǎo)練習(xí)和思考，但是對于幼兒的語言能力而言并沒有明顯的幫助，導(dǎo)致教學(xué)之后幼兒只能參與與所學(xué)故事相關(guān)的話題。對此，借助情境閱讀的方式，讓幼兒對同一個(gè)情景采取不同的語言溝通方式，從而培養(yǎng)幼兒的語言理解與表達(dá)能力。

例如，在閱讀教育中，教師可以提出一種情景，如“李奶奶明天過生日，我們明天每人送李奶奶一件禮物，現(xiàn)在我們有這一些禮物(此時(shí)用多媒體投影展現(xiàn)出各種物品的圖片)，你選擇一件后，用一句話說出明天你會怎么說？”讓幼兒依次說出，幼兒有可能會說出“李奶奶，我送你一盒牛奶，祝你長命百歲?！蓖ㄟ^這樣的自由表述方式，讓幼兒學(xué)會語言的思考與表達(dá)，并從其他幼兒的語言當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，對自己的語言進(jìn)行精煉或改進(jìn)。

(二)強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)當(dāng)中可以借助數(shù)字教育資源在色、形、聲等多個(gè)方面的優(yōu)勢，將閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容通過VR技術(shù)教學(xué)展現(xiàn)出來，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的感染力以及形象的生動性，促使其能夠更好的刺激幼兒的感覺器官，輕松的激發(fā)幼兒對于閱讀課堂的學(xué)習(xí)積極性，并且達(dá)到提升閱讀課堂教學(xué)效率的目的[3][4]。在應(yīng)用數(shù)字教育資源開展閱讀活動時(shí)，教師需要善于應(yīng)用數(shù)字教育資源教學(xué)，借助數(shù)字教育資源教學(xué)的特點(diǎn)改善活動效率、氛圍，如通過數(shù)字教育資源教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，促使幼兒能夠更快融入到教師的教學(xué)當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字教育資源本身的特點(diǎn)便是共享、分享，將所有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、信息以及知識等材料收集起來，在課堂當(dāng)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源基本上都是共享的，只要想要尋找都能夠知道合適的教學(xué)材料。對此，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用數(shù)字教育資源不斷的搜尋相應(yīng)的教育資源，并在課堂合適時(shí)機(jī)展現(xiàn)這一些教學(xué)資源，從而活躍教育教學(xué)氛圍。

例如，在“愛笑的小花”這一閱讀教學(xué)過程中，如果只是單純的憑借口述方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，很難展現(xiàn)小花的人性化特點(diǎn)，同時(shí)幼兒也無法用情感去理解文章。對此，借助數(shù)字教育資源教學(xué)，可以搜集關(guān)于小花的照片以及視頻，或者是下載部分關(guān)于花變成人的動畫片，在教育過程中讓幼兒借助這一些影視資源進(jìn)入到故事情景當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)畫面與場景的感受，尤其是觀看小花“微笑”的表情，幼兒應(yīng)用真實(shí)的視覺感官去理解故事當(dāng)中的角色，從而促使幼兒應(yīng)用情感去理解故事，感受故事，達(dá)到情感感染的教育目的。

(三)改進(jìn)閱讀教育專業(yè)性

在情景閱讀的教育過程中，因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)設(shè)需求以及在情景中教師的教育目標(biāo)是否可以達(dá)到這一因素的影響，教師的教育難度并不小，面對這一些教育要求，如何將信息技術(shù)和相關(guān)的教育內(nèi)容有效結(jié)合起來，如何將數(shù)字教育資源和幼兒的興趣愛好、情景閱讀需求等結(jié)合起來，是閱讀教育的重點(diǎn)[5]。對此，為了更好的提高教師的教育能力與水平，需要在情景閱讀教育中為教師提供一個(gè)平臺，創(chuàng)建一個(gè)自主性、開放性的教研平臺環(huán)境，讓教師可以在互動當(dāng)中提升對數(shù)字教育資源的喜好以及掌握，在和其他教師交流溝通過程中更好的了解數(shù)字教育的特點(diǎn)以及教育方式。數(shù)字教學(xué)資源的最大作用在于服務(wù)于教師的教學(xué)，而不是限制了教師的教學(xué)內(nèi)容。對此，在應(yīng)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要靈活的應(yīng)用和改進(jìn)數(shù)字教育資源，從而更好的滿足閱讀教學(xué)實(shí)際需要，達(dá)到提高情景教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，在幼兒情景閱讀教育過程中，合理應(yīng)用數(shù)字教育資源不僅可以讓幼兒對于圖書內(nèi)容、故事內(nèi)容形成更加深度的理解與認(rèn)識，更好的體驗(yàn)故事中的角色，感受情節(jié)與語言文字的韻律，對詞句等形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以有效的激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，對于幼兒的閱讀活動有著顯著的推動作用。教師需要在應(yīng)用數(shù)字教育資源的同時(shí)，還應(yīng)該突出幼兒本身的主體性地位以及思維拓展能力的培養(yǎng)，讓閱讀真正成為幼兒的一種自覺自愿的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]徐孝娟，趙宇翔，朱慶華.從傳統(tǒng)紙媒到數(shù)字媒介的用戶閱讀轉(zhuǎn)移行為研究——基于MEC理論的探索[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2016，42(3)：116-127.

[2]董濤，宋麗華，謝原.基于家庭閱讀意見調(diào)查的幼兒園圖書室資源配置建議[J].圖書館工作與研究，2017，31(s1)：233-234.

[3]馬學(xué)良，楊欣，許述財(cái)，等.兒童人體數(shù)字化建模及其在校車座椅設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國科技論文，2017，23(10)：1103-1108.

[4]俞毅，崔億君，徐春華.中文教師眼中的中職英語教學(xué)——談英語教學(xué)的“興趣、情景、應(yīng)用和文化”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37(5)：27-30.

[5]賈利鋒，李海龍.“微時(shí)代”圖書館混合體驗(yàn)式閱讀環(huán)境的構(gòu)建*--以新鄉(xiāng)地方文獻(xiàn)整理中心為例[J].圖書館，2016，No.261(6)：107-111.