發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)及啟示

陳立乾

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)

1.1 教育實(shí)習(xí)模式

教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視教育實(shí)習(xí)在整個(gè)師資培養(yǎng)中的作用，都采取了多樣化的教育實(shí)習(xí)模式.

美國(guó)采取了“交互——自省式”教育實(shí)習(xí)模式，從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.整個(gè)實(shí)習(xí)分成模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)三種類(lèi)型.模擬實(shí)習(xí)在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行，采用微格教學(xué)，要求學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段對(duì)其應(yīng)該掌握的各種教學(xué)方法與技巧進(jìn)行模擬，然后通過(guò)觀(guān)看他們的講課錄像，讓指導(dǎo)教師對(duì)其授課做出評(píng)價(jià)與分析.一張張畫(huà)面的播出，會(huì)給學(xué)生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以此提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.美國(guó)的師范生從大一開(kāi)始就進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，并且一直持續(xù)到大三，期間要到實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，協(xié)助中小學(xué)做好教學(xué)工作.教育實(shí)習(xí)通常安排在大四.學(xué)生在校方指派教師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，與此同時(shí)每個(gè)學(xué)生必須制定出教學(xué)計(jì)劃，然后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證后再得出結(jié)論，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.

德國(guó)采取“教師預(yù)備期”兩階段教育實(shí)習(xí)模式，“兩階段”指修業(yè)階段和見(jiàn)習(xí)階段.修業(yè)階段由高校負(fù)責(zé)，組織見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng).要求學(xué)生學(xué)完大學(xué)規(guī)定的課程，再進(jìn)行三次、為期十二周的學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)，方可參加第一次國(guó)家考試，考試通過(guò)后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段.見(jiàn)習(xí)階段由教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)，時(shí)間為一年，包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格者可參加第二次考試，考試合格后方可獲得教師資格.這種分階段式的教學(xué)模式做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一.

英國(guó)采取“以中小學(xué)為基地”的教育實(shí)習(xí)模式，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)、大學(xué)教育學(xué)院三方組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”共同管理教育實(shí)習(xí)工作.為了確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，他們給實(shí)習(xí)生安排四種指導(dǎo)教師，第一種是實(shí)習(xí)學(xué)校選派的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科指導(dǎo)教師；第二種還是由實(shí)習(xí)學(xué)校選派的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，其職責(zé)是協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，安排實(shí)習(xí)學(xué)校的總體工作；第三種是大學(xué)教育學(xué)院選派的負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)的指導(dǎo)教師；第四種還是大學(xué)教育學(xué)院選派的教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)并對(duì)他們的實(shí)習(xí)做出評(píng)價(jià).實(shí)習(xí)期間應(yīng)突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”，要求實(shí)習(xí)生承擔(dān)教師工作量的30%，大約每周十節(jié)課，實(shí)習(xí)時(shí)間不少于二十周（見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）.通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)及管理能力都得到了大幅度提高.

日本注重實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性，整個(gè)實(shí)習(xí)分為事前指導(dǎo)、觀(guān)察實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)、臨界實(shí)習(xí)、事后指導(dǎo)幾步.事前指導(dǎo)幫助實(shí)習(xí)生樹(shù)立教師形象，讓他們注重師德修養(yǎng)，體會(huì)教師這一神圣職業(yè)的內(nèi)涵.通過(guò)播放有關(guān)學(xué)校教育的紀(jì)錄片，讓實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)?；顒?dòng)、課堂教學(xué)、教師工作、學(xué)生狀況有所了解，提高他們的教職意識(shí).同時(shí)進(jìn)行教材指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)分析教材、撰寫(xiě)教案，進(jìn)而模擬教學(xué).觀(guān)察實(shí)習(xí)安排在整體實(shí)習(xí)之前，經(jīng)過(guò)參觀(guān)與觀(guān)察，再結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們的批判能力.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)通常安排在大學(xué)的附屬學(xué)校，期限為3-4周，學(xué)生以教師助理的身份進(jìn)行見(jiàn)習(xí).應(yīng)用實(shí)習(xí)安排在實(shí)習(xí)協(xié)作校，實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試教.臨界實(shí)習(xí)是在不同學(xué)校所進(jìn)行的實(shí)習(xí)，如：中學(xué)實(shí)習(xí)生到小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)實(shí)習(xí)生到中學(xué)實(shí)習(xí).通過(guò)此方式，可讓實(shí)習(xí)生了解不同年級(jí)的授課經(jīng)驗(yàn)及不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程.事后指導(dǎo)是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，召開(kāi)研討會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)查找工作中的不足，為今后實(shí)習(xí)提供借鑒.

