強化材料類專業(yè)實踐教學改革 培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用復合人才

夏鵬成，謝 鯤，曹梅青，孫金全，李 敏，姚樹玉，岳麗杰

(山東科技大學 材料科學與工程學院,山東 青島 266590)

實踐教學是以工科為主高等院校本科人才培養(yǎng)體系重要的組成部分[1]。隨著現(xiàn)代化、信息化和全球化時代的到來、現(xiàn)代工業(yè)技術的迅猛發(fā)展以及企業(yè)對人才素質需求的變化，工科院校的實踐能力已不能完全適應現(xiàn)代技術創(chuàng)新和智能生產發(fā)展的要求[2]。具有較強工程實踐能力的學生越來越受到用人單位的歡迎?，F(xiàn)代企業(yè)在招聘人才時，一般首先考慮具有工作經驗的應聘者。這對當代大學生求職和就業(yè)產生較大的沖擊。為了滿足企業(yè)對大學生工作經驗要求，工科院校通過各種方式提高學生實踐能力，如增加實踐課種類或實踐學時等，逐步提高實踐教學在材料類專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及分析問題和解決問題的能力[3-5]。

2016年，山東省教育廳和財政廳聯(lián)合發(fā)文出臺《推進高水平應用型大學建設實施方案》。要求高校完善協(xié)同育人機制，積極推進校企、校地、校所、校校深度合作，建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。提高實踐課比重，理工農醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%。由此可見，實踐教學在應用性本科人才培養(yǎng)過程中的地位和作用越來越重要。生產實習是金屬材料工程專業(yè)的一門重要實踐性課程，是理論知識同生產實踐相結合的有效途徑，對于加深學生對所學專業(yè)知識的理解，更好地掌握專業(yè)課知識，提高學生分析問題與解決問題的能力具不可替代的作用。通過生產實習，能夠使學生直接了解本專業(yè)的實際生產過程，強化理論與生產實際的結合，加深對所學專業(yè)知識的理解，提高創(chuàng)新意識，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習和走上工作崗位提供必要的感性認識和實際生產的初步經驗。因此，生產實習在本科生培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型復合人才具有重要意義。

1 生產實習存在問題

以前，我校金屬材料工程專業(yè)學生生產實習主要教師帶領學生到學校附近相關企業(yè)參觀，使學生有一個感性認識，隨后在實習末期，學生寫一份實習報告，老師根據(jù)實習報告和考勤給出成績，整個實習過程結束。在實習過程中發(fā)現(xiàn)許多問題。

1.1 實習基地和實習內容存在不確定性

近年來，隨著高等院校招生數(shù)量增多，許多企業(yè)怕麻煩，擔心大批學生實習對生產帶來影響及存在安全問題，對接納學生實習缺少積極性，大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，把培訓教育學生視為額外負擔。在學校周圍實習基地多為中小型企業(yè)，有些企業(yè)由于某些原因，經常搬遷，有些企業(yè)前幾年允許學生實習，后來不讓學生實習，需要開辟新的實習基地。這就造成學生實習基地不穩(wěn)定，實習內容存在不確定性，實習指導書有時和實習內容不吻合，這都對學生實習質量產生較大的影響。此外，許多企業(yè)缺乏接待學生實習的經驗。較多企業(yè)焊接和熱處理實習內容較多，鑄造、塑性成形內容較少或沒有。

1.2 實習成績評價體系不合理

學生成績主要按照學生實習出勤和實習報告評定成績。學多學生在實習時不認真參觀、聽工人師傅講解、做記錄，最后抄襲同學的實習記錄或實習筆記，成績反而較高。這嚴重影響實習認真學生的積極性。

1.3 實習老師缺乏實習指導經驗

由于金屬系實習老師相對較年輕，都是博士畢業(yè)就從是教師職業(yè)，實際工作經驗較少，因此缺乏指導實習經驗。以前實習基地經常變化，老師經常輪換帶學生實習，使指導老師對實習內容不是十分熟悉，缺乏實習指導經驗，實習指導教師把主要精力放在尋找關系讓學生多接觸一些先進的設備、工藝或管理模式，如何保證學生實習紀律與安全等問題，加上實習現(xiàn)場缺少基本的教學條件，都會分散指導教師的精力，這些都影響對學生的實習指導效果。

2 解決方案

針對學生在實習過程中存在問題，我們系里老師通過到相關高校和企業(yè)調研及老師開會討論，采取以下措施：

2.1 合理安排生產實習基地

針對實習企業(yè)較多，不固定，產品單一等問題，我們優(yōu)選實習基地。把實習基地定在洛陽。洛陽擁有中國一拖集團、中信重工機械股份有限公司、中鋁洛陽銅業(yè)有限公司、洛陽LYC軸承有限公司、河南柴油機重工有限責任公司等國家大型企業(yè)。他們具有規(guī)范接待學生實習經驗，生產設備和工藝相對先進，有利于激發(fā)學生實習興趣，能夠達到預期實習效果。

