農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮現(xiàn)狀研究
——以貴州省龍里縣石頭村為例

岑模芬，陳慶菊

（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

1 引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，加快了我國(guó)農(nóng)村城市化的進(jìn)程，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移已然成為一種不可阻擋的趨勢(shì)[1].同時(shí)，也就導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會(huì)群體.全國(guó)婦聯(lián)《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示[2]，我國(guó)留守兒童中的79.7%與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，顯然，我國(guó)農(nóng)村留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)的占據(jù)了很大比例，因此，將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的身上應(yīng)該成為一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)[3].

經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外的已有研究中大多都將研究重點(diǎn)投放在留守兒童身上，社會(huì)各界所關(guān)注的熱點(diǎn)也停留在留守兒童的健康問(wèn)題、教育問(wèn)題等方面[4].對(duì)于心理焦慮方面，現(xiàn)有研究中大部分的研究對(duì)象為在校大學(xué)生或者其他社會(huì)群體[5]，對(duì)于留守家庭的心理方向的研究也都是停留在留守兒童本身，對(duì)于留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理方面進(jìn)行的研究更是少之甚少，而隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮程度嚴(yán)重影響到留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、生活安全、身心健康發(fā)展等方面[6].留守兒童越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，解決留守兒童關(guān)于教育、健康成長(zhǎng)方面的問(wèn)題越來(lái)越迫切，因此對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮現(xiàn)狀研究猶如箭在弦上，不得不發(fā)[7].為進(jìn)一步掌握農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮現(xiàn)狀，本次研究以貴州省龍里縣石頭村為例，從隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)方面、安全方面、身心健康方面展開(kāi)調(diào)查.

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

根據(jù)本文所研究的留守兒童群體的特殊性，特別選取了貴州省龍里縣灣寨鄉(xiāng)石頭村為取樣地點(diǎn).該村地處貴州省龍里縣偏遠(yuǎn)地區(qū)，全村與外界只有一條鄉(xiāng)村公路連通.石頭村共有230多戶(hù)，分屬6個(gè)村民組，其中主要由漢族、苗族和布依族組成.因?yàn)榻煌ú槐?，村?0%的青壯年都去往外地打工，是整個(gè)灣寨鄉(xiāng)甚至整個(gè)龍里縣留守兒童最多的地區(qū)之一.

本次研究實(shí)地對(duì)該地區(qū)的236戶(hù)人家進(jìn)行調(diào)查、數(shù)據(jù)收集，又從188戶(hù)留守家庭中篩選出了126戶(hù)隔代監(jiān)護(hù)的留守家庭作為研究對(duì)象.經(jīng)過(guò)詳細(xì)的觀察、訪談?wù){(diào)查，從中選取了一些家庭作為典型案例對(duì)本次研究?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明.選取的案例均滿(mǎn)足隔代監(jiān)護(hù)人的條件，與此同時(shí)，案例中均有入學(xué)兒童且有些家庭中有兩名及兩名以上兒童，案例家庭都是從村中的6個(gè)村小組選取，相互之間的居住距離至少在800米以上.

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

本次研究通過(guò)對(duì)全村的走訪觀察，了解留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人的生活情況，從中選取具有一定文化水平和地區(qū)代表性的家庭及愿意配合研究的對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步的研究，運(yùn)用觀察和訪談相結(jié)合的方法呈現(xiàn)出農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮現(xiàn)狀.

2.2.2 訪談法

經(jīng)過(guò)初步了解，配合心理測(cè)試對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步篩選，選取一部分特征比較明顯的典型家庭進(jìn)行深度訪談.以晚輩拜訪長(zhǎng)輩的形式，對(duì)所選定家庭進(jìn)行訪談交流.訪談過(guò)程中在口語(yǔ)化的同時(shí)要適時(shí)的將事先準(zhǔn)備的訪談內(nèi)容融合到對(duì)被試的提問(wèn)中.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察，本文研究對(duì)象所在的地區(qū)現(xiàn)狀突出表現(xiàn)為：交通閉塞，處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)?shù)厝说纳钏较鄬?duì)于城區(qū)來(lái)說(shuō)并不高.大部分家庭住房為一層或兩層的混凝土平房，但仍有三分之一左右的家庭還居住在老舊的磚瓦房里.平時(shí)到鎮(zhèn)中心辦事，車(chē)程需要30分鐘，到縣城的車(chē)程需要100分鐘.本次調(diào)查了全村6個(gè)小組236戶(hù)人家，其中留守家庭有188戶(hù)，占總數(shù)的79.67%，留守家庭中兒童由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的有126戶(hù)，占留守家庭總數(shù)的67.02%，其余的交由叔伯或親友等照看.隔代監(jiān)護(hù)的留守家庭中隔代監(jiān)護(hù)人普遍存在以下一些特征：（1）年齡較大，隔代監(jiān)護(hù)的家庭中監(jiān)護(hù)人的年齡大部分在60歲以上，很少一部分也接近60歲.（2）文化程度普遍不高，所調(diào)查的隔代監(jiān)護(hù)留守家庭中，隔代監(jiān)護(hù)人是小學(xué)及小學(xué)以下學(xué)歷占90.48%，初中學(xué)歷的占9.52%，高中及以上的家庭為0.（3）職責(zé)多樣化，所調(diào)查的隔代監(jiān)護(hù)留守家庭中，85.71%的監(jiān)護(hù)人在照顧孩子的同時(shí)還要忙于家中的農(nóng)業(yè)，所以不是所有的精力都放在孩子的身上.根據(jù)所調(diào)查的情況，由于隔代監(jiān)護(hù)人自身的特征，他們?cè)诒O(jiān)護(hù)兒童時(shí)不能做到方方面面都照顧周全，所以對(duì)于某些方面的問(wèn)題他們便輕易產(chǎn)生了程度或深或淺的心理焦慮.以下將分段對(duì)研究結(jié)果逐一進(jìn)行分析.

