MOOC背景下高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)的提升路徑

張?zhí)N

（重慶第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,重慶 南坪400065）

MOOC即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses），其出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的高校教學(xué)和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了前所未有的沖擊。MOOC以不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，向全社會(huì)學(xué)習(xí)者提供名師級(jí)、開(kāi)放型的在線課程。近年來(lái)，MOOC教學(xué)模式傳播普及范圍廣泛，受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，已對(duì)高校教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響，使社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要變化。

MOOC時(shí)代的到來(lái)，同樣對(duì)高校傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)。高校思想政治教育工作是鍛造中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要條件，而高校思想政治理論課堂作為高校思想政治教育工作的前沿，是做好“立德樹(shù)人”工作的主陣地，在MOOC背景下,不斷提升高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)便至關(guān)重要。

一、MOOC背景下思想政治理論課教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)由多個(gè)方面內(nèi)涵構(gòu)成的整體，作為教師綜合能力的體現(xiàn)，包括教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力等不同層面，各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，相互制約［1］。具體而言，教師信息素養(yǎng)是指教師以牢固掌握信息知識(shí)、樹(shù)立信息意識(shí)為前提所培養(yǎng)起的信息分析梳理、歸納運(yùn)用的能力。在教師信息素養(yǎng)構(gòu)成要素中，信息意識(shí)是最為基礎(chǔ)和核心的要素。教師必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立起及時(shí)、有效捕捉信息的銳敏意識(shí)，才能不斷提高信息能力，辨析復(fù)雜多樣的信息知識(shí)，并掌握有用部分，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，盡管就整體而言，思政教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力顯著提升，但依然不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，存在諸多不足和亟待解決的問(wèn)題。

（一）當(dāng)前思想政治理論課教師信息意識(shí)淡漠

MOOC時(shí)代，思政教師只有具備了較強(qiáng)的信息意識(shí)，才能有效加強(qiáng)課程建設(shè)。教師信息意識(shí)體現(xiàn)了教師搜集、判斷教學(xué)信息的自覺(jué)程度，以及對(duì)教學(xué)信息的認(rèn)知反應(yīng)程度，綜合反映了教師道德、倫理、心理等各方面素質(zhì)［2］。當(dāng)前高校思政教師信息意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)為：一是部分教師對(duì)信息的接收存在消極性和滯后性，拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，缺乏自覺(jué)搜集、歸納、甄別和使用信息的主觀能動(dòng)性。二是部分教師多媒體課件制作水平低下，僅能簡(jiǎn)單運(yùn)用Office、Powerpoint等常規(guī)工具軟件制作相對(duì)簡(jiǎn)單粗糙的課件。三是部分教師開(kāi)發(fā)利用多媒體技術(shù)的能力薄弱，創(chuàng)新動(dòng)力不足。對(duì)于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教學(xué)素材、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在拒斥心理；對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用及多媒體技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性，對(duì)于獲取培訓(xùn)信息缺乏積極性，不能有效地將培訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)水平上。四是部分教師缺乏對(duì)信息的敏銳性。教師掌握信息的主觀能動(dòng)性較差導(dǎo)致教師搜集、分辨和選擇信息的能力不足，不能及時(shí)有效地對(duì)所接觸的信息進(jìn)行分析判斷，難以建立起信息與課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使得利用信息以提升教學(xué)質(zhì)量的效果大打折扣。

（二）當(dāng)前思想政治理論課教師信息知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性

教師信息知識(shí)是MOOC背景下教師的必備知識(shí)，也是課程建設(shè)和教學(xué)改革的必備條件，主要包括教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)編輯處理教學(xué)圖文、視頻的知識(shí)，具體包括軟件運(yùn)用、文件傳輸、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等［3］。思政教師在信息知識(shí)方面所存在的主要問(wèn)題有：一是信息知識(shí)陳舊，缺乏更新。從當(dāng)前情況看，大多數(shù)教師都能對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行基本操作，但因教師知識(shí)獲取渠道不一、隊(duì)伍年齡等因素，難以及時(shí)掌握教學(xué)所需的多媒體軟件及安裝技術(shù)，缺乏對(duì)知識(shí)的信息化掌握。二是教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)信息知識(shí)的時(shí)間難以得到保證。當(dāng)前高校教師管理規(guī)范以及對(duì)教師的考核指標(biāo)要求普遍較為繁雜，思政教師同樣面臨著評(píng)職晉級(jí)的重大壓力，以及教學(xué)科研任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)困難。除課堂教學(xué)外，學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、調(diào)查實(shí)踐、社團(tuán)導(dǎo)師等工作也會(huì)占據(jù)思政教師大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)的時(shí)間得不到保證，難以系統(tǒng)掌握知識(shí)。

