一“笑”一“顰”皆為“意”
——淺談體態(tài)語言在英語課堂教學中的運用

王西霞

（滁州市第四中學，安徽 滁州 239000）

現(xiàn)在，隨著人們生活水平的不斷提高，走出國門的人越來越多。雖然目的地各不相同，但由于英語是全球通用語言，只要掌握簡單的英語，再輔以手勢、表情和身體的動作就能很好地起到溝通交流的目的。同樣，英語課堂教學應(yīng)加強體態(tài)語言的運用，幫助學生學習并掌握體態(tài)語言的運用。

體態(tài)語言就是人們在日常生活工作中進行交流溝通時，常常不自覺地利用手勢、表情和身體的動作來向周圍的人傳遞信息。這也稱身體語、非話語交際或表情交際，是指人們在交流過程中，人體任何一部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。

體態(tài)語言就其方式而言，可分為手勢語、姿勢語和神態(tài)語。手勢語是日常生活中使用最頻繁的一種體態(tài)語，也稱肢體語言，而姿勢語和神態(tài)語通常是伴隨著語言或手勢語而進行交際的。體態(tài)語言是一種極具表現(xiàn)力的特殊語言。

一、體態(tài)語言在英語課堂教學中的作用

有科學研究表明：人的記憶80%是靠視覺來確立的。在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學的質(zhì)量。具體而言，體態(tài)語言作為一種輔助性的教學手段，它的作用主要體現(xiàn)在“五性”中：

(一)直觀性。教師通過自己的表情、姿勢和行為舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，比如，教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，請某個學生回答問題或示意進行語言操練，學生能很直觀地理解教師的意思。

（二）解釋性。對于教師在課堂中使用的英語，學生有時不能完全聽懂，尤其是講解一些抽象的只可意會不可言傳的東西，學生理解比較困難，那么教師可以借助動作進一步表明自己的意圖。比如，用皺眉表示不滿，用目不轉(zhuǎn)睛地看表示好奇、驚訝。

（三）交際性。除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。比如，微微一笑，伸出手表示歡迎；微微一笑，點點頭，表示會意、贊許、鼓勵等；拍拍學生的肩或后背表示安慰、鼓勵、鐘愛。生動、活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止，可以活躍課堂氣氛，促進交際順利地進行。體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

（四）示范性。教師講英語時的語音語調(diào)會對學生產(chǎn)生無可置疑的影響。同樣，教師的體態(tài)語言的運用不僅有助學生即時會意老師的示范領(lǐng)會意思，而且學生日積月累，也能逐漸理解掌握更多體態(tài)語言。

（五）揭示性。學生對教師傳授知識的理解有多種途徑，但是，可以肯定，學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過對教師的表情或動作的觀察而得到的。例如，在學習動詞“jump”(跳)時，教師只要做一個簡單的跳的動作就可以了，這樣做可能比教師用英語反復(fù)解釋更加準確。

二、體態(tài)語言在英語課堂教學中的應(yīng)用

正因為體態(tài)語言擁有獨具魅力的五大作用，許多教師都有意無意地利用體態(tài)語言輔助教學。尤其是在英語教學的起始階段，由于學生掌握的英語詞匯不多，理解力也有限，這個時候，如果利用體態(tài)語言輔助教學會起到意想不到的效果。有一次上課講到“fly”(飛)，老師展開雙臂，模仿鳥飛行的動作，學生立刻心領(lǐng)神會，而且印象深刻，在后來的練習中反饋很好。這說明體態(tài)如果運用恰當?shù)脑挘湫Ч钦Z言講解所不能代替的。

