師生關(guān)系就是教育質(zhì)量

2014年秋，當我們悟出，教育始于家庭，歸于學校，成于自己，但成長無法代替，父母和老師能為孩子成長提供的只是一種幫助時，我們提出了“幫教育”，認為教育是一種因愛而生、為成長而來的幫助，并在哲學層面強調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”，強調(diào)教育的目的是讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個被需要的人，在實踐層面強調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”。

對于教師來說，“教育是幫的藝術(shù)”至少會指向兩點：一是師生關(guān)系;二是幫的能力。

緣于“親其師，信其道”，所以，我們需要強調(diào)良好的師生關(guān)系。

記得2014春，在一次教育信息化座談會上，探討網(wǎng)絡時代學校的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型時，我談到了網(wǎng)絡時代的學校教育信息化，擺在第一位是“師生關(guān)系”，而不是硬件條件的改善或教學手段的更新。

事實上，在社會變遷與時代轉(zhuǎn)型過程中，網(wǎng)絡時代對校園的第一沖擊，就是師生關(guān)系。究其原因，是因為教師在學生心目中的地位是由兩點決定的：一是知識，二是師德。而師德的外化，就體現(xiàn)在師生關(guān)系上。

在光谷實驗中學，當我們提出“幫教育”的時候，在“幫教育”定義中首先強調(diào)“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”，并用“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”和“教育是幫的藝術(shù)”兩句話在管理一所學校。

而教師幫的能力會體現(xiàn)在三個方面：專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。這三者的獲得與擁有，其關(guān)鍵是教師成長。

成長是向內(nèi)的。因為成長不是指長高、長大或長胖，更不是指變老;因為成長一詞只能指向人，不能指向動植物，植物是生長，動物是長大，而人是成長。在校園，教師只有理解了教育，而且認同教師職業(yè)，找到方向并自我突破，教師的成長才會發(fā)生?！笆墙逃o了人類的過去和現(xiàn)在，也給了人類以未來，所以，教育是偉大的，校園是神圣的，教師的職業(yè)是崇高的?！?/p>

教育者應當明白，“教育是以自我的成長去影響他人”，但“教師成長是基于自我的建構(gòu)，內(nèi)在的自我是核心?！倍摇敖虝褪墙套约骸?。所以“幫教育”提出了一個“自救教師”的概念，強調(diào)“教師的成長是一個自救的過程”。

為此，教師只能在“自救”中獲得成長并擁有“幫的能力”，并去證明“教育是幫的藝術(shù)”。但教師幫的水平要想達到藝術(shù)的境界，是需要良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)和前提的，因為一切藝術(shù)均源于愛。

回到“師關(guān)系就是教育質(zhì)量”的話題。事實上，光谷實驗中學的教師、特別是班主任們已經(jīng)覺得，師生關(guān)系不僅是教育質(zhì)量，更是教學質(zhì)量和中考成績，而我這個校長還覺得：師生關(guān)系也是校園安全。

在校園，孩子的生命安全主要來自兩個方面：一是意外事故;二是內(nèi)心沖突。

校園意外事故，會涉及校園內(nèi)外，如交通、飲食、設(shè)施、以及天災人禍等等，但意外事故并不是說我們完全無能為力應對，家庭、學校和社會應當都可以有所作為，而且一定能夠有所作為?！皟?nèi)心沖突”是一種心理安全，其源自人與人之間的一種關(guān)系對抗，終是一種自我內(nèi)心矛盾或情感沖突，并且突破了人的心理極限。

除了父母，教師也是孩子生命成長中最為重要的人。是知識給了我們能力，是愛心給了我們力量，所以作為教育者，除了敬畏并關(guān)注生命成長的同時，我們還可以幫助父母并盡力改變社會上的他人，去為生命護航，為成長探路。

作為教育者，當我們堅信“教育是用愛在開路，前面是責任，后面是擔當，中間是不斷成長和奉獻的我們”時，我們才會相信“幫教育”的語言：師生關(guān)系就是教育質(zhì)量。