探索深度合作的新型家校關(guān)系

楊靜

基于家長受教育程度及社會發(fā)展等多因素影響，未來學(xué)校家校關(guān)系即將迎來新的挑戰(zhàn)。家長群體自身逐漸提高的文化程度，與他們對孩子的教育重視程度成正比，且這個趨勢正在不斷上升。家長文化程度高，教育理念專業(yè)，同時對孩子要求高、期望大;學(xué)生的自我意識也越來越強(qiáng)。作為教師，需要轉(zhuǎn)換角色，改變以往的工作方式，并且調(diào)整家校合作的內(nèi)容，以此更從容、更專業(yè)地直面我們的家校關(guān)系，從而與家長形成真正的合力，為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展共謀出路。

轉(zhuǎn)變相處的角色，變?yōu)椤榜雎犝摺?/h3>

教師需要改變并適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，將以往的“發(fā)號施令者”，變?yōu)椤吧朴趦A聽者”，在堅(jiān)持一定的原則和底線的情況下，多聽取家長的心聲，更有針對性地與家長溝通，使家校相處得更加通暢。

變“傳達(dá)”為“分享”。班級群是一個典型的例子。有的班級群承擔(dān)的唯一作用就是上傳下達(dá)，家長回復(fù)“收到”即可。我們不妨把班級群的功能更大化，比如招募家長志愿者輪流在群里進(jìn)行每日分享，這樣將家長們好的做法、經(jīng)驗(yàn)，或是閱讀到的好文章，定時推送到群里供大家閱讀;組織網(wǎng)上論壇，每月定期邀請?jiān)谀骋环矫孀龅煤玫募议L，通過群語音功能分享自己的做法和經(jīng)驗(yàn)，以供其他家長借鑒學(xué)習(xí);還可以通過App，定期在群里發(fā)送問卷調(diào)查，收集家長的反饋意見和建議，便于改善自己的教育教學(xué)工作……方法有很多，目的是為了給家長提供表達(dá)心聲的機(jī)會。教師如果善于傾聽，可能會給自己的工作帶來更多好處而不是麻煩。

變“解釋”為“聆聽”。作為老師，我們也常經(jīng)歷這樣的狀況：當(dāng)有家長找您溝通孩子的問題，我們的第一反應(yīng)常常是解釋。有時候家長還沒說完，我們就迫不及待地跟他解釋“我已經(jīng)付出過什么;為了幫助孩子我做過什么;為什么要這么做”等等，總是試圖通過我們的專業(yè)使家長能夠信服。但實(shí)際上卻達(dá)不到我們想要的效果，甚至可能還會起反作用。不妨將更多的時間給家長，讓他們充分地傾訴，很多時候，等傾訴完了，情緒也就平復(fù)了，接下來再進(jìn)行有針對性的單獨(dú)溝通，基于“解決孩子的問題”這個核心目標(biāo)，尋找原因，梳理做法，達(dá)成共識。

作為教師，我們往往容易被自己的經(jīng)驗(yàn)左右，會一廂情愿地給家長許多建議或要求，使教育變成獨(dú)角戲。其實(shí)相對于獨(dú)裁者來說，做一個聆聽者，會讓自己更輕松，也會使工作更有效?；诩议L群體的特點(diǎn)和孩子對未來發(fā)展的需求，善于傾聽家長的心聲，跟善于傾聽孩子的心聲同樣重要。

改變工作的方式，一起做研究

教師例會上的家長參與者。學(xué)校每月舉行菜單式例會，由不同的年級組或教師社團(tuán)承辦，每期都有好幾個主題同時開放，老師們根據(jù)需求選擇自己感興趣的話題參與。比如這一期的主題叫作“我的媽媽是老師”。老師們把自己閱讀的關(guān)于育兒方面的書籍梳理出來，通過例會與大家分享交流，再結(jié)合班級學(xué)生的案例，共同解讀孩子行為背后發(fā)生的原因。當(dāng)這期例會的海報(bào)張貼出來，不僅吸引了許多老師，同時也吸引了一批家長。于是，教師例會上不僅有老師，也有了一批主動參與的家長。聽完分享，老師和家長們圍坐在一起，共同分析案例，了解孩子們典型行為背后的原因，交流孩子的語言關(guān)鍵期、秩序關(guān)鍵期等相對專業(yè)的教育概念。參與的家長們非常積極，一方面，這是他們感興趣的話題，另一方面，他們也很感謝學(xué)校能提供這樣的機(jī)會，跟他們一起研究關(guān)于孩子成長的話題，家長們也提出了許多寶貴的思考和建議。

