技能型大學(xué)建設(shè)背景下思政課實(shí)踐教學(xué)策略探究

王素珍，李愛紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、技能型大學(xué)建設(shè)背景下思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

首先，實(shí)踐教學(xué)是思政課教育教學(xué)過程的必然，順應(yīng)了技能型大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在要求和目標(biāo)追求，順應(yīng)了課程改革趨勢和學(xué)生素質(zhì)提升的要求。實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課教學(xué)的重要一環(huán)，對于提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義；是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力的重要平臺(tái)，對于學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有不可替代的作用。

其次，思政課實(shí)踐教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)之間的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的重要平臺(tái)。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生對思政課理論知識獲得更為科學(xué)充分的認(rèn)知，同時(shí)也能使教師獲得更多的啟迪和幫助，進(jìn)一步在工作實(shí)踐中豐富和提升自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，以更好地啟迪學(xué)生的實(shí)踐思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)、行為習(xí)慣和正確的認(rèn)知觀、價(jià)值觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀等，促進(jìn)學(xué)生技能素質(zhì)的綜合提升。[1]

再次，思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)換教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)理論知識、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和身心健康發(fā)展之際，更有利于高等職業(yè)教育法規(guī)的落實(shí)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)技能型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、技能型大學(xué)建設(shè)視角下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題探析

（一）重視程度不夠，教學(xué)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新意識和途徑

有的老師認(rèn)為思政理論課主要是講授思想政治理論基礎(chǔ)知識，就理論知識的傳授本身而言，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)不重要，沒有必要強(qiáng)求開展實(shí)踐教學(xué)，只要學(xué)生在教室課堂上認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)就行；并且認(rèn)為高職生的思政理論水平相對較低，開展實(shí)踐教學(xué)沒有什么效果。筆者抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正認(rèn)識到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性、并切實(shí)有序地開展實(shí)踐教學(xué)的教師僅占40%，甚至有的老師將自己視為思政課實(shí)踐教學(xué)的局外人，認(rèn)為課外實(shí)踐是學(xué)生自己的事情；同時(shí)真正認(rèn)為思政課應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)并且樂于主動(dòng)參與進(jìn)來的學(xué)生也僅占50%。師生雙方這種對思政課實(shí)踐教學(xué)的低認(rèn)同也導(dǎo)致了思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不足，與專業(yè)技能課程相比，總覺得找不到合適的途徑有效推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。

（二）教學(xué)過程中師生主體地位不對等，缺乏對學(xué)生“工匠精神”的鍛造

由于受到思政課傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，尤其有不少學(xué)生因思政理論知識基礎(chǔ)薄弱，普遍“害怕”向老師表達(dá)相關(guān)知識和技能的訴求，或因好面子怕“丟臉”不敢跟老師在實(shí)踐教學(xué)過程中主動(dòng)互動(dòng)，故而只是被動(dòng)地聽從教師的安排，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的“參與”“配合”變成了被“支配”。同時(shí)，部分教師認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)不過是理論教學(xué)的延續(xù)，不過是思政教育課堂課外延伸的工具，學(xué)生只需要“被動(dòng)地”配合完成思政課教育教學(xué)計(jì)劃即可，無形中使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中處于被動(dòng)的地位，教師和學(xué)生的地位不對等，學(xué)生的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)提升的訴求得不到很好的體現(xiàn)和展示，缺乏對學(xué)生“工匠精神”培育的關(guān)注和有效措施。[2]

（三）教學(xué)形式仍舊單一，與職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)脫位

當(dāng)前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)形式上盡管有了進(jìn)一步的豐富，但本質(zhì)上仍舊片面、單一，未充分利用學(xué)生特點(diǎn)調(diào)動(dòng)其參與的主動(dòng)性和積極性，缺乏與學(xué)生之間主動(dòng)互動(dòng)的雙向模式，實(shí)踐教學(xué)處于較低層次。一是開展活動(dòng)的頻次少、種類少，學(xué)生主動(dòng)參與的少，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。二是學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)依然停留在對思政基本理論知識的掌握上，很少主動(dòng)地將基本論知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知水平和職業(yè)技能素質(zhì)的提升，具體實(shí)踐趨于表面化、形式化。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)形式絕大部分是以參觀、課堂小組學(xué)習(xí)、開展公益社會(huì)實(shí)踐等為主，間或以社會(huì)調(diào)查、史實(shí)述評、思想?yún)R報(bào)等為補(bǔ)充，對于學(xué)生之間的主動(dòng)交流、深入企業(yè)實(shí)踐園地或其他社會(huì)組織實(shí)際鍛煉提升的很少，對于學(xué)生助教、主題報(bào)告等更是微乎其微，且整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生很少與教師深入交流，難以產(chǎn)生針對性的效果，存在與職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)脫位現(xiàn)象。[3]

