關(guān)于開放教育會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理想與現(xiàn)實矛盾的調(diào)查

段貴珠，杜其峰，楊芹，張彤

（邯鄲廣播電大學(xué)，河北邯鄲056300）

1 現(xiàn)行課程體系及其弊端

從2016年以來會計學(xué)專業(yè)課程體系包括七大模塊、24 門課程左右，共計76 學(xué)分。以2018年為例，七大模塊分別是：公共基礎(chǔ)課（10 學(xué)分），有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等；專業(yè)基礎(chǔ)課（27 學(xué)分），有基礎(chǔ)會計，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等；通識課個人理財2 學(xué)分；綜合實踐會計核算模擬實驗和社會實踐8 學(xué)分；公共英語課3 學(xué)分；專業(yè)/職業(yè)延展課稅法與稅務(wù)會計5 學(xué)分； 專業(yè)核心課（21學(xué)分），成本會計、中級財務(wù)會計等。與2016年相比公共基礎(chǔ)課中的英語，改為單獨設(shè)置公共英語；專業(yè)基礎(chǔ)課增加統(tǒng)計學(xué)原理和會計操作實務(wù)； 專業(yè)/職業(yè)延展課，增加了稅法與稅務(wù)會計，取消統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)、統(tǒng)計法知識兩門課程。

從各門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動方式來看，會計專業(yè)課程設(shè)置存在重理論灌輸，輕技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生雖然取得了畢業(yè)證書，但在很大程度上沒能成為適應(yīng)會計崗位需要的技能型專門人才。

2 課程設(shè)置理想與現(xiàn)實之間的矛盾

2.1 用人單位的劃定

我們于2018年3月發(fā)放了120 份調(diào)查問卷，用以調(diào)查邯鄲市企業(yè)對會計人才需求、招聘條件以及相關(guān)的知識和技能方面的要求，收回有效問卷100 份。從總體上來看，參與該次調(diào)查的企業(yè)中，按類別看，私營企業(yè)、合伙企業(yè)以及個體戶等非公有制企業(yè)占比超過70%；按規(guī)?？?小微企業(yè)占65%，大型企業(yè)占比12%，中型企業(yè)占比23%。

該次調(diào)查問卷是以非公有制企業(yè)及小微企業(yè)為主的。具體來看，該次調(diào)查的企業(yè)中，由該單位內(nèi)部處理財務(wù)問題的占比82%，由第三方代理處理的占比8%，聘用兼職會計人員處理財務(wù)問題的占比15%。在會計人員性別、年齡、工作年限等方面多數(shù)參與調(diào)查的企業(yè)表示不做硬性限制。

國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2017年末，全國規(guī)模以上中小工業(yè)企業(yè)37.6 萬家，比2016年末增加6155 家，占規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)的97.5%。其中，中型企業(yè)5.3 萬家，占中小企業(yè)的14.1%；小型企業(yè)32.3 萬家，占中小企業(yè)的85.9%[1]。

從我們的調(diào)查和我國企業(yè)個數(shù)統(tǒng)計來看，會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)面向中小微企業(yè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂行∥⑵髽I(yè)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)供給測改革。

2.2 課程觀與單位用人觀之間的矛盾

從開放教育會計學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)則來看，其主要是課程式知識的課程觀，高分低能的現(xiàn)象依然存在。一般情況下，開放教育會計學(xué)?？茖W(xué)生按期畢業(yè)率為65%左右，但同時取得初級會計師的微乎其微。

在我們對企業(yè)學(xué)歷要求與職業(yè)資格方面的調(diào)查中，45%以上的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)當(dāng)具備高職、大專及以上學(xué)歷，多數(shù)企業(yè)對會計人員的專業(yè)有要求；近半數(shù)企業(yè)要求招聘的會計人員至少具有會計初級職稱，54%的企業(yè)招聘會計人員時把專業(yè)勝任排在了第一位，83%的企業(yè)對財務(wù)處理能力和會計從業(yè)年限有要求，強調(diào)的是工作經(jīng)驗和實際能力?？梢哉f，企業(yè)需要的是重視實際工作技能培養(yǎng)的課程。

因此，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，增強學(xué)生課程中的體驗和實踐活動課程。

2.3 課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)成人職業(yè)教育的特點

會計學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性和專業(yè)性。目前開放教育會計學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)是參加了工作的成年人，其中，有近1/3 的學(xué)生從事會計工作，其學(xué)習(xí)動機在于不斷充實、提升自己，謀求更高的崗位和薪資。2/3 學(xué)生從事其他工作，缺乏會計學(xué)方面的系統(tǒng)知識和從業(yè)經(jīng)驗，他們中有很多人有轉(zhuǎn)崗擇業(yè)從事會計工作的想法。可以說，他們帶著實際的職業(yè)需要，希望能夠?qū)W以致用，練就適應(yīng)新職業(yè)的實操本領(lǐng)。

