大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

文/賈凱

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于混合學(xué)習(xí)理論而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐。從另一個(gè)層面上講，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)問(wèn)題的探討，也是大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化的有益性嘗試。因此，我們應(yīng)該從教學(xué)改革的角度審視大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的如下問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)混合式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)混合式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是一種泊來(lái)品，所謂的“混合式”學(xué)習(xí)是英語(yǔ)“Blending Learning"的漢譯。印度學(xué)者以列舉的方式談及了“混合式學(xué)習(xí)”的外延，其外延包括：面對(duì)面的教學(xué)以及實(shí)時(shí)的E一Learning和所謂的自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的研究者中，何克抗教授對(duì)于“混合式學(xué)習(xí)”的界定得到了眾多研究者的認(rèn)可。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)整合了面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]從這一段有關(guān)“混合式學(xué)習(xí)”的界定中可以得知這樣的事實(shí)：首先，混合式學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)。這就正如上邊界定中所談及的那樣，混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)(面對(duì)面學(xué)習(xí))與以在線學(xué)習(xí)方式為核心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的整合。因此，探討混合式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，既要有對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的繼承，也要有對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的拓展。其次，混合式學(xué)習(xí)是以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，凡是可以用來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一切學(xué)習(xí)方式、途徑、方法都可以納入到混合式學(xué)習(xí)的研究之中。其次，混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的綜合性。正如句中所講的那樣，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控職能都可以在混合式學(xué)習(xí)中得到充分地體現(xiàn)，從而使教師由傳統(tǒng)的角色向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)化成為了一種可能。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式設(shè)計(jì)的教學(xué)背景

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜化教學(xué)環(huán)境的一種必然。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)背景的探討是本次研究的另一個(gè)重要議題。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，可以簡(jiǎn)單地分為理論背景和實(shí)踐背景兩個(gè)核心組成部分。

首先，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的理論背景?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)在某些大學(xué)已經(jīng)成為了一種客觀的教學(xué)事實(shí)，因此，這種理論背景的構(gòu)成還可以分為指導(dǎo)理論與實(shí)踐的理性總結(jié)兩個(gè)層面。對(duì)于前者而言，由國(guó)外引入的混合式學(xué)習(xí)理論是其重要的組成部分；對(duì)于后者而言，各地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)則是重要的組成部分。

混合式精讀教學(xué)利用慕課來(lái)講授新課，可以節(jié)約課堂寶貴的時(shí)間，也能促進(jìn)教師資源的合理分配和充分利用。慕課是課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的整理，包括課文導(dǎo)入、課文理解、長(zhǎng)難句解析、詞匯學(xué)習(xí)和文化欣賞幾個(gè)部分，每一知識(shí)點(diǎn)后緊跟若干節(jié)點(diǎn)練習(xí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上觀看視頻，基本上能對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)大致的把握。[2]這是一段研究者在談及混合式英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)的理性總結(jié)，或者更確切地說(shuō)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。因此，作為一種理性總結(jié)，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以納入到本次談及混合式設(shè)計(jì)的理論背景之中。

其次，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施背景?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施需要理論背景的支持，同樣也離不開實(shí)踐背景的參與?；旌鲜皆O(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是融合了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)。因此，在實(shí)踐的層面上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課改的實(shí)踐成果，都是構(gòu)成其實(shí)踐背景的重要因素。例如，上邊提及的英語(yǔ)慕課以及在此還尚未提及的英語(yǔ)微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，都是實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐背景。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式設(shè)計(jì)實(shí)踐的具體內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)混合式設(shè)計(jì)實(shí)踐一般包括以下幾方面的內(nèi)容，或者說(shuō)，混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師們仔細(xì)考慮以下幾方面的教學(xué)安排：

(一)課程任務(wù)的混合

混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代教學(xué)背景的融合。但是，教學(xué)與背景整合發(fā)生的前提卻是課程的教學(xué)任務(wù)。因此，只有整合了不同類型課堂教學(xué)的任務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的混合。例如，運(yùn)用詞匯微課，既要讓學(xué)生掌握特定詞匯的語(yǔ)音，又要讓學(xué)生明確這個(gè)詞匯相關(guān)的語(yǔ)法，以及詞匯在運(yùn)用中彰顯的文化意義。因此老師們?cè)诓僮髋cDisadvantaged相關(guān)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要使學(xué)生知曉該詞前后詞綴的語(yǔ)法意義，又要使學(xué)生明確“弱勢(shì)群體”與漢語(yǔ)“殘疾人”一詞在意義內(nèi)涵上的細(xì)微差別。

