區(qū)域合作中工學(xué)結(jié)合“師培”模式的探討

陳學(xué)軍

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)改革中，已被廣泛認(rèn)可和運(yùn)用，是一種較為成熟、有效的教學(xué)模式，為推動職業(yè)教育的發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才提供了一條可行的路徑。許多院校將這種模式引入到師資培養(yǎng)培訓(xùn)之中，成為教師能力提升又一手段。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，這些院校認(rèn)識到只有融入職業(yè)教育區(qū)域合作，工學(xué)結(jié)合“師培”模式才能得以真正構(gòu)建，區(qū)域合作為工學(xué)結(jié)合“師培”模式提供了實(shí)現(xiàn)的可能，通過區(qū)域合作，可以獲得資源共享，實(shí)現(xiàn)“共贏”。

一、職業(yè)教育區(qū)域合作對教師實(shí)踐能力提升的良性作用

（一）職業(yè)院校、教師融入?yún)^(qū)域合作是大勢所趨

信息化的時(shí)代，合作是每個(gè)行業(yè)都難以回避的問題。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會和傳承與創(chuàng)新文化的四大職能，不可能成為閉門造車、孤芳自賞的象牙塔，開放、合作是職業(yè)教育發(fā)展中面臨的課題，職業(yè)院校勇于創(chuàng)新辦學(xué)理念，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，融入生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的必由之路。

教師職業(yè)發(fā)展不能與學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)方向相違背，而職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、建設(shè)，不能僅僅只看本校師資及其他條件如何，而是要緊隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，密切與產(chǎn)業(yè)變化的聯(lián)系，緊緊盯住人力資源市場配置的動態(tài)，了解同類院校的辦學(xué)實(shí)力，只有這樣，職業(yè)院校的專業(yè)才會具有生命力，而學(xué)校所要關(guān)注的外部制約因素，也是教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中必須考量的。離開經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)的涵養(yǎng)，任何一所職業(yè)院校將難以生存，同樣，不與社會、學(xué)校同向而行，任何一位教師個(gè)人的發(fā)展也必然會受到極大的限制。

（二）教師的廣泛參與是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)域合作的基礎(chǔ)

所謂職業(yè)教育區(qū)域合作，是指政府、企業(yè)（行業(yè)）、職業(yè)院校以及其他關(guān)聯(lián)單位之間建立起相對固定的聯(lián)系，彼此默契協(xié)作，其實(shí)質(zhì)是人與人之間的聯(lián)系與合作。政府是職業(yè)教育區(qū)域合作的領(lǐng)導(dǎo)，掌控著合作的政策與方向，是區(qū)域合作的“總導(dǎo)演”。企業(yè)（行業(yè)）態(tài)度積極、行動有力為職業(yè)教育區(qū)域合作的可能實(shí)現(xiàn)提供了環(huán)境條件?！霸诋?dāng)代，具有進(jìn)際收益遞增特性的人力資產(chǎn)越來越成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的主要源泉，由人力資源凝聚的核心競爭力成為企業(yè)贏得競爭的關(guān)鍵要素?！盵1]在區(qū)域合作中，職業(yè)院校不僅直接為企業(yè)提供了最經(jīng)濟(jì)、最有價(jià)值的人力支撐，而且還為企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展輸送了新理念、新技能，為企業(yè)（行業(yè)）的文化建設(shè)注入了新因素，增添了后勁。區(qū)域合作讓經(jīng)營者獲得了實(shí)在的紅利，當(dāng)職業(yè)院校的教師也參與到區(qū)域合作之中以后，使這種紅利變得更大了。職業(yè)院校的專業(yè)教師都是有著豐富知識、一定技能的專業(yè)技術(shù)人才，在教學(xué)過程中積累的理論體系更有系統(tǒng)性，長年腦力勞動當(dāng)中逐漸形成的更加全面的發(fā)散性思維和處理問題多元并用的手段，使他們在解決生產(chǎn)技術(shù)難題時(shí)獨(dú)具慧眼、得心應(yīng)手，當(dāng)他們通過合作能夠有機(jī)會深度參與企業(yè)（行業(yè)）的科研創(chuàng)新、技術(shù)改革和生產(chǎn)服務(wù)工作之中，解決了企業(yè)（行業(yè)）的燃眉之急，增強(qiáng)企業(yè)（行業(yè)）支持區(qū)域合作的動力，讓區(qū)域合作結(jié)出實(shí)實(shí)在在的果實(shí)。