像這樣的例會，學(xué)校經(jīng)常召開，每當(dāng)海報(bào)張貼出來，感興趣的家長和老師都可以參加。大家一起做研究，共同承擔(dān)著孩子的培養(yǎng)責(zé)任，并且使這種陪伴通過研究變得更有質(zhì)量。

家校共同舉辦的教育年會。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校不再要求老師們上交長篇大論的紙質(zhì)總結(jié)，而是請他們把自己的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)、策略等分享出來。學(xué)校會組織一次盛大的教育年會，叫作“我們作為研究者”分享會。每位老師都會參加，講述他自己的教育教學(xué)故事。

每次年會，都會有一批家長代表被邀請參與，他們與老師一起聆聽大家的教育教學(xué)故事，分享他們的教育教學(xué)策略。在這樣的場景下，家長和老師站在同一水平線上，共同呼吸，共同思考有關(guān)教育的話題。在這樣的會議中，有的家長被邀請為點(diǎn)評員，分享他們的感受和建議;有的是頒獎嘉賓，見證老師們的教育情懷;還有一批家長，則直接成為年會籌備組的工作人員，跟老師們一起策劃、組織這樣的會議。所有參與其中的家長，此時此刻他的身份已不是家長，而是教育者、辦會者，是教育的促進(jìn)者和協(xié)同者。

定期開設(shè)的家長工作坊。每個年齡段的孩子都有其不同的特征，也會出現(xiàn)這個年齡段特有的問題。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，老師不再一肩挑，而是將問題梳理出來，羅列成一個個小話題發(fā)布在群里，向全年級老師和家長招募：在哪個方面有研究的家長們，可以主動申請成為這個話題的研究引領(lǐng)者，承擔(dān)基于這個話題的論壇組織人或主講人。因?yàn)槊總€家庭狀況的不同，每位家長所擅長的也不一樣，通過話題的征集和工作坊的招募，盡可能發(fā)揮有相關(guān)特長家長的能量，把家長當(dāng)中好的做法挖掘出來，使其影響更多人，這樣，教育就不是老師一個人在唱獨(dú)角戲，其育人效果不言而喻。

無論是例會參與者，還是年會策劃者，抑或是工作坊的主講人，都是為了通過各種各樣的方式，帶著家長一起做研究，把孩子們的問題作為研究的話題，與家長一起思考，共同討論解決的方案，使家長的能量在這個教育場域中能夠極大限度地發(fā)揮出來。毋庸置疑，每一個參與其中的家長，他獲得的鍛煉、成長、共鳴，甚至震撼，一定是最深刻、最強(qiáng)烈的，因此在對待孩子的教育上，他的同理心一定是最強(qiáng)的，一定是最容易跟老師形成合力的。這就是研究的力量。這也是未來學(xué)校家長和老師之間新型的合作關(guān)系應(yīng)該有的樣子。

調(diào)整合作的內(nèi)容，從“育兒方法”到“課程建設(shè)”

要培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)未來的人，需要基于人的核心素養(yǎng)，基于必備品格和關(guān)鍵能力。單一的育兒經(jīng)驗(yàn)是不可能做到這一點(diǎn)的。能夠承擔(dān)“基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的人”這一重要職責(zé)的，只有課程，所以，要想通過家校合作真正幫助孩子獲得適應(yīng)未來社會發(fā)展的品格和能力，合作的內(nèi)容就需要從單一的育兒方法，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)。

家長開放日上的共建。學(xué)校每個月都會有家長開放日。把家長開放日做成課程：每一個參加開放日的家長，都會在聆聽學(xué)校課程介紹的基礎(chǔ)上，獲得一張量身定制的家長觀課表。當(dāng)他們進(jìn)班聽課時，會被邀請走到孩子中間，坐到小組里面，依據(jù)觀課表的提示觀察并記錄孩子們在課堂上參與的情況、發(fā)言的次數(shù)、合作的狀態(tài)等。觀課結(jié)束后，老師們會根據(jù)家長們的記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此來作為調(diào)整自己課堂教學(xué)的依據(jù)。此時，家長的注意力不在于評判老師上課的好壞，而在于觀察孩子在課堂中的表現(xiàn)，并通過他們的反饋來幫助老師發(fā)現(xiàn)并反思課程的實(shí)施情況，使國標(biāo)課程、拓展課程等得到更好的落實(shí)。