體態(tài)語言應(yīng)貫穿整個教學活動的始終，貫穿于教學活動的各個方面。由詹姆斯·丁·阿謝爾創(chuàng)造的全身反應(yīng)教學法中就采用了體態(tài)、動作語言作為教學的一種手段，幫助學生學習第二外語取得了很大成功。這種教學法一反傳統(tǒng)的教授讀、拼、寫的方法，而是通過形體動作和單詞讀音配合一致，來訓練學生的聽和理解，達到學會的目的。如老師說出standup,sitdown,walk,stop,turn,jump等的同時做出相應(yīng)的動作，反復(fù)幾次，再與學生同時做，這種直觀的教學方法便于學生掌握所學內(nèi)容。在具體教學活動中，單詞教學可采用體態(tài)語言來輔助，象cock,duck,monkey,bird等動物名稱可以模仿其叫聲或形態(tài)；run,hit,listen,drink等動詞可以模仿具體的動作；sad,smile,cry,surprise等形容詞可以通過表情來展示。詞組和句子的教學也可以借助體態(tài)語言。比如，要表達 toplayfootball（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達清楚了。再比如，表達 I’mveryfull（我吃飽了）可以用一只手或兩只手輕輕拍拍或摸摸自己的肚子。教師在使用這方面的體態(tài)語言時要有創(chuàng)造性，不拘一格，可充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法以激發(fā)學生學習的興趣，從而達到較好的教學效果。而一些對話、文章，則可以通過排情景劇或課目劇的方式來實施教學。把小小的教室變成商店、飯店、機場、車站、醫(yī)院等場所，讓學生在模擬的情境中，借助體態(tài)語言練習交際用語，增強英語的實用功能。在課余時間，可以讓學生排練經(jīng)典劇目的片斷。比如，《項鏈》、《禮物》等，學生可以借助手勢、姿勢、神態(tài)，只需運用簡單的英語便可以形象生動地表現(xiàn)主人公的喜怒哀樂，展示精彩的高潮片斷，充分調(diào)動了學生的參與、學習的積極性。[2]

三、體態(tài)語言在英語課堂教學中的準備與應(yīng)變策略

作為英語教師不僅要樂于運用體態(tài)語言，更要善于運用體態(tài)語言。這對教師的能力素質(zhì)也提出了要求，必須做到規(guī)范、準確、生動，必須有意識地培養(yǎng)強化這方面訓練。

（一）要做好長期積累準備。體態(tài)語言運用涉及人文地理相關(guān)知識，切不可簡單搬用。教師必須有意識經(jīng)常了解并注意引導學生了解不同文化體態(tài)語的差異，這對準確無誤地交流是十分必要的。因為不同的國家和地區(qū)表達同一概念，手勢可能不同，相同的手勢可能表達不同的概念。例如，表達數(shù)學“1”的概念時，我們習慣伸出食指，而瑞士人則伸出拇指；當中國人伸出拇指時是表示“好”的意思。再比如，美國人用手指做出一個圓圈表示“OK”,意思是一切順利，可是在德國，它卻帶有冒犯的意思。我們點頭表示“是”，搖頭表示“不”，可是在其他一些文化里意思卻剛好相反。如果教師在做示范的時候，不注意講一講有些體態(tài)語言的異同，可能會造成“國際誤會”。

（二）要做好即時調(diào)整準備。體態(tài)語言運用還涉及教育心理學等相關(guān)知識，教師在課堂中還要注意把握學生的反應(yīng)，有針對性地采取對策。俗話講：“眼睛是心靈的窗戶”。學生對教師體態(tài)語言的把握程度往往表現(xiàn)在眼神中，如：目光堅定、面帶喜色，說明他（她）聽懂了理解了；反之，目光游離、一臉茫然，最起碼沒完全理解，或者說根本聽不懂不理解。對后一種情況，教師不能繼續(xù)自說自話，立即對教學活動及時作出調(diào)整修正，以達到增強教學效果的目的。

（三）要做好經(jīng)常性反饋準備。就是說，老師不僅要堅持課前備課，課間用心教學，還要做到課后自我反饋。注重每堂課、每個體態(tài)語言的效果，注意回顧反饋每堂課、每個體態(tài)語言的運用，以便及時修正完善，以利形成日趨成熟的體態(tài)語言和教學方式。

總之，對于英語教師來說，以體態(tài)語言輔助英語教學，是可以收到良好的效果。英語課堂是一個師生共同參與的場所，教師要充分履行好“導演”的職責，運籌帷幄，寓教于樂，提高學生學習英語的興趣，使學生在學習英語和練習英語中學會運用英語。

[參考文獻]

[1]羅勃特·M·布萊爾.外語教學新方法[M].許毅,譯.北京：北京語言學院出版社，1986.

[2]楊蕙芳.語篇模式在高中英語閱讀教學中的作用［J］.考試周刊，2011(3)：116-117.

[3]肖飛.淺談高中英語教學情景創(chuàng)建[J].文理導航（上旬）,2017(1)：45.