3.1.1 針對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)方面存在心理焦慮的分析

根據(jù)實(shí)地調(diào)查和觀察訪談隔代監(jiān)護(hù)的留守家庭，研究過(guò)程中有95個(gè)家庭在訪談時(shí)都提及了孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童學(xué)業(yè)的看法都呈現(xiàn)為：學(xué)習(xí)就是為了識(shí)字，在農(nóng)村很難有出路，孩子成長(zhǎng)到一定年齡就會(huì)像父輩一樣出去打工.孩子的學(xué)習(xí)在學(xué)校有老師管就夠了，自己對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也不懂，對(duì)于老師交待的一些任務(wù)更是無(wú)能為力.孩子回到家里可以幫忙做一些力所能及的事，學(xué)業(yè)方面在學(xué)校完成了就行.隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)于兒童學(xué)業(yè)成績(jī)方面存在的心理焦慮經(jīng)調(diào)查主要表現(xiàn)為畏懼家長(zhǎng)會(huì)、被分?jǐn)?shù)激怒、認(rèn)為小考沒(méi)出路等.

3.1.2 針對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童安全方面存在心理焦慮的分析

根據(jù)實(shí)地調(diào)查和觀察訪談隔代監(jiān)護(hù)的留守家庭，有120戶(hù)家庭的老人談及了孩子安全方面的內(nèi)容，基本每個(gè)家庭對(duì)于兒童的安全問(wèn)題都存在心理焦慮，大部分是把兒童當(dāng)成是他們子女交給他們的“任務(wù)”，孩子如果出現(xiàn)安全問(wèn)題，他們不好給子女“交待”，所以便格外看重孩子的安全問(wèn)題，但是在教育孩子過(guò)程中會(huì)遇到多種多樣的情況，例如，孩子貪玩受傷、發(fā)生一些意外等等，這些都極易引起老人的心理焦慮.隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)于兒童安全方面存在的心理焦慮經(jīng)調(diào)查主要表現(xiàn)為對(duì)孩子童年游戲受傷有陰影、身體無(wú)小事，事事都關(guān)心等.

3.1.3 針對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童身心健康方面存在心理焦慮的分析

通過(guò)實(shí)地研究發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象中有76個(gè)家庭提到了一些孩子心理方面的內(nèi)容，也就是說(shuō)大約60%的監(jiān)護(hù)人會(huì)主動(dòng)關(guān)注兒童的一些行為習(xí)慣、人際交往、性格變化等方面存在的問(wèn)題，但普遍找不到發(fā)生的原因和解決方法.隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)于兒童身心健康方面存在的心理焦慮經(jīng)調(diào)查主要表現(xiàn)為寵愛(ài)無(wú)邊界后孩子叛逆、擔(dān)心孩子結(jié)交不良朋友、孩子內(nèi)心封閉等.