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)組織管理專門機(jī)構(gòu)，相關(guān)制度不健全

當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)通常缺乏正式的組織管理機(jī)構(gòu)和完善的管理制度，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)隨意性較強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性、持續(xù)性、長效性，效果不佳。盡管有的學(xué)校成立了實(shí)踐教學(xué)工作委員會(huì)，但大多也是一個(gè)空架子，管理流于形式、工作流于表面，且實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)校、教師、學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)也不明確。對于深層次的、實(shí)質(zhì)意義上的實(shí)踐教學(xué)工作，如相關(guān)優(yōu)秀企業(yè)主體或?qū)W生參與實(shí)踐教學(xué)過程的組織與管理、與學(xué)校教師共同決定課程設(shè)計(jì)等更是少之又少。此外，思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)督查、考核、評價(jià)制度尚不夠完善。

（五）對教學(xué)資源的發(fā)掘和整合不夠

思政課教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘校本資源、區(qū)域教育資源以及學(xué)生家庭教育資源的意識不強(qiáng)，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案較少考慮學(xué)校隱性資源、區(qū)域社會(huì)特色性資源以及學(xué)生身心特征、學(xué)生成長環(huán)境特點(diǎn)等要素。相對來說，不同學(xué)校、不同社會(huì)區(qū)域、不同層次的學(xué)生有著不同的成長、發(fā)展經(jīng)歷和特色，或者說區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)本身就是思政課社會(huì)實(shí)踐豐富的內(nèi)容和資源，如愛國主義教育基地、革命歷史紀(jì)念館，甚至規(guī)劃館、科技館、地方知名企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)現(xiàn)場等等，都可以是思政課實(shí)踐教學(xué)的場所，在思政課實(shí)踐教學(xué)中扮演著重要角色，但是往往思政老師較多的只是利用校園典型文化活動(dòng)，尤其忽視了優(yōu)秀的企業(yè)文化、良好的社會(huì)風(fēng)尚中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能需求等因素的發(fā)掘和提煉，沒能很好地借助這些隱性的資源來豐富和充實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式。

三、技能型大學(xué)建設(shè)背景下思政課實(shí)踐教學(xué)的策略與路徑

（一）強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)育人理念，著力提升對實(shí)踐育人重要性的認(rèn)知

高職院校思想政治理論課程對于提升學(xué)生的政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及職業(yè)技能素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維、法治思維等，具有不可替代的地位和作用。在思政課教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是必不可少的環(huán)節(jié)，是思政教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。我們要進(jìn)一步更新教育觀念，樹立大教育觀，強(qiáng)化職責(zé)，通力合作。一方面，學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的策劃者、實(shí)施者，思政教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，升華思政課教育教學(xué)理念，主動(dòng)深入社會(huì)，走進(jìn)相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位，使其成為思政課實(shí)踐教學(xué)過程中的參與者、合作者。另一方面，要進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，積極主動(dòng)地與學(xué)生協(xié)作，多邊互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際良好學(xué)風(fēng)的形成，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效。廣大學(xué)生也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)受教觀念，要認(rèn)識到思政課實(shí)踐教學(xué)不僅僅是學(xué)校的教育，學(xué)生更要積極主動(dòng)地參與到思政課實(shí)踐教學(xué)過程之中，充分借助學(xué)校和老師的優(yōu)勢資源，全面健康發(fā)展。

（二）堅(jiān)持“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和“工匠精神”

技能型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)內(nèi)在地包含著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。而高職思政教育有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德理想、向善的職業(yè)道德、強(qiáng)健的職業(yè)心理，從而影響學(xué)生對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。這就要求要充分考慮高職教育自身特點(diǎn)和學(xué)生的訴求，堅(jiān)持以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校作為教育和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)機(jī)構(gòu)，要積極主動(dòng)地與企業(yè)、社會(huì)甚至學(xué)生家長溝通、合作，主動(dòng)邀請相關(guān)專家、能手參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供支持性的環(huán)境。要注重培養(yǎng)和提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)的意識和技能，使教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目的和意義，領(lǐng)會(huì)思政課實(shí)踐教學(xué)的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)自身責(zé)任感和角色意識、服務(wù)意識，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解和掌握恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方式、方法，為思政課實(shí)踐教學(xué)取得良好實(shí)效，為學(xué)生職業(yè)道德提升、工匠精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。[4]