開放教育會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的24 門課程中，只有會計操作實務(wù)（2 學(xué)分）、會計核算模擬實驗（5 學(xué)分）、社會實踐（3 學(xué)分）合計三門課、10 學(xué)分實踐課程，占整個76 學(xué)分和全部1 368 課時的13.16%。比2014年8月教育部高等學(xué)校會計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)（分）委員會“會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)” (第三稿) 規(guī)定的“實踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)大于總學(xué)分的20%”低了6.84%，也明顯低于普通職業(yè)院校實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在征求企業(yè)關(guān)于該校應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生加強哪些方面的培訓(xùn)時，大多數(shù)的企業(yè)填寫了與加強實際操作訓(xùn)練以及納稅、財務(wù)軟件使用相關(guān)的內(nèi)容。

可見，開放教育課程設(shè)置應(yīng)在體現(xiàn)成人職業(yè)教育的特點上下功夫，增加實踐教學(xué)課程，壓縮理論教學(xué)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

2.4 課程的實施缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

開放教育課程教學(xué)活動的實施以學(xué)生利用業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)和各種終端自學(xué)為主，輔之少量的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑。由校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展的模擬實驗和社會調(diào)查會使學(xué)生會計處理能力得到一些訓(xùn)練也僅僅是皮毛而已。這與多數(shù)學(xué)生希望能夠無縫對接到工作有較大距離?？梢哉f，現(xiàn)行的教學(xué)活動的缺乏行業(yè)企業(yè)的參與、指導(dǎo)、評價和支持，與做中學(xué)、做中教這一職業(yè)教育規(guī)則相悖。由此帶來的學(xué)習(xí)困難和成就感缺失，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，也難以獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

因此，開放教育會計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的課程實施過程進(jìn)行改革，處理好教學(xué)與實踐的辯證關(guān)系，校企合作，工學(xué)結(jié)合，突出會計教學(xué)的實踐性和職業(yè)性，學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

2.5 職業(yè)道德教育與現(xiàn)實之間的矛盾

會計作為社會經(jīng)濟(jì)活動中涉及眾多利益相關(guān)者的職業(yè)，遵守職業(yè)道德尤為重要。開放教育會計學(xué)專業(yè)雖然設(shè)置了財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，但缺乏警示教育和自我職業(yè)修養(yǎng)的養(yǎng)成。

參與調(diào)查的企業(yè)中，83%的企業(yè)要求應(yīng)聘者具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守； 有70%以上的企業(yè)將工作責(zé)任心強、有敬業(yè)精神以及扎實的會計理論基礎(chǔ)排在了實習(xí)生要求的前三項。這與我們的課程設(shè)置與教學(xué)要求存在一定差距。

因此，要在基本道德修養(yǎng)上將學(xué)生設(shè)定為“潛在的會計人員”，通過典型人物、事件，使學(xué)生理解“德”的內(nèi)涵，領(lǐng)會“德”的要求，履行“德”的規(guī)范，樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀，筑牢學(xué)生的職業(yè)道德基礎(chǔ)。

2.6 課程設(shè)置與企業(yè)夠用、實用之間有區(qū)別

開放教育會計學(xué)專業(yè)課程體系是在借鑒普通高校的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，課程設(shè)置比較“高大上”，一些課程比較難學(xué)，但實用價值不高。

在問卷調(diào)查過程中我們了解到，多數(shù)參與調(diào)查的企業(yè)認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)夠用、實用，起碼應(yīng)包括《財務(wù)會計》《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》《基礎(chǔ)會計》《電算化會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》主要課程內(nèi)容，其中《財務(wù)會計》以72%的比例（超出其他課程近20%）位列第一位。而《英語》和《統(tǒng)計學(xué)》課程則被認(rèn)為是次要的，僅占4%和1%。

在征求企業(yè)關(guān)于該校應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生加強那些方面的培訓(xùn)時，大多數(shù)的企業(yè)填寫了“加強實際操作訓(xùn)練”“專業(yè)技能訓(xùn)練”、納稅、財務(wù)軟件使用等相關(guān)的內(nèi)容。有30%的企業(yè)填寫了“加強理論知識學(xué)習(xí)”，有20%的企業(yè)將兩者都填在問卷上。愿意接受該校實習(xí)生的企業(yè)約占參與調(diào)查企業(yè)的一半。此外，企業(yè)對溝通協(xié)調(diào)能力、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力和政策解讀能力要求占到了45%，而我們的學(xué)生在這些能力上也和企業(yè)的要求存在差距。

3 調(diào)查結(jié)論

從會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、課程實施及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，已經(jīng)不能有效地對接社會需求，不能較好地滿足行業(yè)企業(yè)對會計人員的用人標(biāo)準(zhǔn)。改革才有出路。我們應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)行開放教育會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)一步推行學(xué)徒制試點教學(xué)的范圍，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點教學(xué)的課程體系，走校企合作，工學(xué)結(jié)合之路，才有可能解決開放教育會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理想與現(xiàn)實之間的矛盾，滿足企業(yè)對會計人才的需要。