傳統(tǒng)游戲在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用與創(chuàng)新

高麗思

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。隨著社會(huì)快速發(fā)展，現(xiàn)代游戲項(xiàng)目越來越多，傳統(tǒng)游戲逐步被現(xiàn)代游戲所替代，甚至被拋棄。在人民群眾長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐中，諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲如跳皮筋、跳房子、騎木馬、踢毽子、過家家、玩沙包、彈彈珠等，伴隨了許多人的成長(zhǎng)。一些傳統(tǒng)游戲貼近自然、源于生活、簡(jiǎn)單易學(xué)，能鍛煉兒童的身體和意志。

對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)游戲的拋棄也等于將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化割裂，將傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲、當(dāng)代需求有機(jī)結(jié)合起來，不斷汲取傳統(tǒng)的有益營(yíng)養(yǎng)，是極其有意義的。

開展傳統(tǒng)游戲存在的問題

重拾傳統(tǒng)游戲存在以下三個(gè)方面的困難：

對(duì)傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)編能力不足。時(shí)代不同了，教師需要在傳統(tǒng)游戲的內(nèi)核上進(jìn)行現(xiàn)代意識(shí)和物質(zhì)材料的創(chuàng)新。例如踢毽子，對(duì)幼兒身體協(xié)調(diào)能力要求高、難度系數(shù)較大，教師要針對(duì)現(xiàn)代幼兒年齡的特點(diǎn)，將一些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，創(chuàng)造一些幼兒能夠完成的玩法，通過嘗試、挑戰(zhàn)達(dá)到一定程度后，再鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新。

教師、家長(zhǎng)對(duì)衛(wèi)生和安全的顧慮?，F(xiàn)代游戲偏于室內(nèi)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，如堆積木、玩變形金剛、玩電子設(shè)備等。傳統(tǒng)游戲偏于室外活動(dòng)和集體活動(dòng)，如跳繩、踢毽子、騎馬馬等。騎馬馬需要兩個(gè)幼兒合作將手形成一個(gè)四方結(jié)子的座位，然后蹲下讓其他幼兒坐在上面，再站起來走動(dòng)，游戲中幼兒支撐不住，就容易摔跤。教師為防止出現(xiàn)安全問題，一般不會(huì)

選擇讓孩子玩這類游戲。很多傳統(tǒng)游戲的材料來源于自然，隨地?fù)斓囊粋€(gè)石子、一根木頭，都可以作為游戲的材料，可以玩起游戲來，但考慮到安全性和衛(wèi)生性，教師或家長(zhǎng)不會(huì)讓幼兒去玩。對(duì)幼兒的過度保護(hù)，使一些傳統(tǒng)游戲受到局限，孩子們少了很多感受傳統(tǒng)游戲的樂趣。

傳統(tǒng)游戲的氛圍不足。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種高科技電子產(chǎn)品泛濫，電視、網(wǎng)絡(luò)等迅速普及，基于電子產(chǎn)品的虛擬游戲、動(dòng)漫視聽被廣泛開發(fā)出來，對(duì)幼兒有極大的吸引力，不少幼兒一有時(shí)間就看動(dòng)畫片，癡迷各種設(shè)備上的電子類游戲，不愿參加室外活動(dòng)?，F(xiàn)在的孩子心中只有玩具汽車、火車、飛機(jī)、變形金剛，少了許多對(duì)植物、動(dòng)物的認(rèn)識(shí);少了對(duì)花草、小鳥、昆蟲的了解;少了對(duì)土壤、泥巴觸摸;少了對(duì)大自然的情感;也少了與小伙伴一起的友愛;更少了對(duì)挫折和委屈的忍受。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)游戲慢慢萎縮，直至被徹底拋棄。

推廣和創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的途徑

充分調(diào)動(dòng)和利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源。各個(gè)地區(qū)都有許多經(jīng)典的兒童傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目，單純依靠老師的力量是有限的，可充分利用家長(zhǎng)資源以及社區(qū)資源，吸引家長(zhǎng)積極參與。

傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲相結(jié)合，提升創(chuàng)編能力。為豐富傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容和形式，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行相應(yīng)改編與創(chuàng)新，利用傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代游戲相融合，創(chuàng)新游戲。融合方法之一是把搜集到的傳統(tǒng)游戲進(jìn)行分類（如表演類、運(yùn)動(dòng)類、語言類等），并遵循教學(xué)目標(biāo)，利用組合法、拓展法等探尋各類游戲創(chuàng)編的途徑。例如，傳統(tǒng)游戲斗雞，將原有一味通過撞擊獲得勝利改為在碰撞的過程中對(duì)方出益智類的題目。在題目的設(shè)計(jì)上，結(jié)合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同年齡段的孩子，小班由老師出題，中班可以師幼合作設(shè)計(jì)題目，大班可以讓幼兒自主設(shè)計(jì)題目。一人出題，一人記分，腿落地前先回答出問題的一方優(yōu)先獲勝。由此，孩子們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)又鍛煉了大腦反應(yīng)能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。上述游戲開展時(shí)可以循序漸進(jìn)。開始時(shí)由個(gè)別幼兒進(jìn)行，到幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以全班孩子集體分組進(jìn)行。可以劃分兩個(gè)組，幼兒平均分配到兩個(gè)組內(nèi)，在游戲中，哪一組幼兒中途腿落下來或者答題失敗，就被淘汰掉，最終以幼兒人數(shù)剩下多的組為勝。

不同類型的傳統(tǒng)游戲?qū)和陌l(fā)展有不同的側(cè)重點(diǎn)。幼兒園在傳統(tǒng)游戲篩選與改編過程中，還需要考慮到兒童游戲的發(fā)展價(jià)值。例如，傳統(tǒng)體育游戲重視身體動(dòng)作的訓(xùn)練，益智游戲有利于兒童思維和認(rèn)知的培養(yǎng)，可以嘗試將這些游戲有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒德智體全面發(fā)展。

傳統(tǒng)游戲融入幼兒園一日活動(dòng)中。將傳統(tǒng)游戲整合到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)等。

教學(xué)活動(dòng)的整合。不是直接在現(xiàn)有課程內(nèi)容中加入一個(gè)傳統(tǒng)游戲，而是將課程中的部分內(nèi)容與傳統(tǒng)游戲結(jié)合起來，使整個(gè)課程更有生活性、趣味性、整體性和綜合性。例如，傳統(tǒng)游戲“老狼幾點(diǎn)鐘”，將抱抱團(tuán)和老狼的游戲結(jié)合起來，老狼舉起數(shù)字牌，顯示數(shù)字幾，就讓幾個(gè)小羊抱在一起，這個(gè)游戲可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)數(shù)字、數(shù)物對(duì)應(yīng)等內(nèi)容中，讓孩子學(xué)習(xí)游戲化，寓教于樂，能盡快掌握并鞏固知識(shí)。

戶外活動(dòng)的整合。幼兒是天生的游戲家，只要給幼兒一個(gè)材料，他們可以玩出千變?nèi)f化的花樣。例如，玩短梯游戲，一組幼兒這樣玩：兩名幼兒將短梯拼在一起，另外兩名幼兒跑過來，嘗試爬過去。另外一組幼兒這樣玩：幾個(gè)幼兒將短梯子參差不齊地舉起，其他幼兒一個(gè)個(gè)鉆過去，嘴里還哼唱著《許多小魚游來了》，還有幼兒在教師的引導(dǎo)下，開始時(shí)兩個(gè)幼兒合作運(yùn)梯子，后來幼兒玩起開火車的游戲，一組接著一組，拼起了火車，大家玩得不亦樂乎。

區(qū)域活動(dòng)的整合。區(qū)域活動(dòng)是幼兒開展學(xué)習(xí)的有效形式，將其與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，相互補(bǔ)充。教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點(diǎn)的游戲環(huán)境，通過幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。例如，在表演區(qū)中將抬花轎、編花籃兒、舞龍燈等納入其中，在角色區(qū)中開設(shè)“特色小吃店”“茶舍”等游戲，讓幼兒了解中國的傳統(tǒng)飲食文化、茶藝文化。在幼兒能力達(dá)到一定程度后，可嘗試定期混齡玩、互相玩，把整個(gè)園內(nèi)的傳統(tǒng)游戲氛圍帶動(dòng)起來，在家長(zhǎng)開放日和大型活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)們回歸童年，感受傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)游戲深入人心。

中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化需要得到繼承和發(fā)揚(yáng)，作為傳統(tǒng)文化組成部分的傳統(tǒng)游戲具有重要的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和文化價(jià)值。社會(huì)、學(xué)校、家庭一起努力，讓傳統(tǒng)游戲之花在幼兒園生長(zhǎng)開放，讓幼兒帶著對(duì)傳統(tǒng)游戲的向往，走出室內(nèi)封閉的空間，走向室外、貼近自然，更加健康、快樂地成長(zhǎng)。