地方高等學(xué)校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與改革的思考

陳慶陽，韓忠保，劉麗艷，辛士剛，于 湛,3

(1．沈陽師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心，遼寧 沈陽 110034； 3.沈陽師范大學(xué) 復(fù)雜體系分離與分析遼寧省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧 沈陽 110034)

高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為高?；瘜W(xué)類專業(yè)眾多實(shí)驗(yàn)課程中最早設(shè)立的，其重要程度不言而喻[1]。它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的任務(wù)，也肩負(fù)著滲透化學(xué)交叉學(xué)科新思維的作用。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、測量、數(shù)據(jù)處理及分析能力，而現(xiàn)有老舊的培養(yǎng)方式已不能很好的完成這項(xiàng)任務(wù)，加之所培養(yǎng)出的人才也已不符合時(shí)代需求。這就勢必要對高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的老舊教學(xué)過程中所存在的弊端進(jìn)行適當(dāng)整改。

1 現(xiàn)有無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的弊端

1.1 教學(xué)內(nèi)容老舊

眼下現(xiàn)有大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編撰年份大都較早且樣式單一?，F(xiàn)有教材中部分課程內(nèi)容的設(shè)置過于落后且習(xí)題檢測部分多年來更是一成不變，有著明顯的時(shí)代感。在現(xiàn)今知識更新迭代飛速的時(shí)代，現(xiàn)有教材已不能完全滿足實(shí)際教學(xué)過程的需要，亦無助于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，從而使其喪失一定的使用價(jià)值。因此如何將經(jīng)典的知識理論體系與日新月異的科學(xué)成果相結(jié)合是一個(gè)值得思考的問題[2]。

1.2 教學(xué)方法落后

目前高校實(shí)驗(yàn)課所采取的教學(xué)模式大體可分為三個(gè)部分，第一部分為教師照本宣科陳述課本中的理論部分；第二部分為學(xué)生依照教材所述按部就班的復(fù)制實(shí)驗(yàn)過程；第三部分為課后完成本堂課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。上述教學(xué)方式中老師的教法過于單一不夠靈活欠缺多樣性激發(fā)性，學(xué)生的學(xué)法較為被動(dòng)欠缺主動(dòng)性[]3。而當(dāng)今時(shí)代所需的人才應(yīng)是具有寬闊視野、重創(chuàng)新的多元化復(fù)合型人才。所以教學(xué)過程應(yīng)融入電化教育與科研實(shí)踐部分并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以打造多元化的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)具有寬闊視野、跨學(xué)科、重創(chuàng)新的多元復(fù)合型人才的目的。

1.3 教學(xué)理念欠缺綠色思想

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展化學(xué)污染事件時(shí)有發(fā)生，得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注與警覺。從十八大首次提出綠色發(fā)展到十九大明確了對生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展的高度重視，由此綠色理念在社會(huì)層面得到了廣泛傳播。雖然人們的綠色意識被逐步喚醒，但綠色思想的自我約束力并沒有得到較大提升，尤其對學(xué)生而言。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室雖設(shè)置了廢物廢液回收容器，但亂丟亂倒現(xiàn)象屢見不鮮[4]。所以教師應(yīng)將綠色化學(xué)環(huán)保理念思想切實(shí)的融入教學(xué)目標(biāo)中去，不應(yīng)只停留在學(xué)生的感性認(rèn)知層面，應(yīng)將其充分貫徹落實(shí)到實(shí)驗(yàn)室的方方面面，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生過硬的綠色思想自我約束力的目的。

1.4 考核制度落后

一個(gè)好的教學(xué)考核制度可在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中積極的引導(dǎo)學(xué)生?？己说囊饬x在于既可避免在對全體學(xué)生的評價(jià)過程中以點(diǎn)概面的不公平現(xiàn)象，又能促使學(xué)生按照評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)更積極主動(dòng)地完成相關(guān)課業(yè)任務(wù)，也是教學(xué)活動(dòng)能正常進(jìn)行的保障之一?，F(xiàn)有課程考核制度的考核項(xiàng)分別為出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊、期末測試三項(xiàng)，其比重為2∶1∶7[5]。高比重的期末測試易使學(xué)生只專注于知識點(diǎn)的背誦，從而掩蓋了設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程本身的目的，即忽視了培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、測量、數(shù)據(jù)處理及分析能力。所以應(yīng)對現(xiàn)有落后的考試制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的措施

2.1 教材去蕪存菁

教師、學(xué)生、教材共稱為課堂教學(xué)過程的三要素。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的代言，其良莠程度直接決定了教師的教學(xué)導(dǎo)向與水準(zhǔn)，也間接地影響了學(xué)生對相關(guān)知識的攝取及知識體系的構(gòu)建，所以把教材作為教學(xué)過程的核心無可厚非。針對因現(xiàn)有教材編撰年份較早而導(dǎo)致其部分內(nèi)容老舊與當(dāng)今科學(xué)融合性差的問題，應(yīng)本著保留經(jīng)典知識體系完整的前提下，對現(xiàn)有教材中已過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，對無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新的科研成果、熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)添加[6]。這樣的教材既敦促著教師自我知識儲(chǔ)備的不斷自我更新，也有助于學(xué)生開闊眼界激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保證了創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