（三）進(jìn)一步豐富和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升育人實(shí)效

圍繞思想政治理論課教學(xué)重點(diǎn)，安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一方面，注重施教形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)類型。隨著學(xué)生主體意識日趨增強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生還是樂于參與到思政課日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去更多地了解、掌握相關(guān)理論知識，提升思想道德素質(zhì)、職業(yè)文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)從區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重針對不同文化場景、不同教育背景、不同層次的活動(dòng)場所采用不同的實(shí)踐教學(xué)方式。如定期就課本理論知識要點(diǎn)組織開展小組研討；通過校園文化主題活動(dòng)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)場景，組織開展實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生交換對社會(huì)現(xiàn)象、具體案例的認(rèn)知意見，解答學(xué)生的疑惑，提升學(xué)生的思想政治覺悟、基礎(chǔ)理論知識等。甚至可以通過建立和完善思政教育實(shí)踐教學(xué)主題網(wǎng)站，通過文字、圖片或視頻的方式介紹基礎(chǔ)理論知識，同學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流、探討。另一方面，實(shí)施個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)。鑒于不同階段、不同層次的學(xué)生，各具其不同的認(rèn)知水平、成長背景、物質(zhì)條件等，教師應(yīng)注重因材施教、因人施策。對于對實(shí)踐教學(xué)持消極態(tài)度的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助其對思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行糾偏，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對思政課基礎(chǔ)理論知識的掌握和運(yùn)用方面的重要性，促使其積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)師生雙邊活動(dòng)中來；對于缺乏思政基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生來說，可側(cè)重于對其開展思政課理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知悉如何科學(xué)合理地掌握和運(yùn)用思政課基礎(chǔ)理論知識；對于思政課基礎(chǔ)理論知識水平較高、實(shí)踐積極性強(qiáng)且又有足夠業(yè)余時(shí)間保障的學(xué)生，教師可提供更多的機(jī)會(huì)讓其主動(dòng)地參與到思政課實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐活動(dòng)的組織和策劃工作中來，互促共進(jìn)，互補(bǔ)共贏。

（四）科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，完善過程設(shè)計(jì)

從行為與目的來看，思政課實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)校與其他施教主體在相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系中獲得共贏的結(jié)果。從過程來看，思政課實(shí)踐教學(xué)是一種系統(tǒng)性、整體性、互動(dòng)性、持續(xù)性、連貫性、協(xié)同性的動(dòng)態(tài)過程。要切實(shí)增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)效果，一方面，應(yīng)著眼于學(xué)生正確思維方式的培養(yǎng)，科學(xué)合理地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和思考中國近、當(dāng)代重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題以及所面臨的國內(nèi)外時(shí)事形勢，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力，通過強(qiáng)化其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育，提高其思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健康的心理認(rèn)知。另一方面，應(yīng)圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，明確受教的學(xué)生在年齡、身心、認(rèn)知等方面的現(xiàn)狀以及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，圍繞立德樹人根本任務(wù)和工匠精神的培育，使實(shí)踐教學(xué)和常規(guī)理論教學(xué)在教育教學(xué)目的、進(jìn)程、方法、效果上相對同步，進(jìn)而理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)制定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，合理安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間與頻次，盡量讓每位學(xué)生與教師都能主動(dòng)互動(dòng)，并通過適當(dāng)增加活動(dòng)類型、頻率，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋；可以利用以周計(jì)劃或者月計(jì)劃的方式，與學(xué)生就思想政治理論方面需要釋疑解惑的問題及時(shí)溝通，及時(shí)肯定和點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。在活動(dòng)交流中增強(qiáng)互助互信，鞏固舊知、體悟新知，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

（五）強(qiáng)化政策支持，完善組織機(jī)構(gòu)，健全實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制

學(xué)校應(yīng)把思政課實(shí)踐教學(xué)工作納入學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，制定并落實(shí)適合本校特點(diǎn)的思政課教育教學(xué)發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃與年度計(jì)劃。如通過加大資金、設(shè)備和場地投入，鼓勵(lì)開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一方面，學(xué)校教學(xué)主管部門要加強(qiáng)對思政課實(shí)踐教學(xué)的扶持和思政課實(shí)踐教學(xué)工作的指導(dǎo)，從人財(cái)物諸方面關(guān)心和支持思政課實(shí)踐教學(xué)工作。針對思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)積極采取精準(zhǔn)幫扶政策措施，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)思政課教師專項(xiàng)工作培訓(xùn)，并將培訓(xùn)內(nèi)容納入“思政課教師繼續(xù)教育培訓(xùn)”之列，有針對性地從方法、理念和工作實(shí)踐上予以指導(dǎo)，提高思政課教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能水平，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)有序推進(jìn)。另一方面，要確保思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)健康、常態(tài)化發(fā)展，還須進(jìn)一步圍繞著“立德育人”這個(gè)核心，結(jié)合“工匠精神”培育，建立健全實(shí)踐教學(xué)工作委員會(huì)，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)管理的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，補(bǔ)充完善實(shí)踐教學(xué)組織管理制度，明確職責(zé)要求，強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)。

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