每一次家長開放日學(xué)校也會請親子教育方面的專家，為家長們辦講座、分享和沙龍。學(xué)校會在開學(xué)初就將分享的話題整理出來，梳理成親子教育的課程體系，通過家長開放日的契機(jī)，為家長們開設(shè)親子教育課。一個長期參加家長開放日的家長反饋說，通過一年多的時間，他從學(xué)校里學(xué)到了系統(tǒng)的親子教育課程，從孩子的習(xí)慣培養(yǎng)到情緒管理，再到高質(zhì)量思維能力訓(xùn)練，收獲非常大。經(jīng)過一年多的沉淀，學(xué)校將這些親子教育講座、分享和沙龍的內(nèi)容，梳理成系統(tǒng)的家校課程，做成課程超市放到網(wǎng)上，既可以給班主任隨時使用，更能為家長們提供必要的幫助。這就是課程的力量！

研發(fā)游學(xué)課程。學(xué)校每學(xué)期都會舉行親子活動。這些活動，大多數(shù)都是戶外進(jìn)行的。于是，德育處引領(lǐng)老師們帶著家長一起，試著將每次親子活動開發(fā)成研學(xué)課程，把之前 “培養(yǎng)親子關(guān)系，拉近家校感情”這樣狹窄的活動定位拉寬、提升，將課程的元素融入進(jìn)去，使孩子們在老師的帶領(lǐng)和家長的幫助下，能夠通過每次研學(xué)旅行，獲得品格和能力上的提升。

比如，三年級計(jì)劃組織親子活動，通過家長資源聯(lián)系了小浪底風(fēng)景區(qū)。家委會成員參與整個課程的設(shè)計(jì)，課程一共分成五個課時。1.結(jié)合科學(xué)課，由科學(xué)老師和科學(xué)爸爸帶領(lǐng)孩子們初步了解黃河小浪底風(fēng)景區(qū);2.根據(jù)了解到的內(nèi)容提出質(zhì)疑和假設(shè);3.帶著問題，查找資料，再次梳理問題;4.帶著問題單走進(jìn)景區(qū)，用雙色筆批注，比如關(guān)于小浪底的由來、作用，關(guān)于黃河水電站的相關(guān)知識等。5.反思分享。課程實(shí)施過程中，家長們組建講師團(tuán)、評價委員會、導(dǎo)師小組等，共同設(shè)計(jì)，深度參與。整個游學(xué)過程，家長們不再只是孩子生活上的照顧者和陪伴者，更是孩子整個學(xué)習(xí)過程的親歷者、支持者和引領(lǐng)者，這樣的過程更容易建立健康和諧的親子關(guān)系，同時也更容易形成學(xué)校教育和家庭教育的合力，以更好地幫助孩子獲得適應(yīng)未來的必備品格和關(guān)鍵能力。

評價體系也是課程。學(xué)校將評價做成課程，建立完整的學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)作的評價體系，給孩子更全面、公正的評價，促使他們不斷生長。學(xué)校聯(lián)系科技公司，開發(fā)了評價系統(tǒng)App，為每個孩子生成了一個專屬二維碼，孩子將之貼在學(xué)生卡上，掛在胸前。這樣，無論是在校園里，還是在校園外，或是在家里，只要孩子在哪一方面有良好的表現(xiàn)，任何人都可以通過掃描他的二維碼，進(jìn)入App，上傳照片，描述孩子的積極行為，對孩子進(jìn)行評價。這樣的評價與單一的加減分評價相比，最大的優(yōu)勢就是“看得見”。當(dāng)我們掃二維碼，就能看到每個孩子具體的行為表現(xiàn)，孩子自己也更清楚究竟是因?yàn)槟囊患?、哪一個具體行為得到了大家的稱贊。這樣的評價系統(tǒng)，并不是一個簡單的體系，它的背后有著多輪的研討、思考和修正，評價圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，從十多個維度展開，每個維度又有兩三條具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)，正是老師、同學(xué)，還有家長們一起共同商討和修訂的。讓家長參與其中，他更能深刻地體會到學(xué)校的良苦用心，具有更高的認(rèn)同度和更好的執(zhí)行力。因此當(dāng)評價也成為課程，它所發(fā)揮的功能絕不僅僅只是評價，更重要的是指引和導(dǎo)向，是一股使孩子不斷向上的牽引力，更是對家長教育觀念的引領(lǐng)，使家長不再只專注于分?jǐn)?shù)，而是更加關(guān)注孩子的全面發(fā)展，關(guān)注孩子必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，這正是學(xué)校所倡導(dǎo)的，也是符合未來社會發(fā)展需求的。

未來社會不適合單打獨(dú)斗，更注重合作與借力，講求“參與”而不僅是“參加”。需要教師具有開放、融合的心態(tài)，打破校園的圍墻和心靈的壁壘，與家長、學(xué)生形成學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，呈現(xiàn)多維互動，在對話、協(xié)商、共享中走向真實(shí)的未來。