通過(guò)以上的分析，得出農(nóng)村留守家庭隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的心理焦慮一般表現(xiàn)有：（1）對(duì)孩子學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)或者老師的一些要求感到恐懼.（2）想提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，但不知道具體有效的方法.（3）由于對(duì)自身?xiàng)l件的焦慮，導(dǎo)致對(duì)孩子學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為以后在學(xué)習(xí)方面不會(huì)有出路.（4）孩子玩耍容易受傷，不好向孩子父母交待，又看不緊孩子.（5）擔(dān)心孩子上學(xué)途中發(fā)生意外，但自己又沒(méi)有條件和精力去解決這種潛在的危險(xiǎn).（6）對(duì)于孩子的身體情況過(guò)于擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心孩子生病或遇到危險(xiǎn)等，所以經(jīng)常親自去確認(rèn)孩子的健康來(lái)消除心里的焦慮.（7）對(duì)家里的孩子過(guò)度溺愛(ài)，使得孩子心理發(fā)展異常，難以接受不合自己心意的事物，容易做出極端行為，老人無(wú)法解決此類(lèi)問(wèn)題.（8）老人對(duì)于孩子疏于管教，孩子容易結(jié)實(shí)一些社會(huì)上有不良習(xí)氣的人，老人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候再教育大都已經(jīng)為時(shí)已晚.（9）與孩子從小就缺乏溝通交流，孩子也長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)注，會(huì)輕易產(chǎn)生自卑、內(nèi)向等性格特征，老人不能及時(shí)了解到孩子的想法，容易積累一些隱性的危險(xiǎn).

綜上，可以將以上各方面的內(nèi)容概括為三大方面，即：農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮表現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)方面、安全方面以及身心健康發(fā)展方面.

3.2 原因分析

3.2.1 教育水平落后

留守家庭大多處于教育資源匱乏，教育觀念落后的地區(qū)[8].這一地區(qū)隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低，他們履行不了對(duì)孩子的教育職責(zé).所以當(dāng)學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，他們也不會(huì)積極參與，于他們而言，家長(zhǎng)會(huì)就是讓他們丟臉或者接受一些任務(wù)的形式，他們難以完成孩子的教育任務(wù)，所以必然會(huì)盡量逃避，學(xué)校家庭缺乏溝通聯(lián)系，就導(dǎo)致了很多留守兒童家庭教育的缺失.

3.2.2 養(yǎng)育觀念的落后

祖輩們基本都比較溺愛(ài)孩子，平時(shí)對(duì)孩子的要求不會(huì)很?chē)?yán)格，將孩子捧在手心里養(yǎng)著，孩子在這樣的生活狀態(tài)下就不會(huì)有太強(qiáng)的安全意識(shí)和自我生活能力[9].而農(nóng)村社會(huì)環(huán)境相對(duì)比較簡(jiǎn)單，很容易發(fā)生一些自然意外.在老人眼里，孩子安全問(wèn)題得不到保障，他們唯一會(huì)采取的方法就是看守孩子，消除孩子產(chǎn)生危險(xiǎn)的可能性，但是這樣的方式治標(biāo)不治本，當(dāng)孩子外出獨(dú)自生活時(shí)他們會(huì)由于太過(guò)擔(dān)憂(yōu)孩子發(fā)生各種各樣的意外而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理焦慮.

3.2.3 心理因素影響

農(nóng)村留守家庭隔代監(jiān)護(hù)人大多受傳統(tǒng)封建思想的束縛，觀念看法都比較落后，他們很難改變長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)形成的思維模式和判斷能力，跟不上新社會(huì)發(fā)展的腳步[10].所以他們?cè)谂c留守兒童相處時(shí)，不會(huì)及時(shí)以創(chuàng)造性的、科學(xué)的思維方式去引導(dǎo)孩子，一旦孩子出現(xiàn)一些嘗試性的甚至于是破壞性的創(chuàng)新行為時(shí)，面對(duì)這些無(wú)法解決的問(wèn)題和無(wú)法完成的任務(wù)，他們的心理壓力只增不減，便自然而然地產(chǎn)生了心理焦慮.

4 結(jié)論與建議

根據(jù)研究結(jié)果，通過(guò)實(shí)地調(diào)查收集到的信息、材料表明，農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理焦慮主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭教育、人身安全、行為習(xí)慣、性格發(fā)展等方面.建議強(qiáng)化學(xué)校教育，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的教育，特別是關(guān)于心理健康方面的引導(dǎo)和糾正.應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)校教育的范圍，不僅僅針對(duì)的學(xué)生，可以向留守兒童的監(jiān)護(hù)人大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念.完善相關(guān)教學(xué)配套，配備校車(chē)，保障學(xué)生的上下學(xué)安全.引導(dǎo)家庭合作，兒童父母外出前，向家里老人說(shuō)明白老人在監(jiān)護(hù)孩子過(guò)程中應(yīng)該注意的有關(guān)事項(xiàng)；外出過(guò)程中，經(jīng)常與家里面老人和孩子保持聯(lián)絡(luò)，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，及時(shí)與老人溝通平時(shí)教育孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)糾正隔代監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)方法上的錯(cuò)誤.社會(huì)關(guān)注搭配政策響應(yīng)，相關(guān)部門(mén)可以加強(qiáng)宣傳，引起社會(huì)公眾更多的關(guān)注，關(guān)愛(ài)留守兒童.通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的心理健康教育，讓他們的孩子健康成長(zhǎng).