1.2 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)正在由單純的教學(xué)實(shí)習(xí)向綜合的教育實(shí)習(xí)發(fā)展，呈現(xiàn)出了綜合化趨勢(shì).為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家更新了課程體系.美國(guó)提出教師教育課程改革一體化，注重教師教育各類(lèi)課程之間的聯(lián)系，在他們的課程設(shè)置中，教育理論課程、教育實(shí)踐課程所占比例較大；英國(guó)注重培養(yǎng)教師職業(yè)技能，提出教師應(yīng)該具備二十七種職業(yè)技能，在設(shè)置課程時(shí)，增加了表達(dá)技巧、評(píng)估方法、教學(xué)材料的選擇與準(zhǔn)備等教學(xué)技能課程.法國(guó)規(guī)定師范生在教育專(zhuān)業(yè)科目里必須修四十學(xué)分，課程涉及范圍比較廣，包括教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等.日本把教育實(shí)習(xí)內(nèi)容安排的豐富多彩，包括道德教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、特別活動(dòng)等.在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生客觀(guān)地觀(guān)察、分析整個(gè)學(xué)校的教育活動(dòng)，獨(dú)立組織教學(xué)，至少安排兩周時(shí)間負(fù)責(zé)所在班級(jí)的全部教學(xué)活動(dòng).此外，還要求學(xué)生參加教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)，以便實(shí)習(xí)生能夠獲得各個(gè)領(lǐng)域里的經(jīng)驗(yàn).

1.3 教育實(shí)習(xí)管理

教育實(shí)習(xí)不只是高等院校內(nèi)部的事務(wù)，與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地以及地方教育行政部門(mén)都有著密切的聯(lián)系，離開(kāi)他們高等院校只能唱獨(dú)角戲.發(fā)達(dá)國(guó)家在教育實(shí)習(xí)管理方面基本上都實(shí)現(xiàn)了合作.英國(guó)通過(guò)建立中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，成立了由實(shí)習(xí)學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)、大學(xué)教育學(xué)院三方組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，作為教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作.要求實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師互相參與對(duì)方工作，調(diào)動(dòng)了雙方的積極性，還做到了互惠互利.法國(guó)的教育實(shí)習(xí)由師范學(xué)校、分學(xué)區(qū)的省督學(xué)共同組織管理，師范院校的教師和有經(jīng)驗(yàn)的在職教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生.日本的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)很完善，建立了附屬學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，與大學(xué)合作，共同完成教育實(shí)習(xí)任務(wù).在美國(guó)，地方教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)成立教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由地方教育行政部門(mén)的官員、高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成.實(shí)習(xí)前將實(shí)習(xí)生名單交給教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)具體工作.

1.4 教育實(shí)習(xí)基地

日本非常重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從法律上確定了各大學(xué)的附屬學(xué)校必須承擔(dān)教育實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)計(jì)劃由大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同制定，還有些大學(xué)成立了實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，下設(shè)研究、指導(dǎo)、實(shí)踐、調(diào)查四個(gè)部門(mén)協(xié)同管理教育實(shí)習(xí)工作.德國(guó)建立見(jiàn)習(xí)期訓(xùn)練學(xué)院并與實(shí)習(xí)基地——訓(xùn)練學(xué)校建立了良好的合作伙伴關(guān)系.美國(guó)也非常注重實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，專(zhuān)門(mén)為實(shí)習(xí)生建立了實(shí)習(xí)學(xué)校——入門(mén)學(xué)校.美國(guó)的實(shí)習(xí)基地不只局限于國(guó)內(nèi)，在國(guó)外又建立了“海外教育實(shí)習(xí)學(xué)?！?，實(shí)習(xí)生除獲得大量實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外，還能得到就業(yè)機(jī)會(huì).英國(guó)成立了由實(shí)習(xí)學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)、大學(xué)教育學(xué)院三方組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，與中小學(xué)建立了穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地.