（三）區(qū)域合作為教師職業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺

職業(yè)教育區(qū)域合作是政府、企業(yè)（行業(yè)）、職業(yè)院校共同搭建的舞臺，其縱橫交錯(cuò)、容量巨大，能夠利用這個(gè)舞臺唱戲的人雖然很多，但唱得最好的卻是職業(yè)院校的專業(yè)教師，自從登上區(qū)域合作的舞臺，教師就不再是封閉于校園里的個(gè)體，不是僅有教室、講臺、學(xué)生狹窄的空間，而是能夠擁有登高博見的視野，具有高瞻遠(yuǎn)矚和縱觀全局的眼光。職業(yè)教育區(qū)域合作為教師職業(yè)發(fā)展提供了多方的幫助：

1、使教師有了緊跟社會生產(chǎn)、生活需求最前沿的可能。社會需要什么？在深入企業(yè)（行業(yè)）之后，增加了一線工作、生活的閱歷，使教師不再只是通過網(wǎng)上認(rèn)識社會，而能夠把社會最迫切的需求了然于胸。

2、讓教師能夠把握技術(shù)創(chuàng)新的最新動態(tài)。新發(fā)明、新創(chuàng)造往往出自于生產(chǎn)第一線，教師在合作中參與企業(yè)（行業(yè)）的生產(chǎn)革新、產(chǎn)品研發(fā)，不僅使自己的知識派上用場，而且還使理論知識在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，完善了知識結(jié)構(gòu)。

3、砥礪了教師的社會實(shí)踐能力。深入到企業(yè)（行業(yè)）中去，拉近了教師與社會的距離。社會是多元的，只有潛心深閱才會促進(jìn)自我的成長，在合作中遇到各種不可回避的問題與困難，都是砥礪教師的好教材，當(dāng)一一都被教師解決了以后，職業(yè)院校的教師就會變得更加全面、成熟。

二、區(qū)域合作中工學(xué)結(jié)合“師培”模式的構(gòu)建

模式一詞較早出現(xiàn)于古代《魏書·源子恭傳》中：“故尚書令、任城王臣澄按故司空臣沖所造明堂樣，并連表詔答、兩京模式，奏求營起?！盵2]模式也是結(jié)構(gòu)主義用語，法國萊維·施特勞斯把研究方法分為還原主義和結(jié)構(gòu)主義，結(jié)構(gòu)主義是說明復(fù)雜問題的有效方法。區(qū)域合作中工學(xué)結(jié)合“師培”模式是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，也是有別于其他培養(yǎng)培訓(xùn)模式的新樣式，它是以合作為基礎(chǔ)、工學(xué)結(jié)合為路徑、把提升教師實(shí)踐能力作為主要內(nèi)容的一種新模式，建構(gòu)這種模式應(yīng)把握好：

（一）問題導(dǎo)向

要把工學(xué)結(jié)合“師培”模式的構(gòu)建放在經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)教育改革的大局中去設(shè)計(jì)，以企業(yè)（行業(yè)）人力需求、技術(shù)進(jìn)步為導(dǎo)向，用學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)需要為動力，將教師職業(yè)發(fā)展作為核心，通過梳理教師職業(yè)發(fā)展存在的障礙癥結(jié)，將符合工學(xué)結(jié)合模式解決的問題進(jìn)行整理、歸類、分析，建賬立號，確定培養(yǎng)培訓(xùn)方向。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動

工學(xué)結(jié)合“師培”模式的構(gòu)建要與職業(yè)院校的科研、教研立項(xiàng)和人才項(xiàng)目遴選相銜接，用項(xiàng)目引領(lǐng)、推動師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的落實(shí)，政府及其主管部門盡可能地匯集具有代表性的問題，開展立項(xiàng)評審，有計(jì)劃、有針對地引導(dǎo)教師通過工學(xué)結(jié)合模式去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、解決實(shí)際問題。

（三）即學(xué)即訓(xùn)

處于急劇轉(zhuǎn)型期的社會日新月異，技術(shù)保質(zhì)期越來越短，發(fā)現(xiàn)、解決問題的時(shí)效性非常重要，職業(yè)院校教師能力提升也是如此。為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的要求，職業(yè)院校教學(xué)改革也在與日俱增，“‘導(dǎo)師制’、‘現(xiàn)代學(xué)徒制’、‘項(xiàng)目教學(xué)’都是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)中值得重視的教學(xué)方式”，[3]它們與微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法與手段相疊加融合，使得職業(yè)院校教學(xué)改革始終處在深入持久的推進(jìn)之中，這就要求教師必須具有更強(qiáng)的職業(yè)能力，教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作也要與之相適應(yīng)，能夠做到即到即訓(xùn)。

（四）成果共享

要應(yīng)用信息化手段，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使一個(gè)院校、教師、每個(gè)問題的解決所產(chǎn)生的成果，進(jìn)入?yún)^(qū)域共享平臺，第一時(shí)間里能夠惠及到合作團(tuán)體中的每一成員。