(二)學(xué)習(xí)需求的混合

學(xué)習(xí)需求決定學(xué)習(xí)方式。因此，混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)而言，有的學(xué)生需要參與英語(yǔ)書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生需要參與英語(yǔ)口語(yǔ)的交際訓(xùn)練，還有的學(xué)生需要準(zhǔn)備參加四六級(jí)英語(yǔ)考試，有的學(xué)生需要準(zhǔn)備參加研究生的入學(xué)考試。雖然在此不能窮盡當(dāng)代大學(xué)生所有的學(xué)習(xí)需求，但上邊所提及的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求卻可能集中在同一個(gè)學(xué)生的身上。因此，無(wú)論是精讀課程，還是口語(yǔ)講解；無(wú)論是四六級(jí)考試，還是準(zhǔn)備考取研究生，老師們只有把這些學(xué)習(xí)需求整合在一起，才能確定在教學(xué)設(shè)計(jì)中要混合什么。

(三)教學(xué)方法的混合

在某種程度上，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)過(guò)程的一種安排與規(guī)劃。因此，雖然混合式教學(xué)設(shè)計(jì)大多要體現(xiàn)在這種規(guī)劃與安排上，但它對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃與安排卻要涉及到對(duì)教學(xué)方法的思考與整合。雖然在混合式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師的角色發(fā)生了改變，但這種改變卻需要教學(xué)方法的支撐。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)教學(xué)方法的選擇，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以，研究者在談及這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了這樣的總結(jié)：

雖然混合式教學(xué)還不是一對(duì)一的教導(dǎo)，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端和不足。由于課前和課后的教學(xué)任務(wù)，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的新模式，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有深遠(yuǎn)的影響。[3]因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面的學(xué)習(xí)，所以在混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)思考如何實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的最佳配置問(wèn)題。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)雖然不能等同于具體的混合式教學(xué)，但是，混合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)卻要依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃與安排。因此，大學(xué)英語(yǔ)的混合式設(shè)計(jì)也需要依據(jù)其指導(dǎo)的混合式教學(xué)實(shí)踐及其所得的客觀教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與改革。對(duì)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估而言，我們需要關(guān)注以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)評(píng)估理論的混合

因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)具有綜合性的特點(diǎn)，因此，評(píng)估其教學(xué)效果的評(píng)估實(shí)踐也需要傳統(tǒng)評(píng)估理論與現(xiàn)代評(píng)估理論的結(jié)合。這也就是我們所提倡評(píng)估理論的混合的內(nèi)涵所在。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估而言，它比較側(cè)重對(duì)教師所實(shí)施的“教”進(jìn)行評(píng)估；對(duì)于現(xiàn)代評(píng)估理論而言，它又擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行客觀評(píng)估。因此，把兩種評(píng)估理論進(jìn)行混合，無(wú)疑是最客觀而又科學(xué)地評(píng)估大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的效果。從而使從事混合式英語(yǔ)教學(xué)的老師們能夠正確地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證在正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，思考如何改革這種混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)評(píng)估結(jié)果應(yīng)用的混合

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估結(jié)果也有多個(gè)方面的應(yīng)用。下邊就從兩個(gè)核心的應(yīng)用對(duì)此進(jìn)行客觀地分析：

首先，對(duì)專業(yè)理論的檢驗(yàn)與補(bǔ)充。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論淵源是混合式學(xué)習(xí)理論。因此，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施效果的評(píng)估可以視作是混合式教學(xué)理論的檢驗(yàn)與補(bǔ)充。特別是對(duì)于在評(píng)估中所總結(jié)的那些已經(jīng)被認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，它極有可能會(huì)作為一種新的理論結(jié)論補(bǔ)充到混合學(xué)習(xí)理論體系之中。

其次，教學(xué)效果的評(píng)估?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)究竟會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響，這需要依據(jù)一定的評(píng)估依據(jù)進(jìn)行判定。因此，結(jié)合這些教學(xué)效果的評(píng)估結(jié)論可以客觀而又公正地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及其產(chǎn)生的教學(xué)效果，從而為改革目前的混合式教學(xué)提供參考依據(jù)。

總之，作為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革而存在的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)問(wèn)題的探討，雖然它涉及到的教學(xué)問(wèn)題不止上邊所提及的這些，但上邊所提及的問(wèn)題卻是這諸多需要關(guān)注問(wèn)題的焦點(diǎn)。因此，結(jié)合具體的個(gè)案對(duì)其進(jìn)行了逐一的解析，以期實(shí)現(xiàn)促進(jìn)英語(yǔ)混合式教學(xué)發(fā)展的基本目的。

[1]李皓，趙倩.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2017(11).

[2]鄒玉婷.大學(xué)英語(yǔ)精讀課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].海外英語(yǔ)，2017 (10)：1.

[3]謝彩華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下UBD設(shè)計(jì)模式在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].海外英語(yǔ)，2016(21).