2.2 打造多元教學(xué)方法

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以板書為主，教學(xué)方式較為單一缺乏一定的靈活性[4]。所以應(yīng)在教學(xué)過程適當(dāng)融入電化教育與科研實(shí)踐部分并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以打造多元化的教學(xué)模式，以達(dá)到提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、測量、數(shù)據(jù)處理及分析能力目的。

互聯(lián)網(wǎng)有著極強(qiáng)的信息交互性且不受時(shí)間空間的限制，其交換信息的模式亦不受限。憑借上訴特點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用廣泛得到了雪崩式的發(fā)展，所以可將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢充分利用到教學(xué)活動(dòng)中去以提升教學(xué)質(zhì)量。如引入“雨課堂”教學(xué)程序，基于智能手機(jī)已在大學(xué)普及的現(xiàn)狀可將傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)測試由雨課堂中的電子測試為之代替。優(yōu)點(diǎn)在于不但免除了紙張的限制，同時(shí)測試的地點(diǎn)、時(shí)間亦不受限。只要教師提前編輯好測試內(nèi)容并在合適的時(shí)間上傳即可。再如充分利用學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，教師可提前上傳未來教學(xué)周的教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)課程的電子教材與補(bǔ)充資料，以達(dá)到敦促學(xué)生提前預(yù)習(xí)的目的。再如引入“慕課MOOC”教學(xué)程序，對于復(fù)雜難懂的課程可由教師制作成慕課上傳到MOOC平臺，這樣既方便課上有所欠缺的同學(xué)課后補(bǔ)救，也方便其他同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固加深理解。最為突出的是MOOC中的討論與交流平臺，它既便于同學(xué)間的交流探討也便于向老師請教，不受時(shí)間空間的限制。

電化教育經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢。對一些如配位反應(yīng)等較為抽象的知識點(diǎn)若以板書為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課則顯得較為無力 ，而借用電化教育中如幻燈片、動(dòng)畫等較為立體直觀的媒介進(jìn)行授課則更顯豐腴，可大大加深學(xué)生對如配位反應(yīng)等抽象知識點(diǎn)的理解與記憶。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課整體以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主缺乏較為靈活的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，所以應(yīng)將其與科研型實(shí)踐相結(jié)合。如鼓勵(lì)教師與學(xué)生結(jié)對子，讓學(xué)生多利用課余時(shí)間加入到其指導(dǎo)教師的科研組中去以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。再如鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生多參加如大學(xué)生穿新創(chuàng)業(yè)、科研立項(xiàng)、創(chuàng)青春等科研型競賽，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)立題目獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.3 以考核促改革

制定課程考核制度的目的既能對學(xué)生對其所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判，也能以此評判結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中朝著積極的方向去發(fā)展。考核的意義在于既可避免在對全體學(xué)生評價(jià)過程中出現(xiàn)以點(diǎn)概面的不公平現(xiàn)象，又能促使學(xué)生按照評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)更積極主動(dòng)地完成相關(guān)課業(yè)任務(wù)?？紤]到現(xiàn)有評價(jià)方式筆試部分占據(jù)絕大比例而導(dǎo)致學(xué)生重背誦輕實(shí)踐的現(xiàn)象，應(yīng)將考核項(xiàng)分設(shè)為出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊、隨堂測試、實(shí)驗(yàn)操作、期末答辯五項(xiàng)，且其所占比為1∶2∶2∶2∶3?？己酥贫戎行略龅碾S堂測試與實(shí)驗(yàn)操作兩項(xiàng)可提升學(xué)生的課堂緊張感提高課堂效率，并在一定程度上促使其課前預(yù)習(xí)。值得注意的是此處的期末測試由原有高比重的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)榈捅戎氐拇疝q，期末測試由筆試轉(zhuǎn)為答辯避免學(xué)生以應(yīng)試的方式通過考核，且其所占比重的降低避免了學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。另外，實(shí)驗(yàn)操作考查項(xiàng)應(yīng)額外注意考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)后廢棄藥品的處理情況，敦促學(xué)生盡早養(yǎng)成過硬的綠色思想自我約束力。

3 結(jié)語

無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)共稱為四大基礎(chǔ)化學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域中最重要的分支之一[7]，且其實(shí)驗(yàn)課程在眾多實(shí)驗(yàn)課程中開設(shè)的最早，承擔(dān)著并培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的任務(wù)。與此同時(shí)無機(jī)化學(xué)與眾多學(xué)科相融合，產(chǎn)生了如材料化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)等眾多的交叉學(xué)科，所以也肩負(fù)著滲透化學(xué)交叉學(xué)科新思維的作用。故而在需求多元復(fù)合創(chuàng)新型人才的時(shí)代，對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以滿足時(shí)代需求是大勢所趨，不可避免。故應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)、電化教育、科研實(shí)踐、融入到教學(xué)過程中去以打造出多元的教學(xué)方法，并調(diào)整考核方案，以考核促改革，綜合提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成具有寬闊視野、重創(chuàng)新滿足時(shí)代需求的多元復(fù)合型人才。