三、工學(xué)結(jié)合“師培”模式中幾個(gè)方面關(guān)系處理

在職業(yè)教育大發(fā)展前提下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)方方面面開展工學(xué)結(jié)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，頭緒眾多、范圍廣泛，如果沒有一套行之有效的保障措施，這種模式的構(gòu)建是不可能的。政府在合作中起到兜底作用，但政府不可能把一切事情都大包大攬；企業(yè)（行業(yè)）是區(qū)域合作的支撐，沒有企業(yè)（行業(yè)）的熱心參與，工學(xué)結(jié)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)無法展開；職業(yè)院校是企業(yè)（行業(yè)）與教師之間聯(lián)結(jié)的紐帶與橋梁，在合作中起到中樞作用。只有這幾個(gè)方面能夠通力合作、形成默契，工學(xué)結(jié)合的“師培”模式才能得以構(gòu)建。

（一）要保證合作的有機(jī)性和協(xié)調(diào)性

政府在區(qū)域合作中應(yīng)提供良好的政策服務(wù)，但因?yàn)檎畬儆诤暧^管理，受到轄區(qū)范圍的限制，也難解決區(qū)域合作中出現(xiàn)的所有問題。企業(yè)（行業(yè)）主要把精力用于生產(chǎn)經(jīng)營、謀求利潤上，對區(qū)域合作往往心有余而力不足。因此，職業(yè)院校要依據(jù)自身四大職能的要求，自覺成為職業(yè)教育區(qū)域合作中最有力的推手，通過綜合信息、協(xié)調(diào)溝通、指導(dǎo)對接等方式方法，一方面要保證教師能夠滿足教學(xué)需要，做到即到即訓(xùn)；另一方面要把生產(chǎn)經(jīng)營中出現(xiàn)的難題，及時(shí)反饋到教師手中，組織教師研究、攻關(guān)，使工學(xué)結(jié)合“師培”模式更加機(jī)動、協(xié)調(diào)。

（二）要保證合作的時(shí)效性和實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合的師資培養(yǎng)培訓(xùn)既要有時(shí)效性，也要具有實(shí)效性，沒有時(shí)效性就難以具有實(shí)效性。時(shí)效性、實(shí)效性是由于教育教學(xué)需求的緊迫性所決定的，是否達(dá)到高效、有效，也是經(jīng)由院校教育教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)的。職業(yè)院校為培養(yǎng)社會需求的技能型人才，專業(yè)課教改幾乎年年都搞，教師不能及時(shí)充電就難以勝任課程教學(xué)，從另一方面看，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師工作的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是檢驗(yàn)工學(xué)結(jié)合“師培”模式時(shí)效性、實(shí)效性的重要指標(biāo)，經(jīng)過工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)以后，教學(xué)質(zhì)量好的，說明培養(yǎng)培訓(xùn)是適時(shí)、有效的，反之亦然。

（三）要保證合作的可持續(xù)性和長效性

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的師培模式，是為了適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步對職業(yè)教育的需要，更是為了促進(jìn)教師職業(yè)能力提升，以實(shí)現(xiàn)社會、企業(yè)（行業(yè)）、院校、教師和學(xué)生等共同協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。只有具備可持續(xù)性，才會有長效性，保持各方積極性和保障各方權(quán)益是能否持續(xù)辦好工學(xué)結(jié)合師培的關(guān)鍵，因?yàn)闆]有完全達(dá)到剛性約束，可能會導(dǎo)致一些成員在過多考慮自身利益時(shí)，削弱了整體合作力。職業(yè)院校應(yīng)主動擔(dān)任起協(xié)調(diào)各方的重任，經(jīng)常以座談會、研討會等形式交流信息、溝通意愿，這樣，就可以形成一種約定的自覺，達(dá)到長久合作的目的。

四、結(jié)束語

“合作式”是職業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，除了在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大作用之外，還要在探索職業(yè)院校教師“工學(xué)結(jié)合”師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式構(gòu)建上有所作為。職業(yè)院?！昂献魇健昂汀暗胤叫?、技能型”構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，通過校校合作、校企合作、校政（行）合作，邊工邊學(xué)，相互結(jié)合、促進(jìn)，不斷提升教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，為區(qū)域職教改革貢獻(xiàn)出力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣凱.天津電力公司人力資源管理研究[D].天津：天津大學(xué)，2007.

[2]魏收.魏書 [M].北京：中華書局，1999：633.

[3]陳學(xué)軍.職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)融入導(dǎo)師制和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐思考[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：29.