（三）當(dāng)前思想政治理論課教師信息能力不足

MOOC背景下教師必備的信息能力是一種知識(shí)能力，是指教師將信息技術(shù)有效對(duì)接于教學(xué)活動(dòng)，即利用信息檢索技術(shù)獲取教學(xué)資源，并有效甄別吸收，選取適合課程性質(zhì)的內(nèi)容以服務(wù)于教學(xué)及課程的能力［4］。具體包括教師多媒體制作、在線課程建設(shè)、線上答疑交流與考試、線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等能力。

目前，高校思政教師信息能力不足表現(xiàn)為：一是信息技術(shù)運(yùn)用能力不足。當(dāng)前我國(guó)思政教師已普遍具備了信息技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，但技術(shù)僅停留于基礎(chǔ)使用階段，僅能運(yùn)用Office、WPS等基礎(chǔ)軟件對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行綜合處理制作簡(jiǎn)單課件，以及收發(fā)網(wǎng)絡(luò)郵箱等，普遍缺乏利用多媒體技術(shù)革新課件，并將課件運(yùn)用于微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及在線開(kāi)放課程的能力，亟須提升運(yùn)用在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力水平。二是將信息技術(shù)與教學(xué)行為相對(duì)接的能力較弱。教材多媒體化是教育信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，但這并非照搬照抄教材并以多媒體形式呈現(xiàn)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為與信息技術(shù)的深度融合。在該過(guò)程中，教師必須及時(shí)準(zhǔn)確地整合、甄別、篩選及處理信息資源。然而當(dāng)前課堂教學(xué)仍普遍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式［5］。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中思政教師獲取、處理信息的能力相對(duì)較弱，未能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與信息技術(shù)的科學(xué)、有效整合。

二、MOOC時(shí)代思想政治理論課教師提高信息素養(yǎng)的有效途徑

思政教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教育手段向受教育者傳遞信息的一種特定的信息傳播活動(dòng)。MOOC時(shí)代要求教育者具備較高信息素養(yǎng)，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生通過(guò)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等多元化平臺(tái)，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而打造信息內(nèi)容豐富、學(xué)生真心喜愛(ài)并能真正保證教育效果的思政課堂。

（一）樹(shù)牢思政課教師信息意識(shí)，提高教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)的積極性、主動(dòng)性

在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的大規(guī)模MOOC課堂，傳統(tǒng)的教師課堂“一言堂”模式受到嚴(yán)重沖擊。在線學(xué)習(xí)突破了國(guó)界、時(shí)空、學(xué)習(xí)者年齡、層次等種種限制，有利于學(xué)習(xí)者便捷迅速獲取學(xué)習(xí)反饋。在該時(shí)代背景下，要求教師必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，具體應(yīng)做到以下方面：

首先，應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)的良好習(xí)慣。在良好信息習(xí)慣的支配指引下，教師能夠形成自覺(jué)捕捉、歸納、甄別和使用微信、論壇等各類網(wǎng)絡(luò)圖文中有用信息的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)自身信息素質(zhì)的提高。

其次，應(yīng)樹(shù)立持之以恒學(xué)習(xí)信息知識(shí)和技能的良好意識(shí)。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，社會(huì)已形成終生學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，思政教師也必須適應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，以終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)自身提升信息知識(shí)的學(xué)習(xí)能力[6]。

最后，應(yīng)從思想根源上不斷增強(qiáng)思政教師對(duì)信息知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)同和主觀需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)要“提升教育信息化進(jìn)程”。思政教師要充分認(rèn)識(shí)到，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[7]，信息技術(shù)已成為當(dāng)今教育的大趨勢(shì)和突破口，提升教師信息素養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在該背景下，思政教師要認(rèn)清自身發(fā)展的時(shí)代環(huán)境，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)信息內(nèi)在需求的重要性，利用多種渠道和平臺(tái)搜集、研判和整合有用信息，并達(dá)到吸收轉(zhuǎn)化以為我所用的目的。

