高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題及對策研究

王學(xué)艷

（遼寧理工學(xué)院，遼寧錦州 121000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，它旨在不僅培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，同時也是要面向全社會針對想要創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要高校、政府、企業(yè)、學(xué)生等多方面的相互聯(lián)系，相系作用。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的骨干力量，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時教師作為高校的重要組成部分，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，教師既是引導(dǎo)者也是領(lǐng)路人。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍不僅應(yīng)具備扎實的理論知識，還有具備夯實的專業(yè)技能，豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時還應(yīng)具備寬厚熱情的品德，以及創(chuàng)新能力，教學(xué)研究能力，信息駕馭能力，社會交往能力等。但現(xiàn)在的絕大多數(shù)高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)薄弱，收此嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)教育工作深入開展的現(xiàn)實。

通過近幾年的調(diào)研及總結(jié)，筆者個人認(rèn)為，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心及骨干力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中起到至關(guān)重要的作用，一個學(xué)校不能擁有一定數(shù)量和質(zhì)量的指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，是不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在思想上認(rèn)識不足，存在一定程度的形式主義

現(xiàn)在高校有很大一部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心及學(xué)生處的工作范圍，與教師自己上課根本沒有關(guān)系。在思想上認(rèn)為上課只是為了傳授知識，不注重學(xué)生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。由于這部分教師在高校的教師當(dāng)中不在少數(shù)，教師自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深刻，致使教學(xué)方法相對比較陳舊，教學(xué)理念落后，在教學(xué)的過程中很少能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力非常少。

2 師資隊伍缺乏在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，致使實踐經(jīng)驗不強(qiáng)

當(dāng)今高校教師，大多數(shù)是沒有在企業(yè)工作過或者沒有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的。他們大多數(shù)，是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校任教，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所碰到的困難如業(yè)務(wù)的拓展、各種關(guān)系的處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實務(wù)性的操作更是不熟悉，那就更談不上精通。由于自身經(jīng)驗不足，所以在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，也表現(xiàn)出了很大的局限性。現(xiàn)在的大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中仍采用課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等形式，沒有把職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力納入實踐教學(xué)當(dāng)中。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍素質(zhì)落后

針對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從師資隊伍來看，應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行考慮。

第一是個體，這是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自身來說，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師不僅應(yīng)該具有夯實的專業(yè)技能，豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以及廣專結(jié)合的文化底蘊(yùn)，同時還應(yīng)該具有高尚的品格和健康的心理。第二是團(tuán)體，普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，具有團(tuán)體協(xié)作能力的師資隊伍。通過大量的調(diào)研及考察，現(xiàn)在的高校大部分情況不是很樂觀，存在總量不足，結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評價存在不科學(xué)性

現(xiàn)在大部分高校對于教師的教學(xué)效果考核，一般從教學(xué)工作量、論文、科研等幾個方面進(jìn)行考核。而對于教學(xué)效果的考核相對較少，重視程度也不足。這也是造成教師重傳承輕創(chuàng)新、重知識輕能力、重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)的根本原因，沒有有效的考核機(jī)制，致使教師思想上不重視，積極性不高。

5 無專任教師充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師

現(xiàn)在很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是由教學(xué)教師擔(dān)當(dāng)，由于教學(xué)教師本身教學(xué)任務(wù)較重，針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時間肯定有限，同時也有可能是從興趣出發(fā)，沒有一個系統(tǒng)的指導(dǎo)方案，可能對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對性不強(qiáng)。

鑒于以上存在的問題，通過大量的研究與實踐，要想提高教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，可以通過自身的提高，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自主擇業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。具體實施方法如下。

5.1 提高意識，轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在社會、高校、政府、企業(yè)、學(xué)生從各個方面對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均給予了充分的重視，作為一名高校的教師，應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)在只是把知識教授予學(xué)生，但不教學(xué)學(xué)生如何才能將知識轉(zhuǎn)化為能力的方法及手段，可以說這樣的教師就是一名教師，不能稱之為是一名合格的教師，為了做一名合格的教師，教師在講授課程的過程中，要充分注重理論與實踐的結(jié)合，把提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自主擇業(yè)的能力。

5.2 專兼結(jié)合，建立高素質(zhì)教師隊伍

吸引具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、工程技術(shù)人員來學(xué)校做兼職教師，他們熟悉創(chuàng)業(yè)流程，管理經(jīng)驗豐富，操作技術(shù)性強(qiáng)，有利于指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。這樣做不僅可以拓寬教師的來源渠道，創(chuàng)建一支校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進(jìn)、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)師資隊伍，同時也可以全力保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大跨步的向前發(fā)展。

5.3 注重培養(yǎng)“雙師型”教師，增強(qiáng)教師實踐經(jīng)驗

首先，由于現(xiàn)在的高校教師大體上沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，造成對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，為了解決此問題，學(xué)生必須定期選派一定的教師參加職業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，這樣不僅能提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平及能力，同時由于教師理論性相對較強(qiáng)一些，可以為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，能夠達(dá)到校企共贏的局面。

其次，加強(qiáng)校企合作，為了保證專任教師與社會的同步，要求每一位專任教師每2年必須到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或者掛職鍛煉，時間不少于5 個月。

第三，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐問題的相關(guān)研究。建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，鼓勵一批有素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

5.4 完善師資培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)專任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，提高經(jīng)費(fèi)支出，培養(yǎng)骨干教師，形成“內(nèi)培+外培”的長期機(jī)制。

5.5 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機(jī)制

建立“激勵+獎勵”的利益驅(qū)動機(jī)制，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中做出貢獻(xiàn)的個人及團(tuán)隊要通過多種方式給予激勵，同時制定獎勵制度，可以折合成工作量給予一定的獎勵，充分調(diào)動教師的積極性。對于新引進(jìn)的專業(yè)型教師的資格認(rèn)定和職稱聘任的問題、職稱晉升問題要認(rèn)真對待。對于堅持理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生動手能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教師，要給予充分的肯定。以上是調(diào)研之后找出現(xiàn)在高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題，從而研究對策以便于提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。