2.2 優(yōu)化生產實習內容和修訂生產實習指導書

由于前述實習基地不穩(wěn)定，實習內容經常變化，而且實習基地大多為中小企業(yè)，產品生產缺乏完整性，有的企業(yè)只對產品進行成型加工，有的只是進行熱處理。對實習基地進行合理安排后，企業(yè)產品相對變化不大，有利于老師選擇比較典型產品成型、加工、裝配等工藝進行講解及參觀實習，如軸承的零部件成型、機加工、組裝、熱處理、檢驗，銅合金熔煉、澆筑鑄錠、軋制或擠壓成型、熱處理、后期加工，檢驗、封裝、出廠，柴油機零部件鑄造、鍛造、熱處理、機加工、組裝、檢驗，大型鍛件鑄造、鍛造、熱處理、機加工、裝配、檢驗。實習基地和實習內容固定后，有利于撰寫實習指導書。

2.3 加強生產實習前期引導教育、中期講解和后期強化

以前實習形式相對單一，基本上是在教師的統(tǒng)一帶領下到實習基地，由實習企業(yè)的工程師在實習中介紹現(xiàn)場工藝設備，實習后老師會給學生串講一下，最后學生回去寫報告。由于前期學生對實習廠家和實習內容缺乏了解，參觀實習效果不是太好。實習基地不固定，實習內容也經常變化，加上實習指導老師也經常變化，對學生講解也比較吃力，這些都嚴重影響實習效果。實習基地和實習內容固定后，學生在實習前，指導老師先對學生進行實習前期引導。在實習前想講解要實習內容，然后引導學生查找相關資料，先熟悉實習內容。這樣能激發(fā)學生實習的積極性和興趣。然后在進行實習，學生對實習內容具有更深刻的印象。學生在實習期間，針對實習內容安排大型講座，主要由企業(yè)比較有檢驗工程師結合一些零部件實際生產工藝講解鑄造、焊接、鍛造、熱處理內容，進一步加深學生印象。學生在實習后期，指導老師結合學生實習內容和理論知識，在給學生把實習內容重點強化，使理論聯(lián)系實際，使學生深刻體會到在學校學到的理論知識應用到實際生產中來，轉化為生產力。進一步激發(fā)學生學習興趣和主動性。

2.4 豐富指導教師的實習指導經驗

為了增加實習指導教師的指導經驗，對帶隊老師進行合理分組，提前到企業(yè)參觀學習，和企業(yè)工人師傅和技術人員交流，了解企業(yè)產品特點、生產工藝、銷售等。同時，每次實習完后，老師之間還進行2～3次交流會，總結實習收獲和不足。主要討論實習過程中存在問題，對企業(yè)和產品怎樣講解和介紹才能達到更好的實習效果。并請有經驗的老師對缺乏實習經驗的年輕教師培訓，使其盡快進入角色。

2.5 優(yōu)化實習成績的評價體系

為了強化學生的實習效果，對學生成績的評價體系進行了改革。學生成績不在是交實習報告就結束了。這樣體現(xiàn)不出學生在實習過程中掌握和理解那些知識。在學校學到的那些知識可以用到實際生產中。學生成績有考勤、筆記、實習報告和實習答辯四部分組成。每次實習都要考勤，掌握學生參加實習情況。隨機抽查學生實習筆記，主要考察學生在實習過程中是否認真聽實習企業(yè)技術人員講解，是否參觀相關產品設備。學生寫完實習報告上交后，老師先批閱，然后進行實習答辯。答辯環(huán)節(jié)是考查學生實習效果的一個主要環(huán)節(jié)，每個學生都要單獨進行答辯。通過實習答辯，老師就實習相關問題和專業(yè)課知識對學生進行交流，可以掌握學生參觀實習后，能夠學到那些東西，能否把書本學到的專業(yè)知識應用到實際生產中。使他們真正體會到科學技術就是生產力。

3 改革效果

在前期調研的基礎上，在2016和2017年帶領材料學院金屬材料工程2014和2015級約250名學生到中國一拖集團、中信重工機械股份有限公司、中鋁洛陽銅業(yè)有限公司、洛陽LYC軸承有限公司、河南柴油機重工有限責任公司等企業(yè)實習。實習前，學生通過對實習企業(yè)和內容了解，激發(fā)學生實習興趣。通過生產實習，對實習基地和實習內容優(yōu)化，使學生了解典型零部件成型、加工、熱處理過程以及大型設備裝配工藝，拓寬和穩(wěn)定金屬材料工程專業(yè)本科生生產實習教學基地，制定切實可行的生產實習方案，撰寫生產實習指導書，能夠充分調動學生實習的積極性和主動性，提高他們理論聯(lián)系實際，分析和解決在實習中遇到實際問題，增加學生創(chuàng)新意識。同時，學生也能看到科研成果是如何轉化為生產力，激發(fā)他們對材料科學學習的興趣。通過本項目實施，實習經驗對材料學院其他專業(yè)或方向如金屬材料工程(焊接技術方向)、無機非金屬材料工程、高分子材料工程具有重要參考價值。