（二）豐富思政教師信息知識(shí)，健全教師參與教育信息技術(shù)培訓(xùn)的體制機(jī)制

MOOC時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展與更新日新月異。教師與時(shí)俱進(jìn)地掌握信息知識(shí)及先進(jìn)信息技術(shù)，才能熟練駕馭各類網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效對(duì)接。

第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件支持思政教師自覺(jué)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，尤其應(yīng)支持教師加強(qiáng)對(duì)MOOC建設(shè)的自學(xué)和鉆研，在思政教師中逐漸形成自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷提升信息能力的主觀意識(shí)。在教育資源大同時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源已成為獲取知識(shí)的最快捷、最便利的途徑。教師應(yīng)自覺(jué)掌握各種教學(xué)軟件技術(shù)，自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)交流工具、數(shù)字圖書(shū)館、知網(wǎng)文獻(xiàn)等各種資源，搜集整理教學(xué)信息資源，切實(shí)加強(qiáng)課程改革及教學(xué)創(chuàng)新。

第二，應(yīng)健全思政教師參加教育信息技術(shù)培訓(xùn)的體制機(jī)制。思政教師的信息技術(shù)培訓(xùn)主要包括系統(tǒng)全面的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和有效將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的實(shí)用性。應(yīng)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，通過(guò)線下課程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，幫助教師掌握課程多媒體制作及軟件運(yùn)用的操作技術(shù)，掌握將信息技術(shù)與教學(xué)相融合對(duì)接的方法技能。應(yīng)充分利用信息資源內(nèi)容不斷挖掘思政課教學(xué)的新案例，加強(qiáng)分析研究，選擇科學(xué)合理的資源內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科及課程性質(zhì)不斷創(chuàng)新課程及教學(xué)內(nèi)容，豐富充實(shí)教學(xué)信息。

（三）營(yíng)造健康和諧的信息環(huán)境，切實(shí)保障思政課教師獲取信息的暢通途徑

思政課教師要提升信息素養(yǎng)，需要得到科學(xué)的信息意識(shí)的不斷引領(lǐng)和潛移默化的知識(shí)滲透，同時(shí)也需要構(gòu)造健康和諧的信息環(huán)境。信息獲取環(huán)境主要包括硬件和軟件兩個(gè)層面。硬件是指高校應(yīng)為教師學(xué)習(xí)提供充足設(shè)施，比如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息檢索資源及數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)，保障教師學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備和學(xué)習(xí)渠道的暢通。軟件即指營(yíng)造健全的信息學(xué)習(xí)機(jī)制及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以鼓勵(lì)思政教師構(gòu)建信息化課程評(píng)估體系、信息化課程建設(shè)制度，開(kāi)展信息化教學(xué)技能競(jìng)賽，充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革和科學(xué)研究。高校應(yīng)制定完備的信息化教學(xué)改革方案，促進(jìn)教師自覺(jué)整合課程，利用信息手段組織開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政教師優(yōu)秀信息成果的宣傳、推廣和應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀成果及個(gè)人的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。將教師信息化課程建設(shè)成果作為教師評(píng)聘晉級(jí)的重要考量指標(biāo)，從而激發(fā)教師主動(dòng)參與的積極性。另外，軟環(huán)境也包括高校為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校需要不斷加強(qiáng)建設(shè)人才隊(duì)伍，科學(xué)降低教師教學(xué)、科研的工作量，激勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，給教師提供較為充足的時(shí)間，通過(guò)“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式，激勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師與外界的交流互動(dòng)，使其認(rèn)識(shí)到自身與其他高校同行信息知識(shí)的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升信息素養(yǎng)和信息能力。

三、結(jié)語(yǔ)

內(nèi)因和外因共同決定了高校思政課教師信息素養(yǎng)的高低。內(nèi)因在于教師本身的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力等要素。外因則在于高校所營(yíng)造的信息環(huán)境。只有找準(zhǔn)原因，有目的地制定整改措施，才能形成提升思政課教師信息素養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。總之，MOOC時(shí)代的到來(lái)是教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)。思政課教師必須充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要意義，不斷提升信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)教育教學(xué)的新形勢(shì)和新變化。在動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷深入的信息素養(yǎng)提升過(guò)程中，教師必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以自覺(jué)的信息觀念為引領(lǐng)，不斷增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，將思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、真正受益的思想教育精品。

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