1.5 教師培養(yǎng)

教師教育是一種終身教育，在關(guān)注職前師資培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該重視教師在職進(jìn)修培訓(xùn)，發(fā)達(dá)國(guó)家教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)教育一體化態(tài)勢(shì)已基本形成.他們利用教育實(shí)習(xí)把職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)連接起來(lái)，建立起職前培養(yǎng)——試用期培訓(xùn)——在職進(jìn)修的一體化的訓(xùn)練模式.德國(guó)明確規(guī)定教師在退休前必須參加各種進(jìn)修教育.中小學(xué)教師需到大學(xué)進(jìn)修，大學(xué)教師要到中小學(xué)聽(tīng)課，并和他們一起制定教師進(jìn)修計(jì)劃，采取“校本培訓(xùn)”的方式，在本校完成進(jìn)修；美國(guó)把職前培養(yǎng)確定為基本概念、知識(shí)和能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)在職進(jìn)修提高教師的實(shí)踐水平；法國(guó)也很注重教師的在職培訓(xùn)教育，強(qiáng)調(diào)教師只有不斷進(jìn)修，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展.

2 對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的啟示

2.1 改進(jìn)實(shí)習(xí)模式、增加實(shí)習(xí)內(nèi)涵

目前，我國(guó)教育實(shí)習(xí)采用的是“理論——應(yīng)用型”教育實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們初步的教學(xué)能力、研究能力.由高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地任課教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生.從實(shí)習(xí)形式上來(lái)看，似乎與發(fā)達(dá)國(guó)家差別不大，但在實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)方式上還有一定區(qū)別.英國(guó)、美國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)技能要求都比較具體，方便教師評(píng)價(jià)；德國(guó)采用法治的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，成績(jī)通過(guò)者才能進(jìn)入教師崗位；我國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)目的要求是：鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們初步的教學(xué)研究能力.顯然，這一要求過(guò)于籠統(tǒng)，給指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)帶來(lái)一定難度.在英、美、德的教育實(shí)習(xí)中，都較注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而我國(guó)仍然處在“理論——應(yīng)用”這一層面上，應(yīng)該改進(jìn)實(shí)習(xí)模式，將“統(tǒng)一安排、集中一次性實(shí)習(xí)”變成全程式實(shí)習(xí)、兩段式實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變.此外，發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)時(shí)間都比較長(zhǎng)，還對(duì)見(jiàn)習(xí)時(shí)間做了明確規(guī)定，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，基本是八周，見(jiàn)習(xí)兩周，如此短暫時(shí)間不利于學(xué)生在實(shí)踐中得到很好鍛煉，應(yīng)將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到十八周.同時(shí)制定出四年一體化的實(shí)習(xí)方案，確保實(shí)習(xí)不間斷進(jìn)行.從第二學(xué)期到第六學(xué)期，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)間不低于兩周.第二至第四學(xué)期主要是參觀(guān)、聽(tīng)課，了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀.第五至第六學(xué)期繼續(xù)觀(guān)摩教學(xué)，并進(jìn)行課堂評(píng)議.通過(guò)第七、八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)用其所掌握的教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生擔(dān)任不低于四至六周的班主任工作，培養(yǎng)其管理班級(jí)的能力.

2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，涉及面較廣，需要得到當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門(mén)的支持與配合，才能開(kāi)展工作.上述發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，而我國(guó)相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地甚少，經(jīng)常是“打一槍?zhuān)瑩Q一個(gè)地方”，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量.建議成立由高校、地方教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校組成的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理實(shí)習(xí)工作.按照實(shí)習(xí)工作要求，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，使實(shí)習(xí)不再流于形式.建立評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地制度，通過(guò)表彰增強(qiáng)其榮譽(yù)感，以便保持長(zhǎng)期合作關(guān)系.遵循合作共贏的原則，高校應(yīng)主動(dòng)為實(shí)習(xí)基地學(xué)校培訓(xùn)師資、提供圖書(shū)資料.邀請(qǐng)基地教師參加研討會(huì)、參與課題研究工作，同時(shí)聘請(qǐng)基地優(yōu)秀教師講授示范課，促進(jìn)他們之間的交流及合作，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高等教育的有效銜接.

2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量有著直接影響.發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求比較高，而在我國(guó)，許多高校在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選派上帶有很大的隨意性，降低了實(shí)習(xí)效果.應(yīng)制定嚴(yán)格的選擇標(biāo)準(zhǔn)及職責(zé)要求，選聘一些道德水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為他們頒發(fā)聘書(shū).還可選派一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外出進(jìn)修，也可利用寒暑假時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓其了解前沿動(dòng)態(tài)、掌握一些新理論、新知識(shí)、新方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的待遇，在精神上、物質(zhì)上給予鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性.對(duì)那些不符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)更換，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量.